CC BY
30
Scientific journal PHYSICAL AND MATHEMATICAL EDUCATION
Has been issued since 2013.
Науковий журнал Ф1ЗИКО-МАТЕМАТИЧНА ОСВ1ТА
Видасться з 2013.
http://fmo-journal.fizmatsspu.sumy.ua/
Салтикова А.1., Хурсенко С.М. Лабораторний практикум як складова методичноУ системи тдготовки з фiзики студент'!в аграрного профлю // Ф'зико-математична осета: науковий журнал. - 2017. - Випуск 4(14). - С. 276-280.
Saltykova A., Khursenko S. Laboratory Practice As A Part Of The Methodical System Of Training In Physics Of Agricultural Profile Students // Physical and Mathematical Education : scientific journal. - 2017. - Issue 4(14). - Р. 276-280.
УДК 37.02
А.1. Салтикова
Сумський державный педагог'нний ушверситет ¡мен1 А.С. Макаренка, УкраУна
0809saltykova@gmail.com С.М.Хурсенко
Сумський нац1ональний аграрний ушверситет, УкраУна
svet_2001@bigmir.net
ЛАБОРАТОРНИЙ ПРАКТИКУМ ЯК СКЛАДОВА МЕТОДИЧНО1 СИСТЕМИ П1ДГОТОВКИ З Ф1ЗИКИ СТУДЕНТ1В АГРАРНОГО ПРОФ1ЛЮ
Анота^я. Соц1ально-економ1чн1 перетеорення, як е1дбуеаються е УкраУш, спонукають до зм'>н у системi осети. Ноеими заеданнями п1дготоеки майбутн1х фах1ец1е е формуеання у студент1е профес1йних компетентностей у сферi забезпечення реалiзацiУ р'1внево'У i профльноУ диферен^аци, еикористання нових iнформацiйних технолог'1й, технчних засоб'1в навчання та приладовоУ бази. Особливого значення для пдвищення наукового рiвня пдготовки майбутнього фахiвця набувае фундаменталiзацiя освти у вищихнавчальнихзакладах. fрунтовнiсть i ефективнсть пдготовки з фiзики студент'в нефiзичних спе^альностей може забезпечити лише методична система, яка враховуе сучасний р'1вень розвитку природничо-наукового знання, спираеться на принципи фундаментальност'1, м '1жпредметн'1 зв'язки i е профеайно спрямованою, а також враховуе психологiчнi особливостi студент'1в. Фiзичний лабораторний практикум е важливою складовою частиною навчального процесу з фiзики, найефективнiшою формою тзнавально'У д'1яльност'1 студент'1в. Стаття присвячена розгляду ф'зичного лабораторного практикуму як одше'У зi складових методичноУ системи пдготовки з фiзики, i е лог'чним продовженням циклу роб'1т автор'в, присвячених анал'зу проблеми профеайно спрямованоУ тдготовки з фiзики студент 'в нефiзичних спе^альностей.
Ключовi слова: фiзика, лабораторний практикум, нефiзичнi спецiальностi, аграрний профiль, формування компетентностей.
Постановка проблеми. Проблема подготовки квалiфiкованих агрошженерних кадр!в зумовлена новим етапом соцiально-економiчного розвитку УкраТни, який вимагае значного шдвищення кадрового потенщалу краТни на основi шновацш в системi освп"и. Пщсилена увага придтяеться забезпеченню спрямованосп тдготовки фахiвцiв у напрямку Тх майбутньоТ професшноТ дiяльностi. При цьому зросла значимiсть фiзики як науковоТ основи техшки i виникла необхщшсть у розробц системи професшноТ спрямованосп фiзики в аграрних вищих навчальних закладах (ВНЗ), що забезпечуе науковi основи формування професшноТ компетентности студенлв - майбутшх фахiвцiв. Фiзика як дисциплша, яка вивчаеться такими студентами, виконуе дектька функцш, серед яких одшею з основних е св^оглядна.
Фiзика мае великий потенщал для формування наукового св^огляду, осктьки впорядковуе знання студенлв про шзнавашсть реального свп"у i формуе стиль мислення, що спираеться на сучасне природничо-наукове св^орозумшня. Пщ час навчання фiзики студенти ознайомлюються з найбтьш загальними законами природи, як керують переб^ом процеав у навколишньому свт та у Всесвiтi в цшому. У них формуеться уявлення, що св^ - це не сукупшсть розрiзнених, незалежних один вiд одного подш, а рiзноманiтнi i численш прояви одного цiлого. Сучасне св^орозумшня - важливий компонент культури. Кожна культурна людина повинна уявляти, як улаштований свiт, у якому вона живе [1]. ^м цього фiзика як навчальна дисциплiна
ISSN 2413-158X (online) ISSN 2413-1571 (print)
створюе базу для засвоення спещальних дисциплiн i закладае умшня використовувати здобутi знання у приватному житт та майбутнш професiйнiй дiяльностi.
У формуванш навичок застосування теоретичних знань у практичнш дiяльностi важливу роль у ^creMi фiзичноí освiти грае навчальний експеримент. Тому саме навчальному фiзичному експерименту, лабораторному практикуму, необхщно придiляти особливу увагу в cиcтeмi профeciйноí пiдготовки cтудeнтiв.
Аналiз актуальних дослiджень. У контeкcтi реформування вищо'| оcвiти методика навчання фiзики у ВНЗ потребуе перегляду та удосконалення як теоретичних так i методолопчних основ, що, в повнiй мiрi, стосуеться i фiзики для студенев нeфiзичних cпeцiальноcтeй. Дeякi проблеми навчання фiзики у вищих навчальних закладах знайшли вiдображeння в роботах Г.Ф. Бушка, О.А. Коновала, В.В. Сагарди, Б.А. Суся, 1.Т. Богданова, £.С. Клоса, Л.Л. Коношевського, Л.В. Медведевой В.П. Сeргiенка та iнших. Ряд загальних положень дидактики i методики навчання фiзики у вищiй школi розроблено в доcлiджeннях О.1. Бугайова, Г.Ф. Бушка, Б.С. Колупаева, С.У. Гончаренка, 1.К. Зотово'|, М.1. Шута та ш., якi можуть бути трансформоваш на нeфiзичнi cпeцiальноcтi при вщповщному врахуваннi cпeцифiки |'х рeалiзацií у нових умовах модершзацп вищо'| оcвiти. Аналiз методичних складових навчання студенев фiзики дае пiдcтаву для врахування психолопчних особливостей уciх учаснишв навчального процесу, що знайшло свое вщображення у сучасних доcлiджeннях [2].
В останш дecятилiття методика навчання фiзики у вищiй школi розвиваеться досить штенсивно, але залишаеться цтий ряд не вирiшeних завдань, зокрема, проблема професшно спрямовано'| пiдготовки з фiзики cтудeнтiв нeфiзичних cпeцiальноcтeй. На сьогодш не викликае cумнiвiв, що методична система подготовки з фiзики cтудeнтiв нeфiзичних cпeцiальноcтeй повинна бути професшно спрямована.
Ми вже зверталися до аналiзу проблеми у сво'|'х доcлiджeннях. Слiд указати, що переважною бiльшicтю cтудeнтiв нeфiзичних спещальностей курс фiзики сприймаеться як дисциплша, що не мае жодного вщношення до |'х майбутньо'| профeciйноí дiяльноcтi, i, вiдповiдно, TT вивченню не придшяють належно'| уваги. Вiдcутнicть мотиваци приводить до зниження пiзнавальноí активност cтудeнтiв i негативно вiдбиваетьcя на якост знань. Для досягнення основно!' мети навчання треба використовувати диференцшований пiдхiд [3]. У cтаттi [4] нами висв^ленш загальнi тeорeтичнi та частково практичш аспекти компeтeнтнicного пщходу при пiдготовцi з фiзики студенлв-аграрив.
На cьогоднi назрiла нeобхiднicть перегляду пiдходiв до навчання фiзики у св^ оcтаннiх тeндeнцiй реформування вищоí оcвiти з метою задоволення принципам гумашзацп та фундамeнталiзацií оcвiти. Актуальшсть доcлiджуваноí проблеми визначаеться: cоцiальною потребою у виcококвалiфiкованих, компетентних фахiвцях для аграрного комплексу; недостатньою розроблeнicтю теоретичних основ для побудови логiчноT мeтодичноí системи навчання фiзики cтудeнтiв аграрних ВНЗ; вщсутшстю чiтких критерпв внутрiшньопрeдмeтноT диференщаци навчання фiзики на рiзних факультетах; вiдcутнicтю системи методичного забезпечення iз зазначeноí проблеми.
Виходячи з вищесказаного, метою CTaTTi е розгляд фiзичного лабораторного практикуму як однiеí зi складових мeтодичноí системи подготовки з фiзики, що е лопчним продовженням циклу робiт [3, 4].
Виклад основного матерiалу. Фiзика для студенлв нeфiзичних cпeцiальноcтeй прямо не пов'язана з майбутньою профeciею, але ж {х профeciйна дiяльнicть рeалiзуватимeтьcя у сферах природничоí та тeхнологiчноT оcвiти або природничо-наукових доcлiджeнь, для яких фiзика е базовою дисциплшою. Вiдображeння стану природничих, тeхнiчних наук i природознавства у змicтi дисциплш пiдготовки з фiзики е основою для формування у студенлв цiлicноT природничо-науковоí картини cвiту, заcнованоí на принциш науковоcтi, iдeях cучаcноí науки, до яких, насамперед, вщносяться iдeT еволюц^, синергетики тощо, i забезпечуе фундаментальшсть отриманих знань.
Аналiз стану проблеми пщготовки cтудeнтiв-аграрiíв з фiзики дозволяе сформулювати такi протирiччя:
- мiж нeобхiднicтю пiдготовки квалiфiкованих фахiвцiв, якi мають сучасний науковий св^огляд i системою íх пiдготовки, при якш недостатня увага придiляетьcя формуванню загальнокультурних компетентностей;
- мiж поставленим завданням формування професшних компетентностей та вщсутшстю профeciйно cпрямованоí модeлi мeтодичноí системи подготовки з фiзики cтудeнтiв-аграрiíв;
- мiж сучасним станом природничо-наукового знання i змicтом диcциплiн пiдготовки з фiзики, що викладаються студентам, який не вщображае повною мiрою сучасного рiвня його розвитку.
Пiдготовка з фiзики на будь-якому рiвнi передбачае формування у студенлв експериментальних умшь. Уcпiшнe засвоення в подальшому у вщповщносп до навчальних планiв деяких техшчних диcциплiн, формування вiдповiдних професшних компетентностей, ям пов'язанi з експериментальною шдготовкою майбутнiх фахiвцiв, а також формування в рамках cучаcноT природничо-науковоí концeпцií уявлення про фiзику як експериментальну науку, обумовлюе необхщшсть лабораторного фiзичного практикуму як одного з основних елеменлв мeтодичноí системи з фiзики [5].
Вивчення курсу фiзики мае забезпечити уявлення, що створення i розвиток фiзичних тeорiй базуеться на величезному експериментальному матeрiалi, який одержаний самовщданою працею вчених, iнжeнeрiв i
винахщнишв; що фiзика e основою сучасноУ технiки i технологи, якi включають i cy4acHi шформацшш та комп'ютерш технологи; що методи фiзики широко використовуються в астрономи, xiMiï, бюлоги, метеорологи, геологи та в iнших галузях наукових дослщжень, а також у практичнiй дiяльностi людини [6].
Однieю з найважливших форм навчання фiзики e лабораторний практикум. Фiзика - наука експериментальна, ïï вивчення потребуе вiдтворення у лабораторних умовах експериментiв, що e базовими для розумшня законiв, процеав та явищ природи. Отже, безсумшвно, що лабораторний практикум з фiзики е однieю з важливих форм шженерно-технолопчноУ пiдготовки студентiв аграрного ушверситету. У рамках проходження фiзичного лабораторного практикуму студенти вчаться умшню користуватися основними вимiрювальними приладами, працювати на вщповщному обладнаннi, виконувати необхiднi послщовш ди, проводити певнi лабораторнi вимГрювання декiлька разiв для забезпечення бтьшоУ точностГ експерименту; набувають навичок опрацьовувати результати вимiрювань, вчаться обчислювати похибки, використовувати обчислювальну технiку тощо.
Мета ФГзичного практикуму полягае у формуванш таких компетентностей:
- предметна компетентнсть (пов'язана зГ здатшстю аналiзувати й дГяти з позицГй окремих областей людськоУ культури, зокрема, з позици наукового методу пГзнання);
- соцальна компетентнсть (припускае наявнГсть здатностГ дГяти в соцГумГ з урахуванням шших
людей);
- компетентнсть особист'сного самовдосконалення (полягае у придбанш досвГду самоосвГти й самоконтролю);
- iнформацiйна компетентн'сть (передбачае володшня здатшстю працювати з рГзними джерелами шформаци).
ЗмГст i особливост робГт лабораторного фГзичного практикуму для студентГв певноУ спецГальностГ визначаються: змГстом i структурою курсу фГзики; спрямовашстю на майбутню професГю; рГвнем пщготовки студентГв. СпрямованГсть лабораторного практикуму обумовлюеться, насамперед, вивченням найбтьш загальних питань фГзики, використанням значноУ кГлькостГ рГзномаштних фГзичних приладГв i обладнання. Опис лабораторних робп" та контрольнГ питання складен так, щоб стимулювати самостшну роботу студентГв з додатковою лГтературою [7].
Виконання кожноУ лабораторноУ роботи, передбачае етапи, представлен у табл. 1.
Таблиця 1
Етапи виконання лабораторних po6iT та Ух змкт
Назва етапу Змкт етапу
Теоретична Пдготовка Вивчення опису лабораторной роботи з метою ознайомлення з методикою вим'1рювання й порядком виконання роботи. При пщготовц до лабораторноТ роботи студент повинен, зазделепть, ознайомитися з ТТ описом, теорieю дослщжуваного явища, схемами експериментальноТ установки та приладами, як будуть використовуватися. Окремо, в чернетц^ записати робочi формули з розшифровкою усiх величин, що входять у них, самостшно скласти таблицi вимiрюваних величин.
Допуск до виконання роботи Перевiрка викладачем теоретично1 пiдготовки студента. Проводиться до одних робгг усно, як спiвбесiда за спе^ально розробленими питаннями, до шших - у виглядi тестiв, як включають запитання з теорГТ явища чи процесу, яке дослщжуеться, а також змкту лабораторноТ роботи та методики експерименту. ^м цього, студент надае конспект лабораторноТ роботи iз зазначеними назвою та метою роботи, приладами та матерiалами, короткими теоретичними ведомостями.
Спостереження й вим i рювання Головна частина експерименту. Вимагае вщ студента знання методiв вимiрювань, належноТ уваги й акуратностi при знятт показiв i фiксуваннi результат дослiджень.
Обробка результатiв вимiрювань Подання результатiв у наочнш форм'1 i ¡хматематична обробка. Математична обробка результа^в вимiрювань як елемент експерименту вимагае вщ студента вмшь i навичок виконання наближених обчислень. 1нтерпрета^я одержаних результатiв здмснюеться за допомогою теорiТ, яка була покладена в основу дослщження. Якщо результати дослiджень не узгоджуються з теорiею, то експеримент треба повторити, проаналiзувавши перед цим усi його елементи i послiдовнiсть етапiв з метою виявлення можливих помилок.
Зв '¡т про виконання роботи Оформлення '¡ндив'1дуально кожним студентом у зошит'1 звiту по лабораторнш роботi. Студент повинен привести розрахунки дослщжуваних величин, таблиц та графти, оцшки похибок вимiрювання. У кшц звiту формулюються висновки щодо виконання цiлей роботи, вщповщшсть експериментальних результатiв табличними даними або теоретичним оцшкам.
Захист виконано)' роботи Подання викладачев'1 результатiв експерименту, оброблених у звiтi. Зв^, оформлений студентом у робочому зошт1, повинен бути поданий ним на наступному лабораторному занял!
Лабораторний практикум для студенлв спещальносл «Еколопя» складаеться з робп", у яких студенти не ттьки дослщжують фундаментальнi закони та визначають фундаментальш величини ("Перевiркa основного закону динамти обертального руху", "Вивчення поляризацп св^ла. Перевiрка закону Малюса"), а й вивчають ïx практичне використання ("Визначення густини рщин", "Визначення густини пов^ря"), навчаються працювати з рiзними вимiрювальними приладами ("Градуювання термопари. Визначення температури Грунту", "Визначення емностi конденсатора за допомогою осцилографа"), вивчають рiзнi експериментальш методи дослiдження явищ та процеав ("Вимiрювaння в'язкостi рiдини методом Стокса", "Визначення довжини звуковоУ xвилi i швидкосп звуку в повiтрi методом резонансу"). На приклaдi лабораторноУ роботи по визначенню густини рiдини розглянемо використання у теоретичних вщомостях професшно орiентовaноï складовоУ.
Так, у коротких теоретичних вщомостях до роботи акцентуеться увага на те, що на практик, поряд з абсолютною величиною густини (у кг/м3, г/м3 та ш.) часто, особливо, для характеристики рщин, користуються безрозмiрною величиною - вщносною густиною. Ця величина визначаеться як вщношення густини дослщжуваноУ речовини до густини порiвнювaноï з нею речовини (зазвичай води) при 4°С та 101,3 кПа (760 мм рт. ст.).
Вщносну густину, як найважлившу фiзичну константу, варто приводити поряд з температурою кишння рщини. Густина мае важливе значення для розшзнавання багатьох рiдкиx iзомерiв, характеристики сумшей, обчислення мольноУ рефракцп тощо.
Оскiльки всi тiлa змiнюють свш об'ем залежно вiд температури, то, природно, i значення густини будуть коливатися при зм^ температури. Так, при зниженш температури густина зазвичай збшьшуеться, а при шдвищенш - зменшуеться. Дуже важливо, щоб зважування речовини i води одного i того ж об'ему проводилося при однш i тш самш температурь Рiзниця в 1°С за шших рiвниx умов дае помилку у величин густини порядку 0,02-0,1%. Стандартна температура, за якоУ рекомендуеться визначати густину, становить 20°С.
У теоретичних вщомостях до роботи також пiдкреслюеться, що о^м aреометрiв iснуе цiлa низка шших вимiрювaльниx прилaдiв, призначених для визначення густин конкретних рiдин або розчишв. Наприклад, для визначення густини молока служать лактометри. Для визначення вщносноУ густини бюлопчних рiдин застосовують урометри. Для визначення вм^у мщносп спирту використовують спиртометри (спиртомiри), що показують вмiст етилового спирту в градусах, тобто у вщсотках за об'емом. Густину розчишв лужних i кислотних електролтв вимiрюють денсиметрами.
Отже, внесення в лабораторний практикум професшно орiентовaноï складовоУ, постiйне оновлення лабораторних роб^ та Ух методичного забезпечення за вимогами часу сприяе шдвищенню ефективност навчання студентiв з фiзики.
Висновки. Соцiaльно-економiчнi перетворення в УкраУш зумовлюють необxiднiсть реформування всix галузей осв^и, що ставить перед вищою школою новi завдання пiдвищення ефективносл i результaтивностi теоретичноУ пiдготовки майбутшх фaxiвцiв як основи Ух професшноУ компетентностi. Особливого значення для шдвищення наукового рiвня майбутнього спецiaлiстa набувае фундaментaлiзaцiя освiти у вищих навчальних закладах. Лабораторний практикум е важливою складовою частиною навчального процесу з фiзики, нaйефективнiшою формою шзнавальноУ дiяльностi студентiв. Вiн дае можливiсть у лабораторних умовах особисто вiдтворювaти i спостеркати бiльшiсть явищ, що вивчаються у фiзицi, сaмостiйно перевiряти на досл^ фiзичнi зaкономiрностi та наслщки з них, ознайомлюватись з принципом дм та будовою основних вимiрювaльниx прилaдiв i нaйвaжливiшими методами фiзичного експерименту. Виконання фахово-спрямованих лабораторних роб^ вiдiгрaе важливу роль у професшнш пiдготовцi студентiв аграрного профiлю, сприяе aктивiзaцiï шзнавальноУ дiяльностi студентiв, шдвищуе iнтерес до навчання фiзики, формуе навички застосування теоретичних знань у майбутнш професiйнiй дiяльностi.
Список використаних джерел
1. Климова Т.Ф. Формирование научного мировоззрения в курсе физики / Т.Ф. Климова // Молодой ученый.
- 2016. - №22.2. - С. 13-15.
2. Пухно С.В. Особливост формування професшноУ компетентности студенлв ВНЗ / С.В. Пухно // Мaтерiaли IV репонального семшару з мiжнaродною участю «Психолопчна культура особистостк сутшсть, проблеми, перспективи». - Суми: Вид. СумДПУ. - 2016. - С. 38-40.
3. Салтикова А.1. Диференцшний шдхщ при викладанш фiзики студентам нефiзичниx спецiaльностей природничого напряму / А.1. Салтикова, С.М. Хурсенко // Педагопчш науки: теорiя, iсторiя, iнновaцiйнi технологи. - 2014. - № 1(35). - С. 35-45.
4. Хурсенко С.М. Компетентшсна спрямовашсть методичноУ системи пiдготовки з фiзики студенлв-аграрив / А.1. Салтикова, С.М. Хурсенко // ScienceRise. Pedagogical Education. - 2016. - № 10(6). - С. 48-52.
5. Бушок Г.Ф. Методика преподавания физики в высшей школе / Г.Ф. Бушок, Е.Ф. Венгер. - К.: Наукова думка.
- 2000. - 415 с.
6. Бурцева Н.М. Межпредметные связи как средство формирования ценностного отношения учащихся к физическим знаниям: дис. канд. пед. наук/ Н.М. Бурцева. СПб. - 2001. - 231 с.
7. Величко С.П. Фiзичний практикум для студенлв нефiзичних спещальностей. Навчально-методичний поабник для студенлв вищих навчальних закладiв / С.П. Величко, 1.В. Сальник, Е.П. йрик. - Мровоград. -2012. - 134 с.
References
1. Klimova T.F. Formirovanie nauchnogo mirovozzrenija v kurse fiziki [Formation of a scientific worldview in the course of physics] Molodoj uchenyj [Young Scientist], 2016, №22.2, pp. 13-15 [in Russian].
2. Pukhno S.V. Osoblyvosti formuvannja profesijnoji kompetentnosti studentiv VNZ [Features of formation of professional competence of students of higher educational institutions] Psykhologhichna kuljtura osobystosti: sutnistj, problemy, perspektyvy [Psychological culture of personality: essence, problems, perspectives]. Sumy: Vyd. SumDPU, 2016, рр. 38-40 [in Ukrainian].
3. Saltykova A.I. Dyferencijnyj pidkhid pry vykladanni fizyky studentam nefizychnykh specialjnostej pryrodnychogho naprjamu [Differential approach in the teaching of physics to students of non-physical specialties of natural science] Pedaghoghichni nauky: teorija, istorija, innovacijni tekhnologhiji [Pedagogical sciences: theory, history, innovative technologies], 2014, №1(35), pp. 35-45 [in Ukrainian].
4. Khursenko S.M. Kompetentnisna sprjamovanistj metodychnoji systemy pidghotovky z fizyky studentiv-aghrarijiv [Competency orientation of the methodical system of training in the physics of student-agrarians] ScienceRise. Pedagogical Education, 2016, №10(6), pp. 48-52 [in Ukrainian].
5. Bushok G.F. Metodika prepodavanija fiziki v vysshej shkole [Methodology of teaching physics in higher education]. Kyiv: Nauk. dumka, 2000, 415 p. [in Russian].
6. Burceva N.M. Mezhpredmetnye svjazi kak sredstvo formirovanija cennostnogo otnoshenija uchashhihsja k fizicheskim znanijam [Intersubject communication as a means of formation of the students' value attitude to physical knowledge]: dis. kand. ped. nauk. Sankt-Peterburh, 2001, 231 p. [in Russian].
7. Velychko S.P. Fizychnyj praktykum dlja studentiv nefizychnykh specialjnostej. Navchaljno-metodychnyj posibnyk dlja studentiv vyshhykh navchaljnykh zakladiv [Physical workshop for students of non-physical specialties. Educational and methodical manual for students of higher educational institutions]. Kirovoghrad, 2012, 134 p. [in Ukrainian].
LABORATORY PRACTICE AS A PART OF THE METHODICAL SYSTEM OF TRAINING IN PHYSICS OF AGRICULTURAL PROFILE STUDENTS Saltykova A.
Sumy State Pedagogical University named after A.S. Makarenko, Ukraine
Khursenko S.
Sumy National Agrarian University, Ukraine Abstract. Socio-economic transformations occurring in Ukraine, to encourage changes in the education system. The new tasks of training of future specialists is the formation of students ' professional competences in the sphere of ensuring the implementation of multi-level and profile differentiation, the use of new information technologies, technical means and instrumental base. Of particular importance to increase the level of training of the future specialist acquires a fundamentalization of education in higher education institutions. The thoroughness and effectiveness of training in physics for students of non-physical specialties can provide only methodological system, which takes into account the modern level of development of scientific knowledge, relies on the principles of fundamental, interdisciplinary connections and is professionally oriented and takes into account psychological characteristics of students. The physical laboratory is an important part of the educational process in physics, an effective form of cognitive activity of students. The article is devoted to consideration of physical laboratory practical work as one of the components of the methodological training system in physics, and is the logical continuation of works of the authors devoted to the analysis of the problem of professionally oriented training in physics for students of non-physical specialties.
Key words: physics, laboratory practice, non-physical specialties, agrarian profile, formation of competencies.
