CC BY
31
МЕД1АОСВ1ТА ЯК НАПРЯМ НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОГО ПРОЦЕСУ В ДОШК1ЛЬНИХ ТА
_ЗАГАЛЬНООСВ1ТН1Х НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ_
Л1ТЕРАТУРА
1. Дяченко С. В. Пiдготовка майбутнiх вихователiв до формування основ комп'ютерноï грамотност старших дошкiльникiв:. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04. / С. В. Дяченко. - Луганськ, 2009. - 225 с.
2. Крутш К. Л. Концептуальш основи створення единого шформацшного простору вищого навчального закладу (на прикладi Запорiзького 1ППО) / К. Л. Крутш, Л. А. Черткова // Сборник научних статей I Международного образовательного форума «Личность в едином образовательном пространстве»; под науч. ред. проф. К. Л. Крутий. - Запорожье : ООО «ЛИПС» ЛТД, 2010. -С. 284-286.
3. Робак В. Медiапедагогiка: аналiз шновацшного зарубiжного досввду / В. Робак // Дiалог культур: Украша у свгговому контекста: Фiлософiя освiти: зб. наук. праць; ред. кол. I. А. Зязюн (голов. ред.), С. О. Черепанова (упоряд. i ввдп. ред.), Н. Г. Ничкало, С. О. Сисоева та ш. - Л. : Сполом, 2002. -Вип. 8. - С. 70-92.
4. Федоров А. В. Основные теоретические концепции медиаобразования / А. В. Федоров, А. А. Новикова // Вестник Российского государственного гуманитарного фонда. - 2002. - № 1. -С. 149-158.
5. Федоров А. В. Словарь терминов по медиаобразованию, медиапедагогике, медиаграмотности, медиакомпетентности. / А. В. Федоров - Таганрог : Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та, 2010. - 64 с.
УДК 004:37-05645
Н. I. ПОЛ1ХУН
МЕРЕЖЕВ1 РЕСУРСИ П1ДТРИМКИ AOCAIAHH^KOÏ Д1ЯЛЬНОСТ1
ОБДАРОВАНИХ УЧН1В
Стверджуеться, що cmpiMKa змта тструментальних Mexam3Mie спыкування, ят особливо активно розвиваються в середовищi всесвтньо! глобальноï мережi 1нтернет, докортно змтюе умову оргатзацп навчально-виховного процесу в школi. Це може активно сприяти розвитку здiбностей, розкриттю ттелектуального творчого потенщалу особистостiучня.
Ключовi слова: мережевий ресурс, ттелектуальний потенщал, продуктивне мислення, дистанцтне навчання, мультимедiатеxнологiï, комп 'ютерно опосередковаш комуткацп.
Н. И. ПОЛИХУН
СЕТЬЕВЫЕ РЕСУРСЫ ПОДДЕРЖКИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОДАРЕННЫХ УЧЕНИКОВ
Утверждается, что стремительное изменение инструментальных механизмов общения, которые особенно активно развиваются в среде всемирной глобальной сети Интернет, коренным образом изменяет условия организации учебно-воспитательного процесса в школе. Это может активно способствовать развитию способностей, раскрытию интеллектуального творческого потенциала личности ученика.
Ключевые слова: сетевой ресурс, интеллектуальный потенциал, продуктивное мышление, дистанционное обучение, мультимедиатехнологии, компьютерно опосредованные коммуникации.
N. I. POLIHUN
NETWORK SUPPORT RESOURCES FOR GIFTED STUDENTS' RESEARCH
ACTIVITY
The author argues that the rapid change in instrumental mechanisms of communication, which are particularly actively developing within the Internet global network, radically changes the conditions of educational process organization. It can also actively facilitate the development of abilities, disclosure of intellectual creative potentia of students.
Keywords: network resource, intellectual potential, productive thinking, distance learning, multimedia technologies, computer-mediated communications.
Обдарована дитина спроможна ввдграти у майбутньому особливу роль в розвитку суспшьства. Однак помилково вважати, що талант здатен самостшно, без особливо1 уваги i тдтримки розкритися повною мшрою. Для обдарованих дией необхiдно забезпечувати шляхи
реалiзацiï ïxhboï iндивiдуальностi через розвиток системного мислення, цшсного свиорозумшня, морально-духовних i творчих основ особистостг Творчий тип поведiнки, актyалiзований викликами ХХ1 ст., характеризуеться здатшстю до вiдчyття нових завдань i проблем навколишнього свiтy, до прийняття нестандартних прогнозованих рiшень, до особливоï пластичност й гнyчкостi мислення, поведшки, набутих навичок тощо. Характер навчання обдарованих дiтей мае вiдповiдати ïx особливим потребам, тому серед вимог до програм та органiзацiйних форм навчання е: забезпечення самостiйностi в навчаннц розвиток навичок дослiдницькоï роботи, продуктивного мислення, навичок виршення проблем тощо.
Наразi вже проведено багато до^джень з розроблення науково-методичних засад щодо створення програм навчання обдарованих дией, однак актуальним е пошук найбiльш продуктивних методiв навчання, який сьогоднi пов'язаний з освiтнiми мyльтимедiйними технологiями, що вiдкривають новi горизонти в освт загалом i обдарованих дией зокрема. Сyчаснi комп'ютернi та шформацшно-комушкацшш технологiï дають змогу надюлати в будь-як1, в тому числ! вiддаленi, точки простору не тшьки iнформацiю, а й сучасну методику, технологiю освiти з метою актyалiзацiï iнтелектyального i творчого потенщалу особистостi, дати можливiсть для знайомства, взаемодiï за iнтересами у вiртyальномy просторi, виконання спiльноï справи, вирышення науково1' проблеми в мережевiй спшьнол та iн.
Стрiмка змiна шструментальних механiзмiв спiлкyвання, як1 особливо активно розвиваються в середовищi всесвiтньоï глобально!' мереж^ докорiнно змiнюе умови оргашзацп освiтнiх процесiв, а також може активно сприяти розвитку здiбностей, розкриттю потенцiалy особистостi. Спираючись на соцюкогштивну теорiю розвитку, можна стверджувати, що мультимедшш технологiï з ïx численними ефектами та перевагами створюють когштивне рiзноманiття, а мережi комyнiкацiï забезпечують соцiальний ефект розвивального середовища, призначеного для пiдвищення творчих та штелектуальних ресyрсiв людини, здатностi ïï до iнновацiйноï дiяльностi, одним iз основних компоненпв якоï е дослiдницька дiяльнiсть.
Розглянемо основнi пiдходи до використання мережевих ресyрсiв у розробцi мультимедшних та комyнiкацiйних освiтнiх технологiй тдтримки дослiдницькоï дiяльностi yчнiв. Визначимо ресурси як умови виконання бyдь-якоï дiяльностi, що дають змогу за допомогою певних перетворень мати бажаний результат. Термш «ресурс» запозичено з французь^ ressource - засiб, спосiб, дат; пов'язаний зi старофранцузьким ressourde -тдшматися, сходити; виникати, направляти, кидати в цiль. Ресурси комп'ютерноï мереж! визначають як програмт, технiчнi, шформацшш та органiзацiйнi засоби комп'ютерноï мереж^ призначенi для розв'язання завдань користyвачiв. Шд мережевим iнформацiйним ресурсом освинього призначення ми розyмiемо iнформацiйний ресурс, що мютить наyково-педагогiчнy, навчально-методичну, хрестоматшну, нормативно-iнстрyктивнy i технологiчнy iнформацiю, технология реалiзацiï якого забезпечуе можливють широкого доступу в умовах функцюнування локальних та глобальних мереж [2; 3]. Наше дослвдження стосуеться тдтримки дослiдницькоï дгяльносп обдарованих учтв з використанням технологiй вщкритого та дистанцiйного навчання. Визначимо основт поняття через термши дистанцiйного навчання:
Мережева (Web-) технологiя тдтримки дослiдницькоï даяльносп учнш грунтуеться на використаннi 1нтернету як для забезпечення ïx навчально-методичними матерiалами, так i для iнтерактивноï' взаемодiï' мгж викладачем, кершником дослiдницькоï' роботи i учнем або групою учнш.
Мультимедiатехнологiï — одночасне використання р!зних засобiв надання шформацп: тривимiрноï комп'ютерноï графши; звукового та вiдеорядy; динамiки зображень: штерфейив вiртyальноï реальности як1 дають змогу досягати в навчальних програмах граничноï наочност (див. Multimedia).
Технологи' вiдкритого i дистанцшного навчання — неттерактивш (надання навчально-методичних матерiалiв на аyдiо- та вiзyальних ноаях, CD-ЯОМ тощо) та iнтерактивнi, наприклад, вiдеоконференцiï, вебинари, мyльтимедiа, електронна пошта, кейс-технологiя, мережевi технологiï, ТV-технологiя, мобшьна технологiя тощо.
Технологи' використання мережевих ресурив у тдтримщ дослiдницькоï дгяльносп пов'язанi з! створенням iнформацiйного наукового вщкритого освинього середовища, контент якого поданий у сучаснш форм!, сучасними засобами.
МЕД1АОСВ1ТА ЯК НАПРЯМ НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОГО ПРОЦЕСУ В ДОШК1ЛЬНИХ ТА _ЗАГАЛЬНООСВ1ТН1Х НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ_
Розгляньмо передусiм комп 'ютерно опосередковат комуткацп (КОК), вiртуальнi класи, моделювання навчання та штелектуальш навчальнi системи. Комп'ютерно-опосередкованi комушкаци - центральна характеристика шберпростору дослвдницько! дiяльностi молодi, де вiдбуваються зустрiчi учшв один з одним, з учителями, експертами у певнш галузi до^дження тощо. Означену комунiкацiю забезпечують: 1нтернет, World Wide Web, локальнi мереж^ дошки оголошень, електронна пошта, списки розсилань, мережевi конференцп, форум для онлайн дискусш, електроннi площадки для проведення вебинарiв тощо. Розглядаючи дослвдницьку дiяльнiсть учнiв пiд кутом зору дiяльнiсного пiдходу [4; 11] як стльну дiяльнiсть, визначимо основнi компоненти компютерно опосередковано! комушкаци в цьому процесi:
• суб'ект дiяльностi (учень);
• предмет дiяльностi (дослiдницька робота учшв);
• посередницьк iнструменти дiяльностi (мультимедiйнi засоби, комп'ютернi програми, мережевi ресурси, сервер пiдтримки навчально! взаемоди тощо);
• спiльнота учаснишв (ус учасники, пов'язанi мiж собою засобами КОК в електроннш мережi та об'еднаш спiльною проблемою дослiдження, наприклад, учень, учитель, керiвник дослвдницько1 роботи, експерт, батьки учня та ш.);
• подiл працi (обов'язки, як правило, пов'язаш з ролями та функ^ми в оргашзацп дослвдницько1 дiяльностi);
• правила i норми стосовно вщповвдних соцiальних ролей та обов'язшв окремих членiв спiльноти комушкаци.
Мережева тдтримка дослвдницько1 дальноси учнiв дае можлишсть навчальнiй спiльнотi обмiнюватися наявним та набутим досвiдом у процеа пiзнання, долати обмеження iндивiдуального мислення та користуватися «колективним розумом», розширюючи способи пiзнання. Отже, використання комп'ютерно опосередковано1 комунiкацii як посередницького шструменту доступу до рiзних джерел шформаци, обмiну iнформацiею, можливiсть запиту шформаци з будь-якого питання, залучення рiзних точок зору, ведення переговор1в, розроблення стратегiй дослiдження, представлення та обговорення результата, а також як зааб оперативного зворотного зв'язку, тьюторсько1 тдтримки, вiдкривае новi можливосп для навчання i розвитку.
Наступною технологiею тдтримки дослвдницько! дiяльностi учнiв е eipmymbHÍ школи, класи, музе'1, лабораторИ, лекцп, дискусИ, екзамени (в тому чи^ в 3D) як нове середовище стльного вiртуального навчання, що мае на меп задоволення сучасних освггшх потреб. Вiртуальний свiт стае мюцем зустрiчi вчених, фахiвцiв, викладачiв, учшв та батьюв. Здебiльшого <^ртуальне навчання» використовуеться як можливють доступу до електронного навчального середовища з будь-якого мюця в будь-який час, тим самим усуваючи деяк фiзичнi обмеження реального свггу. Електроннi навчальнi середовища пропонують широкий спектр навчальних режимiв, починаючи вiд пошуку навчальних ресурив, як1 мають бути iнтегрованi в регулярну дiяльнiсть у класi, освггш проекти, що включають iнформацiйнi ресурси, педагопчт пiдходи i технологiчнi шструменти. Учнi як члени вiртуального навчального ствтовариства встановлюють контакти через комп'ютерно-опосередковаш комушкаци i користуються мережею як мюцем зустрiчi для навчання. Поряд з цим вiртуальна школа може бути розподшеним середовищем, яке пропонуе учням багатий контент для ввдпрацювання реальних процесiв, пов'язаних iз до^дженням певних проблем. Роль учителя, керiвника полягае в координацiйних дiях, сприянш зростанню кiлькостi учнiв. Педагогiчними тдходами, що лежать в сновi вiртуального навчання, е:
• компетентнiсть, а не ввдтворення кодифiкованих знань;
• активна участь учня в навчанш та виборi шляху (навчального сценарш);
• iнтерактивнiсть, навчання через взаемодш;
• робота iз сучасними осв^шми надбаннями;
• контроль здiйснюе сам учень, а не тшьки вчитель;
• скорочення розриву мiж навчанням i практикою;
• зручнiсть нав^аци.
Всесвiтньо вiдомими платформами для вiртуальних свiтiв е Second Life, OpenSim, (http://opensimulator.org/wiki/Main_Page) (рис. 1)
S лаборатория нее ледова! ¿9 OpenSim - X I
D о р en si mu 1 ator.org/w'k
www.gifted.uconn.e,,, ^ www.eduweb.vtc.go... ^ Learning and TeachL (Организация § 403 - Forbidden ^ www.sriencebuddie... Ц Цели и задачи | Одаренные дети: м,„
I ^ Другие закладки L Log in I create account I
OpenSimulator ■
page I discussion BBH view source I history I
■ Main Page
■ News
■ Foundation
OflOff
a
For Administrators
■ download
■ Running
■ Configuration
■ Building
■ FAQ
■ Support
■ Reporta Bug
Home Download News Support Users Developers Screen Grid List Forge c£
Shots
| Languages: j^jEnglish Deutsch ^^Espaiiol | | Franca is | | Italia no 0 B:&i§ MoHron ^^ Nederlands ^[Portugues Pycctwii
What is OpenSimulator?
■ Connecting I Grid List • Screenshots
■ Content Creation
■ Scripting
For Developers
I ■ DevHome л ■ DevTeam 1 ■ Testing
■ Contributions Policy
OpenSimulator is an open source multi-platform, multi-user 3D application server. It can be used to create a virtual environment (or world) which can be accessed through a variety of clients, on multiple protocols. OpenSimulator allows virtual world developers to customize their worlds using the technologies they feel work best - we've designed the framework to be easily extensible. OpenSimulator is written in C#i$, running both on Windows overthe .NET Framework61 and on Unix-like machines overthe Mono fi1 framework. The source code is released under a BSD License, a commercially friendly license to embed OpenSimulator in products. If you want to know about our development history, see History.
Out of the box, OpenSimulator can be used to simulate virtual environments similar to Second Life™ given that it supports the core of SL's messaging protocol £>. As such, these virtual worlds can be accessed with the regular SL viewers However, OpenSimulator is neither a clone of Second Life's server nor does it aim at becoming such a clone. On the contrary, OpenSimulator lacks support for many of the game-specific features of Second Life {on purpose), while pursuing innovative directions towards becoming the bare bones, but extensible, server of the 3D Web.
OpenSimulator is getting more stable as it approaches release 1.0, but we still consider it alpha software; so should you. Features
Image of the Moment:
ofe • J-*' u
yß -^!НЛГ
Шm
Рис. 1. Приклад веб-платформи вiртуального ceimy.
Вiртуальний свгт може бути сам джерелом до^джень, а також надавати умови для проведения навчальних та лабораторних до^джень на вiртуальних площадках [10].
А
МАЛА АКАДЕМ1Я НАУК У КРА1НИ
вии/рювати. Точна науяа немислима без
Д.1.Менделеев
Нобкпьна цифровс ла6оратор!я NQVA5 ООО
Що гаке МанЛаб?
МанЛаб - ие лабораторной комплекс На шона
Що пропонуе МанЛаб?
МанЛаб пропонуе допомогу у наукових та н; УкраГни в дистанцшному та очному режим!.
Яка спецгал1зац1я МанЛаб?
Лабораториий комплекс спешал1зуеться на дослшженнях у галузях природни1-
шрямку: ф1зика( xîmîh, б1олог1я, географ1яг астроном ¡я.
< досл1дженнях учням i
Експериментарт
густини твердого ттла та рщини ¡з засгосуванням метода
гщростатичного зважування
Рис. 2. Сайт eipmymbuo'i лаборатори НЦМАН Украти.
МЕД1АОСВ1ТА ЯК НАПРЯМ НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОГО ПРОЦЕСУ В ДОШК1ЛЬНИХ ТА
_ЗАГАЛЬНООСВ1ТН1Х НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ_
Наприклад, мережевий ресурс Нацюнального центру «Мала академiя наук Украши» (http:// manlab.inhost.com.ua) (рис. 2, 3) дае змогу учням скласти план та виконати експериментальне дослвдження на обладнаннi лабораторii Нацiонального центру «Мала академия наук Украiни» в онлайн режимi за допомогою iнтерфейсноi системи Cobra з рiзноманiтними модулями i датчиками, скористатись програмним середовищем measure для фшсаци, вiзуалiзацii та обробки результапв вимiрювань, данi до якого можуть надходити з одного або дешлькох каналiв.
Рис. 3. Програмне середовище обробки результатiв на сайтi вiртуальноi лабораторi
IНЦМАН Украти.
Ще одним ресурсом http://vpd.inhost.com.ua Нацюнального центру «Мала академiя наук Украши» е «^ртуальна природнича олiмпiада» (рис. 4), що проводиться за тдтримки 1нституту обдаровано! дитини та Всеукрашсько! громадсько! органiзацii «Асощащя вчителiв фiзики» i мае на меп виявлення, розвиток, пiдтримку обдарованих дией, пiдвищення зацiкавленостi школярiв у поглибленому вивченнi природничих дисциплiн та шформатики, залучення учнiв середнього i старшого шкiльного вiку до науково-дослвдницько! дiяльностi в гуртках i секщях МАН.
Бщкрита природнича де
Q vpd.irihostcom.ua
.eduweb.vic.go... ^ Learning and Teachi... | Организация S| 403 - Forbidden Сервер шдтримки навчальноТ взаем од
| Цели и задачи Ц Одаренные дети: к
Головна Про олЫгнаду ВПД 2012 ВПД 2011 ВПД 2010 Контакти Посилання
На початку 2011/2012 н.р. на сайп буде апу&и ковано лист МУсгерства оса™ i науки, молод та спорту Укра'жи, щодо
проведения 1нтернет-олжтади у иьому навчальному рош.
7 8 9 10 11 12 13
14 15 1S 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27
23 29 30 31
МАЛА' ^Ч
АКАДЕМ 1Я
Оргашзатори ехшмшади
0рган1загорами Всеукра'|'нсько'| Iнтepнeт-oлiмiпaди "Вщкрита природнича демонстрашя" е Нашональний центр "Мала академ1я наук Укради". 1нститут обдравано! дитини НАПН УкраЧни та Всеукра1нська гронадська оргажзашя "Асошашя yчитeлiв газики "Шлях оевггн -XXI". Автор ¡да та головний координатор oлiмпiaди - Голова ВГО "Асоьиацш учителю ф1зики "Шлях осв1ти - XXI" Чернецький 1гор Станиславович.
Головна мета \ завдання ешмгнади
Мета олжшади - вияелення, роз в итак та пштримка обдарованих дггей; шдвищення заткавленосп школяра до поглибленого вивчення природничих диcuиплiн та 1нформатики> залучення yчнiв середнього та старшого шюльного вiкy до науково-доелщницько'Г д1яльносл в гуртках I секц1ях наукових вщдшень МАН.
Завдання олжшади: о сшорення ¡нтерактивного сктатньога середовища на основ1 використання сучасних ¡нформаишно-комункашйних технолапй для задоволення ¡нтелектуальних потреб обдарованих дггей та молод!; « поглиблення та взаемоштеграшя знань учн1В (виховантв) □
природничих наук та ¡нформатики; о форнування шзнавальних ¡нтере&в школпрш, оргаызацт (х
санослйно! та групово'1 шзнавально!' дяльносп; о розвиток творчих здбносгей, асоцитивного I креативного
о форнування наеичок робота в команду створення умов для
плщного творчого епткування обдарованих учжв; о активЬашя науково-дослшницыш дтльносл учжв (вихованцщ);
9 дидактичне забезпечення дистанцжноУ форни навчання в систем! Мало! академи наук УкраГни.
Рис. 4. Сайт «Вiртуальна природнича олiмпiада» НЦМАНУ.
Наступна технолопя - комп'ютерне моделювання е особливим типом iнновацiй сучасних навчальних технологiй, який дае можливiсть експериментувати й випробовувати рiзнi рiшення проблем, до^джувати поведiнку рiзних систем, процеив i явищ. Основними елементами емтричного моделювання е: (а) сценарii комплексних завдань або проблем, як частково розкриваються як вiдповiдi на до учня, (б) делегування повноважень учневi для виконання певних обов'язк1в у виршент дослiджуваноi проблеми, (в) планування шляхiв и вирiшення i (г) контроль прийняття рiшень учнем (Gredler) [5, с. 523]. Отже, учш мають можливiсть дiяти за власним планом, експериментувати й випробовувати рiзнi ршення проблем i усвiдомлювати таким чином, що вони вiдiграють важливу роль у навчаннi. Програмне забезпечення, за допомогою якого здшснюеться комп'ютерне моделювання, створюе для користувачiв високий рiвень управлiння в ресурсному середовищ^ що мае складнi ситуацii' й цiкавi завдання, пов'язанi з рельною практикою, йому також надаеться стратепя дослiдження, вказiвки щодо використання необхвдних фiзичних iнструментiв та вiртуальних приладiв [6]. Учень може манiпулювати змшними, виявляти зв'язки, пояснювати й передбачати поди в заданш системi, в якш програмою закладено дек1лька змшних величин. Моделювання лабораторного експерименту е класичним прикладом емпiричного моделювання. Використання складних мультимедiйних середовищ, мережево! взаемоди з iншими учасниками дослiдження (реального або навчального) сприяло розробцi емтричного моделювання, в якому учень ввдграе реальну роль дослiдника, виконуючи складт завдання. Отже, можливосл, як1 надають новi мультимедiйнi технологii, в поеднанш iз сучасними уявленнями про навчання ввдкривають новi перспективи для осв^шх моделей, у т. ч. моделей тдготовки молодi до дослiдницькоi дiяльностi. Наведемо приклад мережевого ресурсу для створення 3Б-моделей http://openwonderland.org/about (рис. 5).
лаборатория исследован : About Open Wonderland
о periwo nderland ,org/ab o ut
i.gifted.uconn.e... ^ www.eduweb.vic.go.,, ^ Learning and Teachi... | Организация § 403 - Forbidden ^ www.sciencebuddie... В Цели и задачи | Одаренные дети: ь
vM
wopenwonderland
Home i About
Open Wonderland is a 100% Java open source toolkit for creating collaborative 3D virtual worlds.
1 ShareThls
About Open Wonderland
Open Wonderland Is a 100% Java open source toolkit for creating collaborative 3D virtual worlds. Within those worlds, users can communicate with high-fidelity, immersive audio, share live desktop applications, and collaborate In an education, business, or government context. Wonderland Is completely extensible; developers and graphic artists can extend its functionality to create entirely new worlds and add new features to existing worlds.
The vision for Open Wonderland is to provide an environment that Is robust enough In terms of security, scalability, reliability, and functionality that organizations can rely on It as a place to conduct real business or education. Organizations should be able to use Wonderland to create a virtual presence to better communicate with students, customers, partners, or friends. Individuals should be able to do their real work within a virtual world, eliminating the need for a separate collaboration tool when they wish to work together with others. Individuals should also be able to tailor portions of the world to adapt to their needs and to express their personal style. The types of collaborations that can happen within the space include audio communication, live desktop applications of all kinds, and collaborative creation of world content (both graphical and procedural). One important goal of the project is for the environment to be completely extensible. Developers and graphic artists can extend the functionality to create entire new worlds, new features in existing worlds, or new behaviors for objects and avatars. The art path for Wonderland is also open. The eventual goal is to support content creation within the world, but in the shorter term, the goal is to support importing art from open source 3D content creation tools as well as professional 3D modeling and animation applications.
The Open Wonderland FAQ answers some basic questions for first-time users about joining, navigating around, and participating in a Wonderland virtual world. Check out the Documentation site for more detailed Information about how Open Wonderland meets the needs of users, developers.
Рис. 5. Мережевий ресурс для 3Б-моделювання.
Сучасна освгга розглядаеться не тшьки як передання знань, а здебшьшого як розвиток штелектуальних i творчих здабностей людей. Шд цим кутом зору найбшьш щкавими i перспективними технолопями в освт обдарованих е високоттелектуальм творчi мулътимедшт навчалъм системи (ШСЕМТ8), ям належать до адаптивних навчальних систем, що розроблеш iз застосуванням методiв i техшк штучного штелекту [7]. Н1СЕМТ8 мають багатогранш перспективи, але найбшьш вагомими з них е п'ять псно пов'язаних мiж собою напрямш: освггнш, психолопчний, сощальний, економiчний i техшчний. 1нтелектуальш навчальш системи розробляються з використанням сучасних досягнень мультимедшних технологш та висновюв психолопчно! науки, особливо знань у галузi штелекту i творчост людини, забезпечують новi способи викладання й навчання, допомагають реалiзувати конструктивютську вiдкриту модель, коли учень i вчитель разом шукають шляхи отримання знань. Як теоретичш основи для розробки змюту ШСЕМТ8 найбшьш перспективними, на думку Л. Шавшшо!, е психолопчш тдходи до розумшня природи iндивiдуального штелекту i творчосп, серед яких теорп шдив^ального штелекту М. Холодно!, устшного штелекту Стернберга, теорiя множинного штелекту Г. Гарднера та ш. Реальну можливють для розвитку високоштелектуальних творчих мультимедшних навчальних систем Л. Шавшша [9] вбачае в поеднанш сучасних мультимедшних технологш, розвиваючих йор та розваг, побудованих на фундаментальних психолопчних процесах, основних принципах функцюнування штелектуально-творчо! дiяльностi, та форм штелектуально-творчого розважального навчання. Серед основних характеристик НЮЕМТ8 вирiзняють характеристики «штелектуального змюту», «творчого» змюту та «штелектуально-творчо-розважальш» (рис. 6).
Рис. 6. Основнi характеристики HICEMTs.
1нтелектуальний i творчий змют показуе, що мае бути включено в щ технологи, охоплюючи р!зш багатовимiрнi i взаемопов'язанi аспекти, як1 визначае розробник стосовно обраного розумшня природи iндивiдyального iнтелектy i творчост! Ввдповвдно, iнтелектyально-творчо-розважальнi характеристики пов'язують з режимом презентацп цього змюту. Отже, рiзноманiтнiсть психолопчних тдход!в, складний, багатоплановий характер штелектуальних i творчих здiбностей, на розвиток яких спрямовано НIСЕМТs, i трансдициплшарний характер знань в основ! ïx фyнкцiонyвання зумовлюють перспективи розвитку необмеженоï шлькосп нових мyльтимедiйних технологш, що вiдкривають широк! горизонти в освт обдарованих дией i передуем у шдготовщ обдарованоï молод! до дослiдницькоï д!яльност!
Наведемо приклади мережевих ресурав, як1 е першими кроками в розробщ штелектуальних освгтшх ресурав 1. http://world.begabungs.com — освине в!ртуальне середовище розвитку обдарованост через творчють та розвиток навичок (рис. 7):
— просторовоï орiентацiï та моделювання у тривим!рному простор!, граф!чного дизайну з використаииям QpenSim; ло ri много мислеиия i ирограмувания; сощальиих навичок;
Q world.begabungs.com
® www.gifted.uconn.e... ^ www.eduweb.vic.go.,, V Learning and Teachi... Я Организация Ц 403 - Forbidden § www.sciencebuddie... Щ Цели и задачи | Одаренные дети м
¡;|| The World of Begabungs
T1 ¡EWORLD OF BEGABIME
Home ф About Us ? World A Community О Support ■ Contact Us
Applications now online Alter the Betaphase has been successfully completed applications are now open for every registered user.
A new World! A new Website!! In many areas we are still working on content, Put the new site is Anally up!
(0 May 20(2, 13:58
Explore itie Solar System
EUe-Privacy Directive
This website uses cookies to manage authentication, navigation, and other functions. By using our website, you agree that we can place these types of I cookies on your device,
Рис. 7. ОсвтнШ мережевий ресурс для обдарованих дтей.
МЕД1АОСВ1ТА ЯК НАПРЯМ НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОГО ПРОЦЕСУ В ДОШК1ЛЬНИХ ТА
_ЗАГАЛЬНООСВ1ТН1Х НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ_
- креативних навчально-дослвдницьких програм: «^знайся бiльше про сонячну систему», «Насолоджуйся заходом сонця», «Поли на космiчному кораблЬ), <Ждмдування мапчного королiвства», «Занурення в океан» та шш!
На означеному ресурсi можна також скористатися технолопею портфолiо учня http://portfolio.begabungs.com (рис. 8) й розробити i складати власний портфолiо як щоденник особистiсного розвитку i досягнень.
Рис. 8. Освтнш стьовий ресурс для обдарованих дтей (Портфолю).
Як потенцшш технолопчш умови для навчання ввдзначимо вiртуальнi свiти -використання з освiтньою метою технологiй вiртуальноl реальностi. Мережевi тривимiрнi вiртуальнi свгти з елементами сощально! мережi Second Life, Open Sim, Active Worlds та ш., як стають найбшьш популярними платформами з вiдкритим кодом для вчених, оскшьки мають можливють будувати й дослiджувати тримiрний проспр. Вiртуальнi свiти навчання будуються через взаемодш та конструювання знань, використовуються для ефективно! штеграци ЗМ1, таких як електронш пiдручники, гiперпосилання, машпулящя об'ектами, наприклад, такими, як артефакти, штерактивш календарi та дошки, опитування зi зворотни зв'язком через електронну пошту та iн. Багато ушверсителв використовують ресурси вiртуальних свiтiв для навчання, включаючи Гарвардський, Оксфордський. NASA, наприклад, ввдкрило на площадцi Second Life вiртуальний дослiдницький центр, IBM розбудовуе вiртуальний робочий простiр для працшнишв з вiддалених регiонiв тощо.
Безпосереднiми ресурсами пiдтримки дослвдницько! дiяльностi учнiв е http: // www.sciencebuddies.org (рис. 9). Цей ресурс е шформацшно-розвивальним середовищем для учнiв, яш зацiкавились дослiдженнями i долучились до них, для 1х батьк1в i вчителiв.
Рис. 9. Освтнш мережевий ресурс для тдготовки обдарованих дiтей до до^дницъко!'
дiялъностi.
Докладшше проаналiзуемо нову модель отримання учнями наукових знань - росшський освiтнiй портал нового типу «Етстемотека» (рис. 10). Його створено з урахуванням усiх переваг шформацшно-комушкативних технологiй. Вiн е засобом трансляцп результатв новiтнiх наукових ввдкритпв у систему освiти через формування проблемного мислення та освоения колективних способiв вирiшення проблем. «Епiстемотека» дае змогу:
• оргашзовувати колективну дiяльнiсть учнiв, спрямовану на отримання нового знання;
• суттево розширити поле комушкацп через можливiсть спiлкувания учшв з експертами, як1 працюють в ушверситетах i наукових iнституцiях рiзних кра1н свiту;
• за рахунок цього дати учням можливiсть виходу на межi сучасних знань;
• вчити учшв ставити й розв'язувати проблеми;
• створювати команди для розроблення та реалiзацil дослiдницьких програм i проекпв, розраховаиих на широкий загал._
пистемотека
Ф 2612
С|Л1Р И::ПС;;Е-ЖНЫГ
иннциншны РАЯИТМЯ»
Вкктша ШПИКИ 20 мари 2012 ища 115 "в 157Е САО и алрЕ-Гг Усмннча. дб Просмогрсп. (ЯйптяшфО >.5ргг
25-27 апреля 2011 года состоялась ОДИ "Школа генеральных конструкторов: строим авиацию будущего"
ЗДцЛн гчсонь"'
]Л«ЫПН ПИИ*1 ГЬятср игк >:вд знмыцни
поспыии на еорунс
Н»т .--саОцймни для гоии
(С3*д> и мпрлмйння Маподксногэ
ннОЮПММЪнОЮ Кб 1СА0К »Г*жФ *КЛф
1Ь ст|Д«пы ШИ ОрМШМр ОДИ и вЬцкр оЯрдюиния
н
СТАТИСТИК* ООЙЭТИЛ
• Всею ПОбиМН. 724
с
у д ^ о г ^ *■■ *» да
Рис. 10. Освтнш мережевий ресурс для обдарованих дтей «Етстемотека».
МЕД1АОСВ1ТА ЯК НАПРЯМ НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОГО ПРОЦЕСУ В ДОШК1ЛЬНИХ ТА _ЗАГАЛЬНООСВ1ТН1Х НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ_
Для ознайомлення учшв iз сучасними проблемами природничо-наукового й гумаштарного знання в «Етстемотещ» створено спещальний роздiл «Карта проблем», де мютиться iнформацiя про проривнi питання науки, про прилеглi до них зони незнания, а також про тих фахiвцiв, яш е найбшьш компетентними в цих галузях знань. Як зазначае один iз авторш вде! порталу Н. В. Громико, «Етстемотека» розширюе можливостi iнтелектуального сгалкування й соцiалiзацil учнiв через роботу системи експерлв - представник1в фундаментально! науки, сфери промисловосп, мистецтва, освии та iн. На порталi дiе спецiально розроблена модель форуму з коментарями науковщв. Для початкiвцiв створено «Дитячий куточок» з роздшом «Чомучкши питання». Вчителi також мають можливють ознайомитись iз проблемами практикоорiентованоl етстемологи, розiбратися в технологiях роботи зi знанням. На порталi, наприклад, обговорюються так проблеми: «Що таке вода?», «Електрика i магнетизм - однакова чи ввдмшна природа?», «Як виршити проблему транспортних заторiв у Москш?», «Як1 принципи сучасного свiтоустрою i чи буде молодь складати новий свпоустрш?», «Ск1льки коштуе квантова точка?», «Проект побудови ядерно-воднево! енергетики в Роси», «Чи можлива в Роси конкурентоспроможна фармакологiя?» тощо. В основi кожного з цих модулiв - проблема, вирiшення яко! може привести до справдi проривних знань. На думку розробнишв, «Епiстемотека» дасть змогу учням, як1 мають природш задатки, трансформувати !х у ri компетенци, якi будуть реально затребуваш найближчим часом в найперспективнiших сферах зайнятосп [1].
Варто представити також один iз найбiльших освiтнiх мережевих порталiв EDUNET. Сучасна освiтия шформацшна служба Коре!, що орiентована на потреби користувача, забезпечуе адаптованi навчально-методичш матерiали та дае змогу вшм користувачам освiтнiх послуг активно сприймати швидк1 змiни, що вiдбуваються в сучасному шформацшному суспiльствi. Вона мае на меп реалiзувати вiдкрите шформацшне суспiльство XXI ст.
Одним iз досягнень EDUNET е цифровi тдручники нового поколiния, за допомогою яких кожен учень може навчатися з урахуванням шдивщуальних здiбностей та штересш. Вони пропонують рiзноманiтнi iнтерактивнi функци i дають можливiсть працювати з цшим набором посiбникiв, довiдникiв, книг, словников та мультимедiйними матерiалами без обмежень часу й простору. Запровадження цифрових шдручниюв допомагае створювати автономне середовище всюдисущого навчання (u-learning environment), завдяки чому кожен учень проводить власш дослiдження в школi або вдома в будь-який час. Завдяки електроннш системi домашнього навчання (CHLS ) «домашнш репетитор» учнi можуть навчатися самостшно, вiдповiдно до сво!х можливостей, регулярно перевiряти рiвень сво!х знань, займатися самостiйними дослiджениями, використовувати допомогу цифрового вчителя, звертатись до фахiвцiв та багато шшого. На цей час систему використовуе понад 3089 тисяч учшв за тдтримки 60890 електронних вчителiв та репетиторш. Серед мережевих ресурс1в EDUNET послуга для обмiну iнформацiею та знаннями м1ж користувачами Edu-Cafe, яка слугуе як платформа для сощальних мереж, ввдтворення та збiльшення об'ему даних i забезпечуе можливiсть перетворювати освгтт ресурси EDUNET на бiльш ефективш через взаемод1ю м1ж членами Edu-Cafe.
Ще одна технологiчна тенденцiя - це «сощальне навчання»: розробка сощальних мереж i соцiальних засоб1в масово! iнформацil, як1 оптимiзованi для використання у сферi освiти, для розбудови учшвсько! спiльноти «без кордонiв» i можливостi розширювати соцiальний досвiд навчання, творчо! та дослiдницькоl дiяльностi за межами школи.
Отже, сучаснi технолопчш й сощальш тенденцЦ", зокрема, широке охоплення простору послугами 1нтернету з широкосмуговим доступом, мобiльнi послуги зв'язку - так1, як iPhone i Android, безпосередньо на мiсцi знаходження користувача, безмежний онлайн контент, тдключення до датчиков, складне моделювання i представлення iнформацil в цифровому вигляд^ хмарнi обчислення завдяки доступу через 1нтернет до загальних обчислюваних ресурив, вилучення iнформацil в руслi технологш штучного iнтелекту - iнтелектуальний пошук, соцiальнi мережi спiлкувания i взаемоди створюють велика освiтнi можливост1, в тому чи^ й для тдтримки дослвдницько! дiяльностi учнiвськоl молодi.
МЕД1АОСВ1ТА ЯК НАПРЯМ НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОГО ПРОЦЕСУ В ДОШК1ЛЬНИХ ТА
_ЗАГАЛЬНООСВ1ТН1Х НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ_
Л1ТЕРАТУРА
1. Громыко Н. В. Что такое Эпистемотека / Н. В. Громыко // Вопросы философии. - 2008. - № 7. -С. 90-105.
2. Теоретичш основи проектування шформацшних середовищ як педагопчних систем, спрямованих на тдтримку творчо! дiяльностi учшв : кол. монографiя / В. Ю. Величко, В. В. Камишин,
C. А. Комов та ш. ; за ред. В. В. Камишина i О. С. Стрижака. - К. : Iнформацiйнi системи, 2010. -188 с.
3. Технолопчт платформи тдтримки навчально-тзнавально! дiяльностi учнiв на основi сучасних шформацшних технологш : монографiя / О. С. Стрижак, В. В. Самсонов, Г. М. Востров та ш ; за ред. В. В. Камишина, О. С. Стрижака . - К. : 1нформацшш системи, 2009. - 151 с.
4. Engestrom Y. Interobjectivity, ideality, and dialectics // Mind, Culture, and Activity, 1996. - Р. 259-265.
5. Gredler M. E. Educational games and simulations: A technology in search of a (research) paradigm. In
D. H. Jonassen (Ed.), Handbook of research for educational communications and technology / M. E. Gredler. - New York : Macmillan, 1996. - Р. 521-540.
6. Harper B. Constructivist simulations: A new design paradigm. // Journal of Educational Multimedia and Hypermedia / B. Harper, D. Squires, & A. McDougall. - 2000. - Р. 115-130.
7. Park O. Adaptive instructional systems. In D. H. Jonassen (Ed.), Handbook of research for educational communications and technology / O. Park. - New York : Macmillan, 1996. - Р. 634-664.
8. Polikhun N. Interactive Programs for the Development of Research Activity of Gifted Students / N. Polikhun // Publishes of International Conference of Education, Research and Innovation. Madrid (Spain) - 15th - 17th of November. - 2010. - Р. 003902-003907.
9. Shavinina L. V. International Handbook on Giftednes, Chapter 61, High Intellectual and Creative Educational Multimedia Technologies for the Gifted. Springer Science+Business Media B.V. - 2009, Canada. - Р. 1193-1197.
10. Чернецький I. С. Сучасш експериментальш засоби навчального середовища. Мобшьна комп'ютерна лабораторiя N0VA5000. [Електронний ресурс]. - Режим доступу : http://www.nbuv.gov.ua/portal/Soc_Gum/Vchdpu/ped/2012_99/Chern.pdf.
11. Учебная деятельность [Електронний ресурс]. - Режим доступу : http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/5.html.
УДК 070:37.03-053.5
М. О. СУПРУН
МЕД1АОСВ1ТА В СОЦ1АЛ1ЗУЮЧОМУ ВИМ1Р1 ОСОБИСТОСТ1 ДИТИНИ З ОСОБЛИВОСТЯМИ ПСИХ1ЧНОГО РОЗВИТКУ (КАДРОВИЙ АСПЕКТ)
Розглянуто теоретичш засади тдготовки cmydenmie пcихологiчних i дефекmологiчних спещальностей до реалiзацii завдань медiаоcвimи учня спещального навчального закладу. Запропоноване комплексне використання сучасних техтчних заcобiв навчання у тдготовщ фахiвцiв для медiавиховання дтей з особливими потребами.
Ключовi слова: медiаоcвimа, дитина з особливими потребами, дефекmологiя, корекщя.
Н. А. СУПРУН
МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ В СОЦИАЛИЗИРУЮЩЕМ ИЗМЕРЕНИИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА С ОСОБЕННОСТЯМИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(КАДРОВЫЙ АСПЕКТ)
Рассмотрены теоретические основы подготовки студентов психологических и дефектологических специальностей к реализации задач медиаобразования ученика специального учебного заведения. Предложено комплексное исследование современных технологических средцтв обучения в подготовке специалистов для медиаобразования детей с особыми потребностями.
Ключевые слова: медиаобразование, ребенок с особенными потребностями, дефектология, коррекция.
