CC BY
2Philological Studies, 21, 2, (2023)_Приказ
УДК 37.091.3:821.09(049.3) УДК 82.0-4:37.091.27(049.3) УДК 82.0-4:37.091.3(049.3) DOI: https://www.doi.org/10.55302/PS23212323i
САВРЕМЕНА НАСТАВА КШИЖЕВНОСТИ И ПРОБЛЕМ МАТУРСКОГ ЕСЕJА (Ivana Zajc, Kaj je literarna zmoznost in kako jo preverjamo z maturitetnim esejem, Nova Gorica: Zalozba Univerze v Novi Gorici)
Дарко Илин
Истраживачки центар за хуманистику Универзитет у Новоj Горици Нова Горица, Словенца
CONTEMPORARY TEACHING OF LITERATURE AND THE
PROBLEM OF THE GRADUATION ESSAY (Ivana Zajc, What is literary ability and how do we test it with a high school graduation essay, Nova Gorica: Publishing House of the University of Nova Gorica)
Darko Ilin
Research Center for Humanities University of Nova Gorica Nova Gorica, Slovenia
У савременом образоваау све више се користи nojaM компетенция како у методици наставе каижевности тако и у обликоваау програмских докумената из ове области. Компетентност ученика - што ]е основни цил наставе - ук.ъучу]е не само знаае, веЬ и стратегще аеговим руковааем, али и ученичку мотивацщу и аихове емоцще и вредности. У научно] монографии Шта je ктижевна компетенци]а и како je тестирамо матурским есе]ом (сл. Kaj je literarna zmoznost in kako jo preverjamo z maturitetnim esejem) др Ивана За_щ на_|пре одговара на прво насловно питаае - шта ]е каижевна компетенцща? Увидом у релевантну и савремену теорщску литературу, ауторка закъучу]е да не постсуи свеобухватна дефиницща по]ма каижевне компетенцще, односно да посто]еЬе дефиницще наглашава]у само одре^ене димензще каижевне способности, док друге занемару]у. Из тог разлога,
монографща превасходно представка оригиналну синтезу различитих компоненти каижевне компетенцще ща обухвата: каижевне конвен-цще, каижевно знаае и емоционално-вредносне димензще. Осим тога, публикацща истиче да ]е каижевна компетенцща конструкт и да зависи од околности одре^ене интерпретативне за]еднице, ще се меаа]у и варира]у у простору и времену, као и од имплицитних фактора као што су преференцще наставница и наставника, школски систем и друштвени утица]и. То се показу]е анализом емпирщских истраживааа, ща наглашава]у разлике у схватаау каижевне компетенцще измену по]единих делова Европе. С ове тачке гледишта, И. За]ц ]е критична према Европском ктижевном оквиру (2012), щи деталнще опису]е разво] каижевних компетенцща у среднем образоваау, а тако^е предлаже каижевне текстове ще ученици треба да чита]у на одре^еном разводом ступау. Према ауторкином мишлеау, наведени оквир обухвата само одре^ене компоненте каижевне компетенцще ]ер, на пример, потпуно занемару]е поезщу - од 140 наслова щи су предло-жени за читаае нще наведен нщедан текст щи би се могао сврстати у драмски или лирски род. Уз то, ме^у каижевнотеорщским по]мовима щима се очеку]е да ученици и ученице овлада]у, Европски ктижевни оквир наводи само оне щи се односе на прозне текстове, а не садржи по]мове щи се тичу лирског стваралаштва. За]ц сматра да се тиме оквир, щи треба да дефинише обрисе каижевне компетенцще у читаво] Европи, удалава од схватааа ове компетенцще на словеначком простору, где поезща има клучно место у исторщи каижевности. У монографии се показу]е и да се теорщска полазишта Европског ктижевног оквира и словеначке методике наставе каижевности умногоме не поклажу, будуЬи да су у првим истакнута системска каижевна знааа ща обухвата]у различите каижевне родове, форме, врсте и жанрове, док се занемару]е садржа] каижевних текстова и емоционалне читалачке реакцще ученика. Ауторка указу]е на важност тога ще Ье компоненте каижевне компетенцще одре^ени школски систем истаЬи, ]ер то утиче на формираае ученичких читалачких навика и сматра да би требало да се компоненте каижевне компетенцще што целисходнще уклуче у наставу каижевности.
Након темелне теорщске расправе, да]е се приказ резултата анкетног истражива^а, ще ]е обухватило целокупну популацщу наставника словеначког ]езика у гимназщама у Словенщи, а у целини га ]е испунило око 40% свих професора, па се може заклучити да су резултати репрезентативни. Анкетираае се бави питааем ще компоненте каижевне компетенцще се истичу у школсщ пракси. Резултати показу]у да наставници словеначког ]езика потенцира]у
углавном кьижевнотеорщско знаае и емоционалне аспекте бавлеаа кьижевношйу, щи су повезани и с вредностима ученика, док су социолошки поглед на кьижевност, щи одражава друштвену проблематику, и стилско-формална анализа каижевних текстова у маао] мери наглашени. Према мишлеау словеначких наставница и наставника, национална поезща заузима знача_|но место на часовима кьижевности, чиме се потврдила теза Иване За_щ да познаваае поезще представка важан део кьижевних компетенцща у словеначщ средини. С друге стране, резултати показу]у да ]е ме^у къижевним текстовима страних аутора на]маае заступлена лирика, да скоро половину резултата представла]у драмски текстови, а остатак прозна оствареаа. Спроведено истраживаае, ме^утим, не само да ]е пружило ]е увид у то како словеначки наставници и наставнице схващу по]ам къижевне компетенцще и шта сматра]у битним у том погледу, него ]е указало и на чиаеницу да су ме^у 534 къижевна текста само два написале жене: Вирцинща Вулф и Ма]а Хадерлап.
Други део научне монографще Шта je ктижевна компетенци)а и како je тестирати матурским ecejoM посвейен ]е анализи ]еданаест различитих модела матурских есе]а широм Европе. Упоредна анализа обухвата савремени модел словеначке матуре, примере модела словеначке матуре из периода аеговог уво^еаа, хрват-ске есе_|ске задатке, ма^арски есе]ски задатак, факултативне италщанске задатке на къижевну тему (задаци типа А и Б), француске задатке под називом коментар и одговор на проблем, енглески матурски есе] у оквиру модула къижевност, руски матурски есе] на къижевну тему на предмету материи ]език, факултативни задатак на къижевну тему у шва_щарском моделу школског есе]а и модел есе]а на ме^ународно] матури за словеначки као ]език А (материи ]език). Будуйи да ]е током година било разних предлога за измене модела словеначког есе]а на матури, ауторка разматра ще елементе других испита би имало смисла интегрисати у есе_|ски део опште матуре из словеначког, притом указу]уйи и на особине због щих по]едини модели матурског есе]а из матераег ]езика представла]у неадекватне провере къижевне компетенцще.
Приликом оцеаивааа модела есе]а, истраживачица полазейи од уводног теорщског оквира у щем се бавила клучним компонентама къижевне компетенцще, утвр^е да ли ]е по]единачна компонента узета у обзир у одре^еном моделу матурског есе]а и на щи начин. За_щ указу]е на случа]еве у щима су у фокусу модела есе]а чисто функ-ционални цилеви наставе каижевности, то ]ест способност читала и писала, док се къижевно знаае, емоционално-вредносне димензще
читала кьижевности и други аспекти занемару]у. Квалитетан матурски ecej, према аеним речима, треба да обухвата како способност читала и писала тако и кьижевноисторщско и кьижевнотеорщско те опште знаае и емоционално-вредносне димензще.
С обзиром на то да у монографии ауторка евалуира све наведене моделе матурског есе]а (а не само словеначког), аени су налази информативни како у обликоваау ове врсте есе]а тако и шире -у уобличаваау есе_|ских и свих других врста задатака из области методике наставе кьижевности. Она указу]е на проблематичну структуру по]единих модела есе]а у чщем ]е фокусу истицаае функционалних цилева наставе каижевности и комуникативне способности, али не и кьижевна компетенцща, ]ер ученици уопште не пишу о каижевности или се од аих очеку]у само основна каижевна знааа на нижим таксономским нивоима. Отуда се исказу]е критичност према италщан-ском и аустрщском моделу есе]а, због тога што омогуйава ученицима да изаберу есе]ски задатак щи не садржи къижевну тему, чиме се избегава тест къижевне компетенцще, фокусира]уйи се само на комуникативну компетенцщу, то ]ест способност писала и читала о теми по избору. На ова] начин занемару]е се провера къижевне компетенцще, што ]е основни задатак наставе къижевности у гимназщи, а матурским есе]ом не проверава]у се образовни и емоцио-нално-вредносни цилеви. Са становишта образовних исходишта у анализи се истиче да ]е словеначки модел фокусиран на ученичко познаваае текстова из тематског склопа с акцентом на фабули, мотивима и темама. Истовремено, он не уклучу]е сложена къижевна знааа на вишим таксономским нивоима. Уз дату анализу, ауторка дода]е и предлог за веЬе уклучиваае системског каижевног знааа у ова] есе_|истички модел, конкретно къижевноисторщског знааа, те тиме не истиче само проблеме него нуди конкретна решена, што ]е изузетно позитиван аспекат ове публикацще.
Као примере добре праксе, с друге стране, Ивана За_щ наводи матурске есе]е у У|едиаеном Кралевству и Францусщ, щи покрива]у широк спектар къижевног знааа. Будуйи да полази од по]ма компетенцще, она сматра да ]е знаае знатно шире од збира података ще ]е ученик усво_|ио. Стога део упоредне анализе матурских есе]а посвеЬу]е мисаоним процесима виших таксономских нивоа, то ]ест процесима руковааа знааем и решавааа когнитивних проблема. Према ауторкином мишлеау, одре^ени модели матурских есе_|ских задатака захтева]у од ученика да репродуку]е само основне информацще, док други поставла]у сложена проблемска питала ща га упуйэду на размишлаае уз аргументацщу. Пример ]е модел ме^ународне матуре,
щи садржи крaткa сложeнa питям га коja стyдeнт одговaрa aктивирafteм зням, критичког мишлеая и мисaониx процeсa вишиx тaксономскиx нивоa. Уз то, ayторкa aнaлизирa помeнyтe aспeктe сa стaновиштa систeмa оце^ивям рaзличитиx модeлa eсeja уз дет&ъну aнaлизy мexaнизaмa оце^ив^я и истиче дa се облaсти ще школски системи желе дa истaкнy у мaтyрском eœjy, нa пример способност изношем критичк^ aргyмeнaтa, морajy jaсно одрaжaвaти у оце^ивя^у.
Нayчнa моногряФи]я Ивяне Зя^щ представля вeомa знячя^о дело словегачке методике нaстaвe каижевности, ще критички прeтрeсa уст&ъене процесе и стрaтeгиje, нaстоjehи дя тиме обезбеди свим yчeсницимa у нястявном процесу квaлитeтниje и смисленще услове. Интeрдисциплинaрним и критичким приступом, щи се темели га сявременим теорщским приступимя, яуторкя тежи дя се обрячуня с рaспрострafteном проблемятичном пряксом теоретися^я о методици гасгаве каижевности изя фякултетске кятедре, те сво]е претпостявке црпи, облике, проверявя и сучелявя упряво у сязвуч]у с реялном гасгавном пряксом, што je, чини се, нajвeña вредност ове моногряфще.
