CC BY
20
УДК 378.147:811.111
Юл1ан СЕМЕНЧУК
САМОСТ1ЙНА НАВЧАЛЬНА ДШЛЬНЮТЬ СТУДЕНТ IB 3 ОВОЛОД1ННЯ 1НШОМОВНОЮ ЕКОНОМ1ЧНОЮ ЛЕКСИКОЮ
У cmammi розглядаеться проблема актив1зацй самостШноI роботи студентов для оволодшня шшозловною терм!ношг1чною лексикою за допомогою використання навчаяьних стратегш. Це спрштиме тдвищенню ефективност1 осв1тньо1 д1яльност1 студентов та pism сформованост1 у них англомовно! лексично1 компетенцй.
В статье рассматривается проблема активизации самостоятельной работы студентов для овладения иноязычной терминологической лексикой с помощью использования учебных стратегий. Это будет содействовать повышению эффективности учебной деятельности студентов и уровня сформированностиу них англоязычной лексической компетенции.
The article analyzes different communicative strategies to be applied in the process of independent and autonomous studying activity of students aimed at mastering English business vocabulary. Such approach will promote effectiveness of learning vocabulary and forming lexical competence with the students of economic specialties.
Решшуючи 3 агап ь но евро пейс ьы рекомендаци з mobhoi освгги (3GP) щодо з мщения акценту на розвиток навчально1 автономп студен™, збшыиення po.ni позааудиториоК роботи в навчальному процеа ВНЗ, актуальным завданням сьогодення е пошук ефективних шигав оргашзаци самонавчання студент, залучення i'x до самостшного опрацювання окремих тем, виконання вправ чи тестов их завдань, використання техшчних i телекомушкацшних sacoOie для пошуку або передач! ¡нформацн, учасп в науково-дослщнш д1яльносп тощо. Ц1 заходи спрямоваш на формування у студенев стшких мовленневих навичок, досягнення ними належного р1вня сформован о mi ¡ншомовжи комушкативно! компетенцй як основ hoi мети навчання ¡ноземжи мови.
Акцентуючи увагу на важлив1сть самоспйного опанування ¡ноземно1 мови та и лексичним складом, метою статп е розгляд теоретичных i практичних аспект оргашзаци навчання студенев у режти самостшноГ роботи за допомогою використання адекватных сучасним вимогам стратегш засвоення англомовно1 економ1чно1 лексики.
Анал1з л1тератури з дослщжуваноК проблемы свщчить, гцо pi3Hi питания формування стратепчжи компетенцй в цариш оволодшня студентами мовним лексичним матер1алом вщображсш в прашх багатьох науковщв. Дослщники активно вивчають проблеми оргашзаци самостшно! роботи студенпв (СРС), щоб актив1зувати i гадвищити ефектившсть цього виду навчально1 д1яльност1.
Навчальш стратеги для засвоення ¡ншомовного лексичного матер1алу розглядаються як знания програми дш з ¡ншомовним словом [7, с. 19] або як поодиноы гадходи й прийоми, Koipi застосовуютъ студента у i'x намаганнях оволод™ ¡ноземною мовою [8, с. 76-77]. Згщно з положениями 3GP, стратепями вважають мовленнев1 засоби, яи користувач мовою застосовуе для мобшзацп та балансу cboix pecypciB, актив1зацп вмшь i навичок, щоб задовольнити комушкативш потреби [1, с. 57]. СРС вважаеться важливим ¡нструментом для забезпечення яисно1 ¡ншо mobhoi пщготовки в умовах скорочення аудиторних годин, одним ¡з ефективних важе.шв для актиЕгзаци розумово!, штелектуальной мовленнево1 д1яльносп в систем! навчального процесу з ¡ноземно! мови.
Проанал1зуемо в ¡дом) пщходи методиспн i власний досвщ викладання ¡ноземноГ мови у немовному ВНЗ щодо особлив остей самоспйного вивчення студентами ¡ншомовно! економчно! лексики за допомогою навчальних стратегш.
У роботах науковщв вщзначаетъся важливклъ СРС, висвплюеться и позитивна роль у навчальному процеа. Так, А.С. Фшпенко вважае, що «самостшна робота сприяе формуванню у
HayKosi записки. Сер1я: Педагопка. — 2009. — №2
173
студента ¡нтелектуальних якостей, необхщних майбутаьому спещал1стов1. Вона виховуе у студента стшю навички иоспйного поповнення сво!х знань, самоосвгги, сприяе розвитку працелюбносп, оргашзованост1 й ¡шщативи, випробовуе його сили, исрсвфяе волю, дисцишпновашсть тощо» [5, с. 142]. Активна СРС, вважае I. О. Лук'янченко, «виробляе у студента психолопчну установку на самостшне снстематичне поповнення сво!х знань 1 вироблення умшь ор1ентуватися в потощ рпно! шформаш при виршенш газнавальних та професшно спрямованих зав дань» [4, с. 159]. Од шею з умов ефективного здшснення СРС методиста вважають «моделювання особиспсно значущого для студента контексту навчально! д1яльносп, спрямовано! на сторення реального продукту» [2, с. 124]. Таким продуктом може бути, наприклад, виконання студентами ¡ндивщуального навчально-дослщного завдання (1НДЗ), пщготовка 1 презентащя сильного проекту, написания доповщ1 та участь у науковш конференци тощо.
Отже, ефектившсть [ д1свкть СРС визначае академ1чну [ професшну мобшьшсть студент, пщвишуе !х вщповщальшсть за результата свого навчання, надае широку автономто творчо! навчально! д1яльносп. Тому важливо видшити прийнятш для оптимально!' оргашзацп СРС стратеги здобуття знань лексичних одиниць свое! майбутньо! спещальносп, забезпечити студеыпв вщповщними прийомами самоосвггньо! навчально! ,тця.пьносп для досягнення належного р1вня сформованосп ¡ншомовно! лексично! компетенцп.
НеоОхщшсть виршення окреслених вище проблем зумовлюеться иевмшням студенев само спи но здобувати \ викорисговувати пслр1бну лексичну ¡нформащю (наприклад, для створення глосарп'в термшолопчио! лексики, для пошуку значень лексичних одиниць у словниках або фахових текстах, для складання лопко-семантачних карт тощо). Бшышсть студента не можуть скористатася автоношею навчально! д1яльносп, що спричиняе труднопц у засвоенш навчального матф1алу, иерешкоджас контролю результата навчання. Причину низько! продуктивное^ самонавчання студента, на нашу думку, можна пояснити недотриманням вказаних Т. М. Каменевою психолого-псдагопчних умов його оргашзацп, що охоплюе таи аспекта: мотиващя навчально-шзнавально! дшльносп студент; розподш функщй кфування нею мж студентом, внкладачем або навчальною програмою; реамзащя професюнально! комуш катив но! компетенцп' студента; здшснення об'ективного контролю його навчальних досягнень; врахування суб'ективного досвщу та ¡ндивщуально-психолопчних якостей студента; виб1р засоб1в навчання, що використовуються гад час оволодшня лексикою ¡ноземно! мови [3, с. 171].
Для подолання негатавних чинниюв пщ час оргашзацп СРС з оволодшня шшомовною лексикою нагологауемо на необхщносп дотримання таких вимог при оргашзацп автономно! навчально! д1яльносп студент:
— ознайомлення студент з метою проведения СРС \ типовими завданнями, призначеними для самостшного виконання; допомога студентам у вибор1 стратегш засвоення шшомовного лексичного матер ¡алу з урахуванням !х ¡ндивщуальних психолопчних особливостей [ р1вня ¡ншомовно! гадготовки; ор1ентування студент на ращональний розподш часу при виконанш поставлених завдань;
— узгодження ¡з студентами ¡ндивщуальних термшв виконання самостшних завдань, уточнения критерй'в оцшювання, визначення порядку корегування процесу самостшного навчання та способ ¡в пред'явления инцевого продукту самоосвггньо! д1ялыюсп;
— надання студентам методично! допомоги при вщбор1 джфел ¡нформац!!, плануванш еташв самостшного опрацювання навчального матер1алу, визначенш рацюнальних способ1в збору та аналгзу фактолопчного матер ¡алу для гадготовки реффат, доповщей, 1НДЗ;
— виявлення та попередження труднощ!в пщ час шд готовки до аудиторних занять, надання консультацш вщносно вибору, наприклад, оптимального способу семантизаци I засвоення лексики для автоматизаци д1й студент з новими лексичними одиницями в процеа мовленнево! взаемоди, пщготовка методичиих рекомендацш з опрацювання фахових текст, зб1рниюв тестових завдань тощо;
— проведения ефективного контролю виконано! СРС у форм! тест, колокв1ум1в, сшвбесщ, залтв; визначення способ1в [ засоб1в передач! звшшсп про виконану роботу; створення системи мотиващйних пинниыв для заохочення та стимулювання студент!в.
Виконання зазначених вище вимэг щодо забезпечення д1евосп СРС, яю сформуй lob ai ii на ociiodî анал1зу науково-педагогтчно! лтфатурн й узагальнення власного досвщу викладання, досолить, на нашу думку, ищвипщти результатившстъ сволодшня студентами ¡ншомсвною лексикою.
Анал1зуючн теоретичш передумови ефективного засвоення знань лскснчних однниць та набугтя вмшь ïx вжнвання в актах ycHoï i писемно! комушкацн, внзначнмо рацюнальш стратеп! СРС з вивчення фахово! лексики. Це рпш прялп i непрям! страте ri Ï: стимулююч! (наприклад, з метою заохочення студеттв до сприймання лексичних одиниць з використанням зорових та/або слухових аиалтзаарв, що мобшзуе увагу, пам'ять i мислення студеттв); сощалын (наприклад, для сгеорення позитивного мкроюпмату навчально! д1яльносп, що е гадгрунтям для продуктивно!' мовленнево! взаемодп студеттв пщ час виконання мовленневих дш з лексичними одиницями).
У коитексп самоспйного вивчення студентами шшомовних лексичних одиниць рекомендуемо викорисговувати тага стратеп!: мнемотчш - для запам'ятовування, збф1гання та вщновлення лексично! шформаци; когтпиет - для аналтзу, синтезу i Пффобки ¡ншомовно! лексики; колттсапюрн! - для подолання прогалин у знаниях лексичних одиниць пщ час комушкаци.
Основною метою мнемошчних стратегш е внкористання при йо Mi в асощативного пор1вняння нових cniB з вивченими рашше, ïx фупування та диференщащя, виокремлення певних ознак або закономрностей, щоб добитися мимовшьного запам'ятовування та усвщомленого роз1фиття семантичних значень лексичних одиниць. Ефективними мнемошчними прийомами закарбовування айв у пам'ят! вважаються парш асощаци, словников! cîm'î, категоризащя та фупування вщповщно до формальних ознак, використання методу ключового слова! набутого paHime мовного досвщу.
Когнггивш стратеп! покликан! допомогти студентам проводити опфаци з анал!зу лшге!стично! ¡нформащ!, диффенщаци мовних явищ. узагальнення правил вживання певних структур або зразюв мовлення, визначення позитивних i негативних можливостей ¡нтфффенци в умовах одночасного оволодшня лексичним складом илькох шоземних мов. Вивчення термшолопчно! лексики ni д мов и екожмки в рамках копнтивного пщходу рекомендуеться з використанням таких прийомв, як лшгшстичш екскурси й паралел!, анал1з р1зних трактувань значения термша, лопчне опфування економчним! поняттями та категсрями, виявлення зв'язк!в i залежностей мж тер Mi ноли ri4 ни ми одиницями рЬних мов [6, с. 118].
КомпенсаторHi стратеп! повинш використовуватися для подолання деф!циту знань лексичного шшомовного матер ¡алу пщ час комушкацн. Оволодшня цими стратепями дозволить м1шм!зувати труднопц при вибор! необхщного слова та його використанш адекватно до контексту або ситуацп внаслщок недостатшх мовних або мовленневих pecypciB. Важливо зад!яти компенсаторш стратеп! на erani пщготовки до читання фахових текспв, коли необхщно розвинути мовну здогадку за доиомогою контексту, ключових айв, рисунюв або схем. Прогалини у знаниях ¡ншомовно! фахово! лексики можна заповнити за умови залучення таких прийом1в, як пфефразування, використання невербальних 3aco6iB комушкацн.
Таким чином, можемо вважати, що гнучке застосування навчальних стратегш при оволодшш ¡ншомовною лексикою розширюе д1апазон навчально-газнавальних можливостей студента, дае змогу !м самостшно ор1ентуватись у иотощ ново!, постшно зростаючо! ¡нформащ!, розвивае !хш штелектуальш зд1бносп i готуе до майбугньо! ирофесшно! д1яльносп. Врахування згаданих вище психолого-педагопчних умов оргашзаци самоспйного навчання, дотримання вимог щодо забезпечення ефективно! автономно! навчально! д!яльност!, використання адекватних ситуаци стратегш пщ час засвоення лексики дозволить пщвищити яисть ¡ншомовно! пщготовки студен™, сириятиме !х формуванню як особистостей i компетентних фахтщв у сфф! свое! майбутньо! д!яльност!.
Л1ТЕРАТУРА
1. Загальноевропейсьга Рекомендацп з mobhoï ocbîth: вивчення, внкладання, оцшювання/ Наук. ред. укр. вндання С. Ю. Николаева. - К.: JleHBiT, 2003. - 273 е.
2. Задорожна I. П. Теоретичш передумови формування готовносп студенпЕ мовних епещальностей до самостшно'1 робогн з анптйськси мови // Вкник КНЛУ. Сер1я: Педагопка та пснхолопя - К: КНЛУ, 2006. -Вип. 11. - С. 119-125.
HayKOBi записки. Сер1я: Педагопка. — 2009. — №2
175
3. Каменева Т. М. Психолого-педагопчм аспекты оргамзацп самостшно! роботи майбутнього менеджера-еконоMi ста в npoqeci вивчення дшово! англшсько! мови // BicHHK КНЛУ. Сер1я: Педагогжа та психслопя. -К.: КНЛУ, 2005. -Вип. 8. - С. 168-175.
4. Лук'янченко I. О. Педагопчш умовн формування ¡нформацшно! культуры у майбутшх учителв ¡наземных мов // BicHHK Черншвського держ. пед. ун-ту ¡м. Т. Г. Шевченка. Сер1я: Педагопчш науки. -Чершпв: ЧДПУ, 2007. - Вип. 48. - С. 157-160.
5. Фгапенко А. С. Основи наукових дос.щджень. Конспект лекщн: IIocioHin:. - К.: Академвидав, 2004.-208 с.
6. Черновец Т.Е. О когнитивном аспекте изучения терминологической лексики // Теория и практика подготовки к межкультурной коммуникации в системе непрерывного обучения иностранным языкам: Материалы докл. междунар. науч.-практ. конференции, Минск, 20-21 декабря 2005 г.: В 3 ч. Ч. 3 / Отв. ред. Н. П. Баранова. - Минск: МГЛУ, 2006. - С. 115-118.
7. Шамов А. Н. Лексические навыки устной речи и чтения - основа семантической компетенции обучаемых // Иностранные языки в школе. -2007. - № 4. - С. 19-25.
8. Ellis R. Second Language Acquisition. - Oxford OUP, 2000. - 147 p.
