CC BY
31
К0МПЕТЕНТН1СНИЙ П1ДХ1Д У ТРУДОВОМУ I ПРОФЕаЙНОМУ НАВЧАНШ майбутнш професшнш д1яльносп залежить вщ ступеня ïx застосування в начальному процеа, кшькосп i складносп необхщного програмного забезпечення.
Незалежно вщ напряму та спещал1зацп пщготовки комп' ютерна технка використовуеться студентами переважно для виконання навчальних завдань i пошуку необхщно1 шформацп. Це вимагае координацп д1яльносп виклад1в i студента, розробки електронних баз даних, передуам комплешв навчальних курав, стимулювання i нормування роботн майбутшх педагопв з комп'ютерною технпсою.
Л1ТЕРАТУРА
1. КаденияМ. Ю. Формування профеайних знань учив профтехучилищ засобами мережних комушкацш: Автореф. дне. ... канд. пед. наук. 13.00.04. -К., 2004. -20 е.
2. Компетентшсний тдх1д у сучаснш ocBiTi: сепоеий досв1д та украшсью перспективн. Б1блютека з ocBÎTHboï полкики / H. M. Ei6iK, Л. С. Ващенко, О. I. Локшина та ¡н.; За заг. ред. О. В. Овчарук]. -К.: K.I.C., 2004. -112 с.
3. МочаловГ. А. Методические аспекты обучения художественной обработке материалов в образовательной области «Технология» с использованием компьютерных технологий (на примере обработки керамики): Дне. ... канд. пед. Наук. 13.00.02. -М.,2002. -247 с.
4. ЕНтченкоГ. M. 3mîct i методика гадгоговки майбутшх учител1в трудового навчання шформатики: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. 13.00.02. -Черншв, 2008. -20 с.
5. Педагопчш технологи у неперервнш професшнш оевт / С. О. Сисоева, А. М. Алексюк, П. М. Воловик та ¡н.; За ред. С. О. Chcocboï. -К.: В1ПОЛ, 2001. -502 с.
6. Подолянчук C.B., Гуревич Р. С. 1нформагцйно-комушкащйш технологи тд час вивчення курсу «Onip MaTepianiB» // Трудова гадгоговка в закладах ocbîth. - 2002. - № 4. - С. 47-52.
Людмила СКУЧИНСЬКА
КОМПЕТЕНТШСНИЙ П1ДХ1Д У ПРОЦЕС1 ПРОФЕС1ЙНО СПРЯМОВАНОГО НАВЧАННЯ 1НОЗЕМНИХ MOB СТУДЕНТ IB ТЕХН1ЧНИХ СПЕЦ1ААЬНОСТЕЙ
У cmammi розглядасться компетентшсний nidxid у профеайно спрямованому навчант шоземних мое студентов техшчних специальностей ВНЗ. Визначено напрямки набуття майбутшми фахщями лексичноТ, граматична, семантична, соцюлшгегстично!, фонетично(, орфограф1чно1, орфоетчноï шшомоеноI компетенцш.
1нтеграцшш процеси, що вщбуваються в Украш на полгтичному, сощально-еконемчному i духовному р1внях, входження ïï в единий европейський npocrip безумовно визначають вщповщиий розвиток впчизняно1 системи вищо1 ocbîth. За цих умов piaeiiL та яюсть пщготовки майбутшх спещал1спв стають найважлившими чинникамн та необхщною передумовою ефектнвного виршення завдань загального розвнтку держави.
Сьогодш необхщний фа>пвсць нового типу - профсс1Йно i сощально мобшьний, який мае глибою професшш знания за фахом, волод1е економ1чними. правовими та загальиокультурнимн знаниями; здатний до техтчнеи i сощально! творчосп, самовдосконалення, готовий до робота в ринков их умовах пращ i roerpoï конкуренцп.
3 урахуванням цього метою дослщження визначено ян шиз компетенткного шдходу у професшно спрямованому навчанш ¡ноземних мов студент техшчних спещальностей.
Проблема вдосконалення процесу навчання з точки зору компетентшеного пщходу розглядасться в роботах багатьох науковщв. Так, О. В. Овчарук зазначае, що компетентшсний гадхщ в оевггнш галуз1 охоплюе pi3Hi компоненти: естетичш, морально-етичш. мотивацшш, ryMaHicTHHHi тощо, яи спрямоваш натворчкть, виконання, результат [2].
Загальноевропейсыа Рекомендацп з mobhoï ocbîth визначають компетенцп як суму знань, умшь i характерних рис, що дае змогу особистосп виконувати neBHi дiï. 3 точки зору вивчення ¡ноземно1 мов и розр1зняють:
-загальш компетенцп, тобто таю, що не е специф1чними для мовлення, але необхщш для будь-якого виду д1яльност1. в тому чисш мовленнево1;
- комушкативш мовш компетенцп', тобто таю, ям забезпечують особистосп можшшеть д1яти творчо, виконувати профеайно спрямовану д1яльшсть, застосовуючи спещальш лшгастнчш засоби (1).
К0МПЕТЕНТН1СНИЙ П1ДХ1Д У ТРУДОВОМУ I ПРОФЕаЙНОМУ НАВЧАНШ
3 точки зору формування ¡ерархи компетентностей, компетентшсний пщхщ розглядаеться в ряд! доопджень. I. О. Пометун, зокрема, визначае таку ¡ерарх1чну структуру компетентностей:
• Ю1ЮЧОВ1 компетентносп (мжпредметш 1 надпредметш) - ддатшсть людини здшснювати складш по.тпфункцюнальш, полшредметш, культурнодощльш види дшльносп, ефективно виршуючи актуальш ¡ндивщуальш та сощальш проблеми;
• загальногалузев1 компетентносп - компетентности що формуються студентом впродовж засвоення зм1стут1е1 чи шшо1 освпныл галуз1 \ вщображаються в розумшш «способу ¡снування» вщповщно1 галузк тобто того м1сця, яке ця галузь займае в сусшльс™, а також вмшня застосовувати 1х на практищ у рамках культурнодоцшьно! д1яльносп для розвитку ¡ндивщуальних 1 сощальних проблем;
• предмета! компетентносп - складова загальногалузевих компетентностей, яка стосуеться конкретного предмета [3].
Сучасна педагопчна наука користуеться такими понятгями, як «компетентшсть» 1 «компетенщя». Словник ¡ноземних с л ¡в визначае поняття компетентносп як володшня знаниями, що дозволяють судити про що-небудь, висловлювати вагоме, авторитетне судження. Компетентний (лат. сотрЛепя, сошре1еп1л^ - належний, спроможний) визначаеться як знаючий, тямущий, об1знаний, досвщчений у иевшй сферк той, хто мае право корпстуючись своши знаниями, повноваженнямп щось робити чи вирппувати, м1ркувати про щось. Поняття ж компетенцп (лат. сотрйепиа - що належнть за правом) визначаеться як коло повноважень будь-якоГ установи або особи; коло питань, в яких ця особа волод1е газнанням, доев ¡дом.
Одним ¡з шлях1в оновлення злисту оевгги та узгодження його з сучаснимн потребами, штегращею з европейським 1 евгговим оевтпм простором е ор1ентащя навчальннх ирофам на набуга ключових компетентностей I створення ефективних мехашзмш к запровадження.
О. В. Овчару тс розглядае питания формування ¡ерархп компетентностей - ключових, галузевих 1 предметних. Ключов1 компетентносп (м1жпредметш 1 надпредметш) автор визначае як здатшеть людини здшснювати складш пол1функцюнальш, полшредметш, культурно-доцшьш види д1яльносп, ефективно виршуючи актуальш ¡ндивщуальш та сощальш проблеми. Загальногалузев1 компетентносп - це таи, що формуються впродовж засвоення зм1сту певно1 освггньо1 галузь Предметш компетентносп е складовою загальногалузевих компетентностей, яы стосуеться певного навчального предмета [2].
У Загальноевропейських Рекомендащях з мовно1 освети зазначено, що лшгастична компетенщя складаеться з компетенщй лексично1, граматично1, семантачноГ, фонолопчно1, орфографачно! та орфоешчно1 [1 ].
Враховуючи доевщ навчання ¡ноземно! мови у техшчних ВНЗ, а тжож власний доевщ викладання, нами визначено напрямки набугтя професшно спрямованих ¡ншомовних компетенщй студентами техшчних спещальностей.
Лексична ¡ншомовна компетенщя характеризуеться наявшетю необхщних лексичних одиниць \ граматичних навичок.
Напрями набугтя лексично! ¡ншомовно1 компетенции
- оволодшня та використання фразеолопчних вираз1в;
- оволодшня та використання спеидашзовано! терм1нолоп1, що властива певнш сфер) науки або техшки;
- оволодшня та використання розмовннх виразш;
- оволодшня тазастосування на практищ загальновживано1 лексики;
- оволодшня I використання широкого спектра лексичних та щюматичних одиниць;
- розумшня контекстуального значения лексичних одиниць.
Граматична ¡ншомовна компетенщя характеризуеться знаниями I вмшнями користування ¡ншомовними граматичними ресурсами мови.
Напрямки набутгя шшомовно1 граматично! компетенцп:
- оволодшня та використання на практищ простих фаматичних структур;
- оволодшня та використання на практищ фаматичних структур повсякденного вжитку;
- оволодшня та використання на практищ фаматичних структур, властивих певши сфер1 науки або техшки.
Ес:.уксе:1 записки. Сер1я: Педагопка. — 2009. — №3
57
К0МПЕТЕНТН1СНИЙ П1ДХ1Д У ТРУДОВОМУ I ПРОФЕаЙНОМУ НАВЧАНШ Семантична ¡ншомовна компетенция розглядае здатшсть фяхшця усвщомлювати \ контролюватн оргашзащю зм1стовно1 частнни. Семантична ¡ншомовна компетенщя складаеться з лексичжи та фаматично! семантики.
Наирямки набутгя семантично! ¡ншомовно1 компетенцн:
- усвщомлення значения певно1 лексичио! одинищ у певному контексп;
- усвщомлення зв'язку певно1 лексичжн одинищ ¡з загальним контекстом;
- усвщомлення внутршньолексичних зв'язюв, таких як синошми;
- усвщомлення значень фаматичних категорш (числа, вщмшка, роду тощо), вщношень (узгодження, керування тощо), к.па а в (вщмшювання дтр.сшв, ¡меншшв, прикметниюв).
Фонолопчна ¡ншомовна компетенщя включае знания та навички сприйняття I вщтворення звуюв.
Напрямки набутгя фонолопчно1 ¡ншомовно1 компетенцн:
- сприйняття фонем та 1х вщтворення у певному контексп;
- сприйняття та вщтворення фонетичного складу як окремих лексичних одиниць, так I щлого речения.
Орфофаф1чна ¡ншомовна компетенщя знания та навички сприймання символ1в, з яких складаються письмов1 тексти.
Напрямок набутгя орфограф1чно1 ¡ншомовно1 компетенцн - це засвоення та знания орфофаф1чних норм I правил правопису.
Орфоешчна ¡ншомовна компетенщя - це вмшня правильно озвучити ¡нформащю, що подана у написаному виглядь
Напрямки набутгя орфоегачно1 ¡ншомовно1 компегенци: -усвщомлення тарозумшня правил написания; -засвоення правильно!вимови звуюв; -знания знаюв транскрипцн;
Сощолшгастична ¡ншомовна компетенщя пфедбачае знания та вмшня користування мовою з точки зору сощального аспекту.
Напрямки набутгя сощолшгв1стично1 ¡ншомовноГ компетенцн: -знания та розумшня сощальних умовностей; -виб4р [ вживания форм звертання, привггань;
-знания, розумшня та правильне вживання виспорпр, народно! мудрость Набутгя ¡ншомовно1 профеешно спрямовано! компетентносп дасть змогу шйбугаьому ф'ахшцев1 виконувати р1зш види роби з оригшальною лпгратурою 31 спещальносп, а саме: розумгги змкт, вмпп отримати необхщну ¡нформащю, пфекласга або реферувати необхщний MaTepia.ii; шти навички д1алопчного мэвлення, а також володгги зв'язним монолопчним мовленням на р1вш як самостшно пщготовленого, так 1 непщготовленого висловлювання; розумтт д1алопчне та монолопчне мовлення в межах вивченого матер1алу. волод™ навичками якусного, так [ письмэвого пфекладу з ¡ноземно! мови на рщну та иавпаки; знати основи ведения дшово1 документаци ¡ноземною мовою; вести дшове листування, пфеговори тощо; володгги основними навичками двосгороннього пфекладу, використовувати словники 1 довщковий матфнал при пфеклгщц в шти стисло 1 точно внстоЕлювати думки обома мовами; вмгга використовувати засоби сучасних ¡нформац)йних комп'ютфних технологш для сгалкування та переданы! шформап] 1.
Отже, можна зробити висновок, що профеешно спрямована ¡ншомовна компетентшсть фах1вщв техшчних спещальностей полягае у вмшш користуватися фахово спрямованою ¡ноземною мовою у професшнш д1яльносп.
Л1ТЕРАТУРА
1 3агальносеропейсьи Рекомендацп з мовно! освгти: вивчення, викладання, оцшюеэння / Наук. ред. укр. видання доктор пед. наук, проф. С. Ю. Николаева. - К.: Летат, 2003.
2 Овчарук О. Компетентносп як ключ до оновлення змюту освгти // Стратепя реформування освгга в Украга: Рекомендацп з осв1тньо1 политики. - К.: К.1.С, 2003. - С. 57-81.
3. Пометун О. I. Компетентмсний гад:ад до оцшювання р1вшв досягнень учшв. - К.: 2004. -10 с.
