CC BY
101
Библиографический список
1. Алєксєєнко Т.Ф. Соціально-педагогічна підтримка дітей групи ризику // Соціальна педагогіка : теорія і практика. - 2005. - N° 1 - С. 56-60.
2. Бех І.Д. Психомаяки у виховному процесі // Соціальний педагог. - 2008. - № 5 (17) - С. 10-22.
3. Дементьев Т.Г. Процесс формирования личности под влиянием социальной среды в современных условиях: Дис. ... канд. социол. наук. -
М., 2000. - 191 с.
4. МудрикА.В. Социализация человека. - М.: Академия, 2006. - 304 с.
5. Семенова А.В., Гурін Р.С., Осипова Т.Ю. Основи педагогіки і психології. - Київ: Знання, 2006. - 219 с.
6. Соціальна педагогіка / за ред. А.Й. Капсь-кої. - Київ: Центр навч. л-ри, 2006. - 468 с. - С. 167186.
УДК 373
Тихомирова Евгения Ивановна
доктор педагогических наук, профессор Поволжская государственная социально-гуманитарная академия, г. Самара
Кадырова Сания Харисовна
кандидат педагогических наук Кротовская общеобразовательная школа, Самарская область
doktorevg@rambler.ru
САМОРЕАЛИЗАЦИЯ ПОДРОСТКОВ В ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ СРЕДЕ СОВРЕМЕННОЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ
Статья посвящена современным социально-педагогическим проблемам самореализации подростков в сельской школе, приведены данные экспериментального исследования, осуществляемого в рамках созданной на базе сельской школы экспериментальной площадки.
Ключевые слова: воспитывающая среда, сельская школа, самореализация.
В современной сельской школе как целенаправленной, комплексной, интегративной системе обеспечивается продуктивная самореализация подростков при соблюдении целого ряда условий. Одно из них -создание специальной воспитывающей среды школы как условия и средства успешной самореализации подростков.
Воспитывающая среда современной сельской школы создает условия интенсивного развития подростков в процессе самореализации [1]. Основой этого процесса выступает социально-ориентированная деятельность, как фактор самореализации личности подростков (Т.К. Ахаян,
В.М. Басова, С.Х. Кадырова, Е.В. Титова, Т.Н. Титова, Е.И. Тихомирова, Д.И. Фельдштейн).
Самореализация как основа личностного развития человека рассматривается философами, социологами, педагогами, психологами, культурологами. В частности, в философских школах: Платон, Аристотель, К. Александрийский, Марк Порцио Канто Старший, Т. Кампанелла, Т. Мор, М. Монтень, Витторино да Фельтре, Г Веронезе, немецких школах Р. Агриколы, Я. Вимфелинга, французских школах Г. Бюде, П. Рамуса и др.
Цель современного образования в период его модернизации определяется как развитие личности, способной к самореализации (Е.В. Бондарев-ская. С.В. Кульневич, Е.Н. Шиянов). Вопросы самореализации как условия саморазвития личности рассматривались в трудах отечественных психологов, изучавших понятие и процесс саморазвития личности (Л.С. Выготский, В.И. Слободчи-ков, Г. А. Цукерман, Д.И. Фельдштейн Д.Б. Элько-нин и др.), понимая его как способность творить новые формы бытия, открывать собственное «Я» (И.С. Кон).
Анализ современных педагогических исследований, практика отечественного гуманистического образования свидетельствует о том, что интерес к проблеме самореализации возрастает (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, С.В. Кульневич, Е.Н. Шиянов. М.И. Шилова и др.).
Результаты проведенного нами исследования на базе МОУ Кротовская СОШ «Образовательный центр» Самарской области показали, что существуют, наряду с достижениями, социально-педагогические проблемы самореализации подростков в воспитывающей среде современной сельской школы, которые можно условно разделить на следующие:
110
Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова ♦ 2012, Том 18
© Тихомирова Е.И., Кадырова С.Х., 2012
- социально-личностные, основанные на недостаточно развитой социальной адаптации подростков в сельском социуме;
- коммуникативно-субъектные, обусловленные отсутствием у подростков развитых умений самостоятельно инициировать общение с другими людьми;
- познавательно-креативные, показывающее неразвитость у сельских подростков умения активно проявлять творчество в деятельности [1].
Теоретико-методологической основой проводимого нами исследования на базе созданной региональной экспериментальной площадки в МОУ Кротовская СОШ «Образовательный центр» являются: гуманистическое понимание сущности развития и саморазвития личности (В.С. Биб-лер, И.Б. Котова, Г. Лэндрет, А. Маслоу, В.В. Сериков, В. И. Слободчиков, В.М. Филиппов, Д.И. Фельдштейн, Е.Н. Шиянов, Г.А. Цукерман и др.); рефлексия как механизм саморазвития и творческого самовыражения личности (Б.З. Вульфов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,
А. Маслоу, Р. Роджерс, Ж. Пиаже, П. Тейяр де Шарден, В.Н. Харькин, Э. Эриксон и др.); деятельность и общение как условие творческого саморазвития личности (Л.П. Буева, К.А. Абульха-нова-Славская, Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн и др.); ценности и смыслы как внутренние механизмы саморазвития и самореализации личности (И.В. Абакумова, А.Г. Асмолов, Е.В. Бонда-ревская, А.Г. Здравомыслов, И.А. Зимняя,
С.В. Кульневич, Н.Д. Никандров, Е.Н. Шиянов).
Проблемы самореализации подростков в современной сельской школе состоят в том, что не используются в должной мере все возможности сельской школы, не проводится «рефлексия», системная диагностика достижений, проблем и перспектив подростков, педагогами не всегда формируется обоснованная «Я-концепция» индивидуально-личностного развития подростков.
В научно-практических работах констатируется, что воспитывающая среда современной школы недостаточно ориентирована на использование технологий самореализации, обеспечивающих успешное саморазвитие личности подростков [2; 6]. Имеет место и недостаточная профессиональная компетентность педагогов в организации процесса самореализации подростков в воспитывающей среде сельской школы. На это указали сами педагоги в процессе проведенного нами исследования в сельских школах. В частности, около 60%
обследованных нами педагогов сельских школ отметили, что хотели бы развить свои умения создавать условия для самореализации подростков в воспитывающей среде сельской школы; около 30% обследованных педагогов констатируют, что не достаточно владеют современными знаниями по диагностике результатов самореализации подростков в воспитывающей среде сельской школы.
В тоже время, около 14% педагогов сельских школ (из числа обследованных нами), считают, что полностью готовы к организации процесса самореализации подростков в воспитывающей среде сельской школы, не имеют проблем в этом направлении. В частности, такие педагоги, организуя социально-ориентированную деятельность как основу самореализации подростков в воспитывающей среде сельской школы, стремятся максимально полно соответствовать как социальным ожиданиям, так и запросам подростков, их родителей, максимально интенсивно внедряя современные технологии личностного развития. Социально-ориентированная деятельность как основа самореализации подростков в воспитывающей среде сельской школы позволяет реализовать ценности современного воспитания.
В педагогике констатируется, что основой самореализации подростков в школе является социально-ориентированная деятельность, которая актуализирует интеграцию воспитательного потенциала общества (Б.З. Вульфов, В.А. Караковс-кий, А.В. Мудрик, Д.И. Фельдштейн), рассматривается как вид духовных отношений (В.Д. Семенов), как часть социальной политики государства (А.В. Мудрик, Г. Селевко), обеспечивает практи-ко-ориентированный характер социального воспитания подростков (В.Г. Бочарова, М.А. Галагу-зова, И.Ф. Дементьева, Л.Я. Олиференко, Е.И. Тихомирова); изучается в аспектах ориентированности на приоритет интеллектуальных и природных способностей ребенка (Т.С. Дорохова), социального становления и развития личности на всех этапах онтогенеза (М.М. Плоткин), воспитания подростков как мобильной категории (И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн); в аспекте сущности детского движения (Л.В. Алиева, Н.Ф. Басов и др.).
Проблемы самореализации подростков в современной сельской школе состоят в том, что решение задач организации социально-ориентированной деятельности подростков не всегда направлено на включение подростков в реальные социальные отношения сельского социума, ок-
ружающего мира, в целом, познание и признание самого себя как личности, реализацию и развитие интересов, потребностей, способностей, накопление жизненного опыта, как условий и факторов успешной самореализация (Т.К. Ахаян, В.М. Басова, Н.Ф. Басов, А.Г. Кирпичник, К. Д. Радина, Е.В. Титова, Е.И. Тихомирова и др.).
Современные социально-педагогические проблемы самореализации подростков в сельской школе состоят в том, что сельская школа нередко ограничивает деятельностное и коммуникативное пространство самореализации подростков, не всегда учитывая результаты диагностики актуальных личностных интересов подростков.
В ходе экспериментального исследования, осуществляемого в рамках созданной на базе сельской школы экспериментальной площадки, нами установлены не только предпочитаемые подростками виды деятельности в сельской школе, но и наиболее успешные способы ее организации, обеспечивающие стремление подростков включиться именно в эту деятельность [1]. Полученные данные позволяют совершенствовать процесс самореализации подростков в воспитывающей среде сельской школы. В частности, анализируя результаты проведенного нами опроса родителей подростков сельской школы о том, что они ожидают от сельской школы в развитии своего ребенка, мы установили, что наиболее часто упоминается стремление родителей обеспечить для своего ребенка комфортную обстановку жизнедеятельности (более 76% мнений родителей от общего числа полученных мнений). На втором месте, по частоте упоминания, оказалось стремление родителей к максимально полному развитию подростков, при условии использования современных здоровьесберегающих технологий (более 66% мнений). Иными словами, родители ориентированы на организацию комфортной жизнедеятельности своих детей, сохранение их здоровья в процессе личностного развития в воспитывающей среде сельской школы.
Проведенный аналогичным образом анализ мнений педагогов сельской школы показал, что в них преобладает стремление осваивать современные технологии воспитания и развития подростков (более 67% мнений). В то же время, учителя отмечают, что организация образовательного процесса и воспитывающей среды сельской школы имеет немало препятствий, т.е. зафиксированных в сознании человека проблем [1].
Проведенное нами лонгитюдное прямое и включенное наблюдение за деятельностью классных руководителей сельской школы обнаружило, что наличие препятствия-проблемы может различным образом влиять на стремление организовать самореализацию подростков в сельской школе: побуждать классного руководителя к ее решению, стимулировать деятельность (обнаружено почти у 25% наблюдаемых классных руководителей); блокировать желание действовать, тормозить деятельность (обнаружено более, чем у 31% наблюдаемых классных руководителей); оставаться нейтральным процессом, не влиять существенно на деятельность (обнаружено почти у 30% наблюдаемых нами классных руководителей). Кроме того, почти 18% наблюдаемых нами классных руководителей сельской школы, склонны к так называемому «зацикливанию на препятствиях», около 16% - к «зацикливанию на технологиях», более 14% - к «зацикливанию на диагностике», около 12% - к «зацикливанию на ребенке». «Зацикливание» педагога мы понимаем как центрацию профессиональной деятельности на решении определенной узконаправленной проблемы (Е.И. Тихомирова).
Незначительно преобладающей, по результатам наблюдения, оказалась тенденция «зацикливания на препятствиях», которая отражает одну из доминирующих стратегий профессиональной деятельности классных руководителей при организации процесса самореализации подростков в современной сельской школе. Проведенное сравнение данных показывает, что в сельской школе внешние препятствия играют гораздо меньшую роль в организации процесса самореализации подростков, чем в городской школе (разница составила более чем в два раза).
Анализ полученных в нашем исследовании результатов отражает реальный процесс самореализации подростков в воспитывающей среде сельской школы, который имеет не только достижения, но и проблемы, решение которых обеспечит несомненный прогресс образования. К числу установленных нами в ходе исследования проблем относятся: взаимодействие и сотрудничество педагогов, родителей, подростков, системность деятельности, диагностика достижений, расширение разнообразия видов деятельности подростков как основы их продуктивной самореализации.
Содержание деятельности, обеспечивающей самореализацию подростков в воспитывающей
112
Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова ♦ 2012, Том 18
среде сельской школы в нашем опыте включает в себя: креативно-познавательную, успешно реализуемую в социально-ориентированных проектах; ценностно-ориентированную, внедряемую в сельский социум (акции «Я - житель села, вот мои дела!»; «Школа - мой дом и я хозяин в нем!» и другие); личностно-развивающую (реализация комплексной программы, разработанной Е.И. Тихомировой «Веду за собой», Е.И. Тихомировой,
В.Н. Чучкаловой «Я расту...»). (См. подробнее [2; 3; 4; 5]).
Принципиально значимыми для исследования явились вопросы о сущности и содержании совместной деятельности подростков в сельской школе как эффективном средстве самореализации, включающем такие элементы как формулирование стратегии личностного развития; освоение субъектных ролей; понимание значимости села в макро социуме, разработка подростками социально-ориентированных проектов, приобретение опыта участия в социально-педагогических программах [3; 4; 5].
Проблемы самореализации подростков в современной сельской школе состоят и в том, что стратегия деятельности современной сельской школы не всегда основана на целенаправленном развитии широкого социального партнерства, в частности, с учреждениями высшего, среднего, начального профессионального образования, производственными предприятиями и др.
Развитие партнерства позволяло бы педагогам сельской школы самостоятельно решать проблемы самореализации подростков в сельской школы, постигать теорию и практику организации процесса самореализации подростков, ориентируя их на социально-ориентированное поведение в микросоциуме (селе), на развитие личностного опыта активного освоения субъектных ролей; обеспечивать взаимодействие взрослых и подростков как равнозначных субъектов сельского социума; стимулировать совместную социально-ориентированную деятельность подростков, детей других возрастов, взрослых; расширять перспективы личностного развития подростков на основе разнообразия направлений, содержа-
ния, видов, технологий социально-ориентированной деятельности в воспитывающей среде сельской школы [1; 4].
Самореализации подростков в воспитывающей среде современной сельской школы - это многогранный, интегрированный процесс, совершенствование которого позволит решать выявленные проблемы: личностного развития подростков; профессионального совершенствования педагогов; развития продуктивного социального партнерства организаций, учреждений, предприятий в совершенствовании целостного воспитания подростков в современной сельской школе.
Перспективы развития сельской школы в контексте личностного развития подростков в воспитывающей среде, несомненно, будут ориентированы на обеспечение условий продуктивной самореализации современных подростков в сельской школе.
Библиографический список
1. Тихомирова Е.И., Кадырова С.Х. Инновационное развитие сельской школы: Учебное пособие. - Самара: СГПУ, ООО «Типография», 2010. - 180 с.
2. Тихомирова Е.И. Становление школьника-лидера в воспитывающей среде школы: Монография. - Самара: Изд-во СамГПУ, 2001. - 218 с.
3. Тихомирова Е.И. Воспитание лидера // Воспитание школьников. - 2003. - № 4. - С. 59-66.
4. Тихомирова Е.И. Социальная педагогика: Самореализация школьников в коллективе. - М.: Академия, 2007. - 144 с.
5. Тихомирова Е.И. Технологии самореализации молодежи в образовательном учреждении // Педагогика и психология как ресурс развития современного общества: Материалы международной научной конференции: В 2-х т. Т. 2. Педагогика и психология. - Рязань, 2007. - С. 10-15.
6. Тихомирова Е.И. Педагогическое обеспечение процесса становления субъектной позиции школьника-лидера в воспитывающей среде школы // Образование, общество, учитель: традиции и инновации: Сб. науч. статей. - Оренбург: Изд-во ОГПУ 2010. - С. 345-361.
