CC BY
6
6. Кошара, Ю. М. До питання про сучасний пiдручник з украшсьюм лiтератури [Текст] / Ю. М. Кошара // Украшська литература в загальноосвпшй школто. - 2006. - № 2. - С. 15.
References
1. Vygotskij, L. S. (1985). Umstvennoe razvitie detej v processe obuchenija. Moscow, 144-146.
2. Fasolja, A. (2004). Meta, zmist, tehnologija uroku. Dyvoslovo, 8, 19.
УДК DOI:
1. Вступ
Teндeнцiï poзвиткy ocвiтньoï галyзi як cфepи дiяльнocтi людcтва вказyють на зpocтання poлi двox ocнoвниx ключовт кoмпeтeнтнocтeй пeдагoга: тонально!' та iнфopмацiйнoï. З впpoваджeнням нoвиx cпpoщeниx мexанiзмiв кoмyнiкацiï, дocтyпy до шфо-pмацiйниx pecypciв, cтвopeния ocoбиcтoгo eлeктpoн-ного вipтyальнoгo cepeдoвища зpocли оч^вання до piвня cамe iнфopмацiйнoï кoмпeтeнтнocтi пeдагoга, як платфopми для пiдвищeния piвня вcix ocнoвниx cкладoвиx пpoфeciйнoï майcтepнocтi.
Виникло cycпiльнe замoвлeния щодо щдготовки майбyтнix гpoмадян як iнфopмацiйнo кoмпeтeигниx, cамocтiйниx, coцiальнo opieнтoваииx ocoбиcтocтeй, гoтoвиx до твopчoгo i гнучкого заcтocyваиия набyтиx знань в yмoваx нeпepepвниx тexнoлoгiчниx нoвoввe-дeнь, до викopиcтання пepeваг cyчаcниx комуткацш-
3. Pligin, A. A. (2003). Lichnostno-orientirovannoe ob-razovanie: istorija i praktika. Moscow: «KSP+», 309.
4. Maksymenko, S. (2004). Samorozvytok sub'jekta navchal'noi' dijal'nosti. Psyholog, 5, 2-5.
5. Sytchenko, A. L. (2003). Shhe raz pro tehnologii' lit-eraturnogo analizu. Dyvoslovo, 2, 59.
6. Koshara, Ju. M. (2006). Do pytannja pro suchasnyj pidruchnyk z ukrai'ns'koi' literatury. Ukrai'ns'ka literatura v zagal'noosvitnij shkoliju, 2, 15.
них засобiв, комп'ютерно1 технiки при здшснент фахо-вш дИяльносп. Щдтвердженням цього е те, що впрова-дження в освiтнiй процес сучасних шформацшно-комунiкацiйних технологiй е одним з нацюнальних прiоритетiв, визначених Национальною доктриною роз-витку освИти [1].
У цих умовах вчитель мае не тшьки бути обИз-наним з новггшми методиками, але i застосовувати гх на практицИ. Тому для вчителИв нагальною е проблема пошуку шляхИв формування свое1 шформацшно-комушкацшно1 (1К) компетентности.
2. Аналiз лiтературних даних та постановка проблеми
Сутнють, структуру та змИст самоосвИти дослИ-джено у працях [2-6]. Психолопчш основи самоосвИ-ти проаналИзованИ, зокрема, у роботах [7-9]. Шляхи
Рекомендовано до публжацп д-р пед. наук, професор, член кориспонденцИ АПН Украши Ситченко А. Л.
Дата надходження рукопису 25.10.2015
Кошара Юлiя МиколаТвна, астрант, Микола1вський нацюнальний ушверситет iMeHi В. О. Сухомлин-ського. вул. Нiкольська, 24, м. Микола!в, Украна, 54030, викладач, кафедра сучасних мов, Миколавсь-кий нацюнальний ушверситет кораблебудування iменi адмiрала Макарова. пр. Геро!в Сталiнграду, 9, м. Микола!в, Украша, 54025 E-mail: pegas082001@yandex.ru
378.046.4
10.15587/2313-8416.2015.54280
САМООСВ1ТА ВЧИТЕЛЯ: ФОРМУВАННЯ 1К-КОМПЕТЕНТНОСТ1 © В. М. Орос
У статт1 розглядаються особливостг формування основних складових 1нформацшно-комун1кацшно1 компетентностi педагога у процесi самоосвгти. Аналгзуеться реалгзацгя мотивацтноИ, когштивноИ, суб'ектно-дгяльшсно! та рефлексивноi складових в залежностi вiд рiвня тформацшно-комунжацшног компетентностi та з врахуванням специфжи самоосвiтньоi дiяльностi. До^джено особливостi впливу об'ективних та суб 'ективних факторiв на мотивацiю пiдвищення рiвня lК-компетентностi, висвтлено важливкть розвитку комунжативних здiбностей як чинника iнформацiйноi ттеграцИ у педагогiчну спшьноту
Ключовi слова: самоосвта, тформацшно-комуткацшна компетенттсть, тформацшно-комуткацшна технологiя, тформацшно- педагогiчний простiр
The article discusses the features of the formation of the main components of the 1С competence of the teacher. It is analyzed the realization of motivational, cognitional, subject-activity and reflective parts depending on the level of informatively communication competence and taking into account the specific of self-education activity. The features of objective and subjective factors influence on motivation of increasing the level of IC-competence are investigated, importance of developing communicative skills is reflected as a factor of information integration into the pedagogical association
Keywords: self-education, informatively-communication competence, informatively-communication technology, informatively-pedagogical space
застосування психолого-педагогiчних знань у самоо-свiтнiй дiяльностi педагога розкритi у дослщженнях [10-12].
Психолого-педагогiчнi основи впровадження 1КТ у сферу освiти аналiзувалися рядом авторiв [1316]. Реалiзацiя шляхГв шдвищення шформацшно! компетентностi педагопв, основнi види дiяльностi вчителiв з формування !х IК-компетентностi, мотиви i потреби педагогiв у використаннi 1КТ ресурсiв для професiйного розвитку в системi тслядипломно! освiти розглянуто, зокрема, у статтях [17-19].
Висока динамiчнiсть науково-технiчних змiн, якi вГдбуваються у сучасному суспiльствi, вимагае адекватного i швидкого реагування з боку педагога. У цьому планi визначальною стае самоосвггня дГяль-нiсть педагога, так як планове проходження курсiв пгдвищення квалГфГкацп передбачене нормативними документами тшьки раз у п'ять рок1в.
3. Цшь та задачi дослiдження
Метою статл е аналiз формування складових IК-компетентностi вчителiв в процесi самоосвгга.
4. Досл1дження формування складових 1К-компетентностi педагога в процесi самоосвгги
На сьогоднi iснуе дек1лька пiдходiв до тракту-вання поняття «самоосвгга». Серед них досить точ-ним можна вважати визначення, подане в Укра!нсь-кому педагопчному словнику: «Самоосвгга - самос-тшна освГта, отримання системних знань у певнГй галузГ науки, технГки, культури, полГтичного життя та Гн., яка передбачае безпосереднш Гнтерес особистостГ в органГчному поеднанш Гз самостГйнГстю у вивченнГ матерГалу» [20].
Процес самоосвГти мае бути вмотивованим, планомГрним, неперервним, результативним. З поя-вою комп'ютерних технологш очевидною стае ефек-тивнГсть !х застосування на всГх етапах самоосвггаьо! дГяльностГ. Педагог, який володГе шформацшно-комушкацшними засобами здатен продуктивнГше органГзувати та реалГзувати свою самостГйну роботу: вГд формулювання мети до оформлення, представ-лення, публГкацп отриманих результатГв. Належний рГвень 1К-компетентностГ стае необхГдною умовою усшшного професГйного зростання вчителя.
ПотрГбно поступово формувати 1К-компетен-тнГсть, зважаючи на етапи И набуття (базовий, техно-логГчний, професГйний) Г основш складовГ (мотивацш-ну, когнГтивну, суб'ектно-дГяльшсну та рефлексивну).
Розглянемо кожну компоненту через призму самоосвГтньо! дГяльностГ та з врахуванням етапу сфо-рмованосп 1К-компетентностГ.
Мотивацтна складова. Як вГдомо, мотиви дГяльностГ людини пов'язаш з И цГлями. Основою цше-покладання мае служити внутрГшня мотивацГя, яка може бути притаманною особистостГ або породже-ною зовнГшнГми факторами. На початковому етапГ формування потреби у пГдвищеннГ 1К-компетентносп (досягнення базового рГвня) важливе мГсце посГдають майстер-класи, «вГдкритГ» уроки, практичнГ заняття пГд час яких педагогу демонструються перспективи використання 1Т в педагопчнш практицГ, переваги
застосування сучасних технологш, оволодшня новгт-шми штернет-шструментами, одержують нову штер-претацш в1дом1 методичш системи. Безпосередня участь у таких заходах дае вчителевГ поштовх до пе-реосмислення, аналГзу свое! дГяльностГ При наявнос-п психолопчно! готовносп виникае внутршня моти-ващя у досягненш нового р1вня 1К-компетентносп. Педагог може спланувати, скорегувати свою самоос-вгтню дГяльшсть з урахуванням побаченого, усвгдо-мити мету та намгтити шляхи удосконалення свого професшного зростання у площиш використання сучасних технологш. Стимулюючим е i фактор обмшу досвгдом з колегами, яю впроваджують у повсякденну практику новi технiчнi надбання.
При досягненнi технолопчного етапу мотива-цiйним стимулом стае апробащя власних напрацю-вань, порiвняння ефективностi застосування подiбних методик, модифшащя способiв використання вгдомих педагогiчних ршень, пошук неординарних розв'язк1в. На цьому етат зростае роль зовшшньо! мотиваци з боку дирекцп закладу освгти, членiв методичного об'еднання, старших колег. З другого боку, виникае внутр1шнш штерес, викликаний наявнiстю основних навичок, знань i умГнь i розумГнням досяжностГ насту-пного етапу 1К-компе-тентносп. Якщо на базовому рГвнГ у педагога ще е певнi сумшви у можливосп реа-л1зацй' поставлених самоосвiтнiх задач, то на другому еташ домiнуе впевненiсть у власних силах, бажання пгдвищити рiвень ГК-компетентносп.
Якщо вчитель досягнув професiйного рГвня, то рушГйною силою його дГяльностГ стае використання штернет-технологш: вГд створення блопв, штернет-сторГнок, методичних веб-ресурсГв до участГ в роботГ або започаткуванш освГтянських Гнтернет-спГльнот. Таким чином, пгдвищуючи свою 1К-компетентГсть педагог стае не тГльки безпосереднГм користувачем вГртуального освГтнього середовища але i учасником його створення, що е потужним мотивацГйним моментом самореал1зацп особистостГ.
Когнтивна складова. Шмецький педагог-демократ А. Дгстерверг зазначав, що «...розвиток та освГта жоднГй людинГ не можуть бути данГ чи повгдо-мленГ. Всякий мусить досягати цього своею дГяльшс-тю. Те, що людина набула не шляхом свое! самостш-ностГ - не и» [21]. Суттевою особливГстю опанування Ж-технолопями е систематичнГсть !х самоспйного повсякденного використання. Це необхгдна умова прогресу в оволодГннГ новГтнГм педагогГчним шстру-ментарГем. Тому при плануваннГ самоосвГтньо! роботи необхГдно передбачити застосування комп'ютерних засобГв на кожному етапГ реал1зацй' плану.
ПГд час самоосвГтньо! дГяльностГ в обласп 1К-компетентностГ вчитель мае осво!ти знання i умшня, набути навички з ГнформацГйно-комунГкацГйних технологш. На першому pieni педагогом вивчаюся еле-ментарнГ поняття та операцп з електронним засобом (комп'ютером, ноутбуком, планшетом, смартфоном): програмна та апаратна частина шформацшно! системи, основи роботи в операцшнш системГ (поняття файла, папки, диску, зовшшшх носив шформацп то-що), знайомство з роботою вгдомих офГсних програм загального призначення, архГваторами, антивГрусни-
ми програмами, простими графГчними редакторами та Гн. Важливим е те, що отриманГ навички застосо-вуються при здшсненш навчального процесу: педагог самостшно створюе рГзш ГлюстрацГйнГ, табличнГ, схематичнГ, презентацГйнГ та шшГ матерГали. Це дае змогу змГнювати !х структуру, вид, стутнь складнос-тГ вГдповГдно до поставлених педагогГчних задач. ПрослГдковуеться безпосереднГй зв'язок Гз суб'ектно-дГяльнГсною складовою 1К-компетентносп: шзнава-льний процес отримуе шдтвердження у виглядГ практичного застосування, реалГзуеться у конкретному електронному продуктГ. СлГд звернути увагу на пос-лГдовшсть у вивченш основних понять, системнГсть та неперервнють процесу навчання. ОволодГння по-чатковим рГвнем потребуе наставництва з боку досвГ-дченого колеги, вчителя шформатики, вГдвГдування спецГалГзованих курсГв.
Навички, умГння та знання, отриманГ вчителем пГд час використання стандартних програмних засо-бГв, створюють умови для покращення рГвня 1К-компетентностГ.
На технологiчному рiвнi педагог готовий до застосування Гснуючих програмних засобГв навчального призначення, якг слугують джерелом практич-них завдань, теоретичних побудов, схем, мультиме-дГа матерГалГв, дидактичних конструкцГй. Процес пГдготовки та проведення уроку отримуе необхГдне комп'ютерне забезпечення, що сприяе пГдвищенню ефективностГ навчання.
Учитель готовий до впровадження в практику роботи програм, якГ дають можливГсть конструювати як окремГ уроки так Г цикл урошв з певно! теми. При цьому виникають новГ дидактичнГ схеми, створенГ з використанням Гснуючих елементГв-заготовок. УрГз-номанГтнюеться педагогГчний арсенал для розвитку творчо! особистостГ школяра, оргашзацп нових видГв колективно! та ГндивГдуально! роботи.
НеобхГдною умовою ефективного застосуван-ня ГнформацГйних новацГй е обГзнанГсть з апробова-ними програмними засобами навчального призначення. Доцшьним е також використання предметно-орГентованих комп'ютерних програм, якг мГстять ву-зькоспецГальнГ можливосп для реалГзацп ефективного викладання конкретного навчального предмета.
Цей етап характеризуеться двома основними моментами: появою впевненосл у сво!х можливостях та необхщшстю розбудови професГйних 1К-зв'язк1в. Нового рГвня набувае Г мотивацГя самонавчання: педагог «вплГтае» новГ технологи у стару канву методики викладання, вГдкривае новГ горизонти для самов-досконалення та самореалГзаци, отримуе реальний результат вГд сво!х зусиль. Вадповадш методичнГ служби мають активно залучати педагогГв, якг досяг-ли другого рГвня до спГвпрацГ.
При плануванш самоосвГтньо! дГяльностГ вчитель мае визначити основш програмш засоби, якими вГн буде користуватися. Для цього можна звернути-ся за консультацГями до методистГв Гнституту пГсля-дипломно! освГти, районних та мГських вГддшв освГти, вчителГв Гнформатики, досвГдченГших колег. НедоцГльним е вивчення декГлькох подГбних програм одночасно.
На професшному рiвнi педагог повинен розви-вати сво! комунГкативнГ здГбностГ, якг базуються на мережевих технолопях; умГти орГентуватися в педа-гогГчному ГнформацГйному середовищц цшеспрямо-вано використовувати та змГнювати оточуючий Гнфо-рмацГйний простГр; створювати та корегувати влас-ний ГнформацГйний осередок як частину глобально! освГтньо! системи.
При цьому рГвень 1К-компетентностГ педагога дае йому можливГсть стати тютором для колег, якГ потребують допомоги у вдосконаленш 1К-компе-тентностГ, що е мотиващею подальшого творчого пошуку шляхГв використання сучасних технологш у навчальному процесГ.
Суб'ектно^ялътсна складова. На рГзних етапах сформованостГ 1К-компетентностГ педагог реалГзуе сво! знання на практищ, демонструе ефек-тивнГсть Г продуктивнГсть ГнформацГйно! дГяльностГ, переваги застосування ГнформацГйних технологГй у освГтнГй галузГ.
Якщо на базовому рГвнГ основним завданням вчителя переважно е використання комп'ютерних технологГй для створення електронних продукпв для пГдвищення рГвня дидактичного забезпечення навча-льно-виховного процесу, то на наступних етапах прослГдковуеться чГтка тенденцГя до поширення на-бутого досвГду, напрацювань, методичних знахГ-док, апробованих програмних продукпв.
СамоосвГтня дГяльнГсть щодо пГдвищення рГв-ня 1К-компетентностГ спрямована також Г на покращення рефлексивно'1 складово'1. Природно, що на кожному етапГ виникае необхГднГсть осмислити свою дГяльшсть, бути готовому до розв'язання нетипових завдань, вносити змГни у планування роботи з огляду на досягнутий ступГнь прогресу. РефлексГя як меха-нГзм самосвГдомостГ е досить складним психолопч-ним процесом, що ускладнюе пошук унГверсальних щдходГв до !! розвитку. Одним Гз шляхГв е самовиз-начення рГвня 1К-компетентностГ за допомогою ме-ханГзму спГвставлення власних можливостей та очГ-куваних результатГв. При цьому педагогом аналГзу-ються: перелГк посильних завдань; перспективнГ роз-робки; часовГ затрати потрГбнГ на освоення програм-них продукпв; ефектившсть рГвня 1К-компетент-ностГ; потреба у поглибленш або розширеннГ набутих знань; план подолання труднощГв. ДоцГльним е мето-дичний супровГд рефлексп.
5. Результати дослвдження
АналГз формування 1К-компетентносп педагога в процесГ самоосвГтньо! дГяльностГ вказуе на необ-хГднГсть врахування таких визначальних чинникГв: етапу сформованостГ 1К-компетентностц наявностГ пГдключення до всесвГтньо! мережГ; залежностГ дГя-льностГ вГд можливостГ доступу до комп'ютерних систем (мультимедГйних комплексГв) у закладГ освГ-ти; необхГдностГ квалГфГковано! допомоги (консуль-тацГ!) з боку спецГалГстГв-ГнформатикГв; послГдовностГ та неперервностГ у процесГ роботи; необхГдностГ практично! реалГзаци; можливостГ участГ у методич-них заходах вГдповГдно! тематики. Важливими зов-нГшнГми факторами е надшвидкий розвиток викорис-
товуваних технiчних засобiв та залежшсть програм-них продуктiв вiд техшчних складових шформацш-них систем.
6. Висмовки
Щдвищення рiвня квалiфiкацil педагога нероз-ривно пов'язане з його рiвнем IК-компетентностi. Нормативно затверджена перюдичнють атестаци та проходження курсiв пвдвищення квалiфiкацil не вщ-повiдаe рiвневi розвитку сучасних технiчних систем, яш можна застосовувати у навчальному процесс Тому доцiльним можна вважати акцентування уваги при формуваннi 1К-компетентносп на самоосвiтню роботу педагога з використанням можливостей ште-рнет-технологiй у двох напрямках: площинi обмiну досввдом та доступному науково-методичному кон-сультуванш.
7. Перспективи подальших розввдок у цьому мамрям1
Питання оргашзацп самоосвгтньо! дiяльностi вчителiв з розвитку Ж-компетентносл е нагальним i потребуе створення вадповадно! як1сно ново! моделi реатзацд, що мотивуе наступнi науковi дослiдження, зокрема проблеми спiввiдношення мiж теоретичною та практичною компонентами застосування нових технологш в умовах iнформацiйно-технологiчного прогресу.
Лггература
1. Нацiональна доктрина розвитку освгти [Текст]. -Освiта Укра!ни. - 2002. - № 33.
2. Башкиров, М. С. Самообразование и его роль в формировании личности учителя в условиях вуза [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук. / М. С. Башкиров. - Саратов, 1997. - 182 с.
3. Маркова, А. К. Самообразование школьников [Текст] / А. К. Маркова // Вопросы психологии. - 1980. -№ 3. - С. 149-154.
4. Кочетов, А. И. Педагогическая диагностика в школе [Текст] / А. И. Кочетов, Я. Л. Коломинский, И. И. Прокопьев; под ред. А. И. Кочетова. - Минск: Народная асвета, 1987. - 223 с.
5. Солдатенко, М. М. Теорш i практика самоосвгтньо! тзнавально! дГяльносп [Текст]: монографш / М. М. Солдатенко. - К.: Видавництво НПУ Тмеш М. П. Драгоманова, 2006. - 198 с.
6. Турбовский, Я. С. Диагностические основы целе-полагания в образовании [Текст] / Я. С. Турбовский, В. П. Провоторов; Рос. акад. образования, Ин-т теории образования и педагогики. - М.: ИТОиП РАО, 1995. - 116 с.
7. Громцева, А. К. Формирование у школьников готовности к самообразованию [Текст]: учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. институтов [Текст] / А. К. Громцева. - М.: Педагогика, 1983. - 145 с.
8. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых [Текст] / Ю. Н. Кулюткин. - М.: Просвещение, 1985. - 128 с.
9. Рувинский, Л. И. Психология самовоспитания [Текст] / Л. И. Рувинский, А. Е. Соколов. - М.: Просвещение, 1982. - 143 с.
10. Заборщикова, М. М. Самообразование молодого учителя как условие совершенствования его профессиональной деятельности [Текст]: автореф. дисс. ... канд. пе-даг. наук / М. М. Заборщикова. - Л., 1988. - 21 с.
11. Наумченко, И. А. Самообразования будущего учителя [Текст] / И. А. Наумченко. - Саранск: Мордгиз, 1974. - 252 с.
12. Зязюн, I. А. Педагопчна майстершсть [Текст]: тдручник / I. А. Зязюн. - 2-ге видання. - К.: Вища школа, 2004. - 422 с.
13. Гершунский, Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы [Текст] / Б. С. Гершунский. - М.: Педагогика, 1987. - 264 с.
14. Лапшський, В. В. Мотивацш навчально! дiяль-ност шляхом застосування електронних засобш навчаль-ного призначення [Текст] / В. В. Лапшський, I. Ю. Регей-ло // Вюник Луганського национального университету iменi Тараса Шевченка. Педагопчт науки. - 2013. - № 15 (274). -С. 174-183. - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/j-pdf/vlup_ 2013_15_24.pdf
15. Маланюк, П. М. Повышение эффективности самостоятельной работы учащихся при изучении физики на основании использования компьютерной техники [Текст]: дис. канд. ... пед. наук:13.00.02 / П. М. Маланюк; НИИ педагогики УССР. - К., 1990. - 164 с.
16. Самойленко, О. М. Оргашзацшно-методичт засади розвитку фахово! компетентност викладачгв шформа-тики вищих навчальних закладгв за дистанцшною формою тдвищення квалiфiкацu [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / О. М. Самойленко. - Микола!вський держ. ун-т ш. В. О. Сухомлинського. - Миколагв, 2007. - 236 с.
17. Воротникова, I. П. Андрагопчш засади про-фесшного розвитку вчителгв природничо-наукових дисци-плш засобами iнформацiйно-комунiкацiйних технологш [Текст] /I. П. Воротникова // йформацшш технологи i засоби навчання. - 2011. - № 2 (22). - Режим доступу: http://elibrary .kubg. edu.ua/3970/2/434- 1443-1-PB .pdf
18. Папернова, Т. В. Формування ГКТ-компетент-ностi педагога в системi неперервно! освiти [Текст]: мат. шт.-конф. / Т. В. Папернова // Scientific World. - Режим доступу: http://www.sworld.com.ua /index.php/ru/pedagogy-psychology-and-sociology-311/interactive-learning-tech-nologies-and-innovations-in-education-311/7417-formuvannya-ktkom-petentnost-teacher
19. Покроева, Л. Формування шформативно! компетентном! як фактор особистiсно-професiйного зростання педагопв [Текст] / Л. Покроева // StattiOnline. - Режим доступу: http://www.stattionline.org.ua/pedagog/106/18989-formu-vannya-informativno%D1%97-kompetentnosti-yak-faktor-oso-bistisno-profe-sijnogo-zrostannya-pedagogiv.html
20. Гончаренко, С. Укра!нський педагогiчний словник [Текст] / С. Гончаренко. - К.: Либ^, 1997. - 376 с.
21. Дистерверг, А. Руководство к образованию немецких учителей [Текст] / А. Дистерверг. - Избранные педагогические сочинения. - М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.
References
1. Natsionalna doktryna rozvytku osvity (2002). Osvita Ukrainy, 33.
2. Bashkirov, M. S. (1997). Samoobrazovanie i ego rol v formirovanii lichnosti uchitelya v usloviyah vuza. Saratov, 182.
3. Markova, A. K. (1980). Samoobrazovanie shkolni-kov. Voprosyi psihologii, 3, 149-154.
4. Kochetov, A. I., Kolominskij, Ja. L., Prokop'ev, I. I.; Kochetova, A. I. (Ed.) (1987). Pedagogicheskaya diagnostika v shkole. Minsk: Narodnaya asveta, 223.
5. Soldatenko, M. M. (2006). Teoriia i praktyka sa-moosvitnoi piznavalnoi diialnosti. Kyiv: Vydavnytstvo NPU imeni M. P. Drahomanova, 198.
6. Turbovskiy, Ya. S., Provotorov, V. P. (1995). Diag-nosticheskie osnovyi tselepolaganiya v obrazovanii. Russian Academy of Education. Moscow: ITOiP RAO, 116.
7. Hromtseva, A. K. (1983). Formirovanie u shko-lnikov gotovnosti k samoobrazovaniyu. Moscow: Pedagogi-ka, 145.
8. Kulyutkin, Yu. N. (1985). Psihologiya obucheniya vzroslyih. Moscow: Prosveschenie, 128.
9. Ruvinskiy, L. I., Sokolov, A. E. (1982). Psihologiya samovospitaniya Moscow: Prosveschenie, 143.
10. Zaborshchykova, M. M. (1988). Samoobrazovanie molodogo uchitelya kak uslovie sovershenstvovaniya ego pro-fessionalnoy deyatelnosti. Leningrad, 21.
11. Naumchenko, I. A. (1974). Samoobrazovaniya bu-duschego uchitelya. Saransk: Mordgiz, 252.
12. Zyazyun, I. A. (2004). Pedahohichna maysternist'. Pidruchnyk. Kyiv: Vyshcha shkola, 422.
13. Hershunskyy, B. S. (1987). Kompyuterizatsiya v sfere obrazovaniya: problemyi i perspektivyi. Moscow: Peda-gogika, 264.
14. Lapins'kyy, V. V., Reheylo, I. Yu. (2013). Motyvatsiya navchal'noyi diyal'nosti shlyakhom zastosuvannya elektronnykh zasobiv navchal'noho pryznachennya. Visnyk Luhans'koho natsional'noho universytetu imeni Tarasa Shevchenka. Pedaho-hichni nauky, 15 (274), 174-183. Available at: http://nbuv.gov.ua/ j-pdf/vlup_2013_15_24.pdf
15. Malanyuk, P. M. (1990). Povyishenie effektivnosti samostoyatelnoy rabotyi uchaschihsya pri izuchenii fiziki na osnovanii ispolzovaniya kompyuternoy tehniki. Kyiv, 164.
16. Samoylenko, O. M. (2007). Orhanizatsiyno-meto-dychni zasady rozvytku fakhovoyi kompetentnosti vykladachiv informatyky vyshchykh navchal'nykh zakladiv za dystantsiynoyu formoyu pidvyshchennya kvalifikatsiyi. Mykolayiv, 236.
17. Vorotnykova, I. P. (2011). Andrahohichni zasady profesiinoho rozvytku vchyteliv pryrodnycho-naukovykh dystsy-plin zasobamy informatsiino-komunikatsiinykh tekhnolohii. Infor-matsiini tekhnolohii i zasoby navchannia, 2 (22). Available at: http://elibrary.kubg.edu.ua/3970/2/434-1443-1-PB.pdf
18. Papernova, T. V. (2011). Formuvannia IKT-kompetentnosti pedahoha v systemi neperervnoi osvity. Scientific World. Available at: http://www.sworld.com.ua/index.php/ ru/pedagogy-psychology-and-sociology-311/interactive-learning-technologies-and-innovations-in-education-311/7417-formuvannya-ktkompetentnost-teacher
19. Pokroieva, L. (2012). Formuvannia informatyvnoi kompetentnosti yak faktor osobystisno-profesiinoho zrostannia pedahohiv. StattiOnline. Available at: http://www.stattionline. org.ua/pedagog/106/18989-formu-vannya-informativno%D1%97 kompetentnosti-yak-faktor-osobistisno-profe-sijnogo-zrostannya-pedagogiv.html
20. Honcharenko, S. (1997). Ukrainskyi pedahohichnyi slovnyk. Kiyv: Lybid, 376.
21. Dysterverh, A. (1956). Rukovodstvo k obra-zovanyiu nemetskykh uchytelei Yzbrannye pedahohycheskye sochynenyia. Moscow: Uchpedhyz, 374.
Рекомендовано до публгкацИ д-р ф1з.-мат. наук, професор кафедри менеджменту та тновацшного рзвитку освти Химинець В. В.
Дата надходження рукопису 23.10.2015
Орос Вжтор Михайлович, кандидат фiзико-математичних наук, заввдувач кафедри, кафедрa природни-чо-математично! освiти та шформацшних технологiй, Закарпатський iнститут шслядипломно! педагопч-но1 освiти, вул. Августина Волошина, 35, м. Ужгород, Украша, 88000 E-mail: oros.teacher@gmail.com
УДК 374.33: 330.46
DOI: 10.15587/2313-8416.2015.54803
ПРИКЛАДН1 АСПЕКТИ ОРГАШЗАЦП ПРОФЕС1ЙНО ОР16НТОВАНИХ ТУРН1Р1В З ВИКОРИСТАННЯМ СИМУЛЯЦ1Й
© В. Я. Паздрш
У cmammi висвтлет питання, noe'43ani з впровадженням iнновацiйних incmpyMenmie навчання, зокрема б1знес-симуляцт, для пiдвищeння практичног, мотивацшно'г', компетентнкног' складовог навчального процесу i проведення пpофоpieнmацiйноi роботи. На оcновi ycпiшного проведення II Всеукрагнського бiзнec-mypнipy для учтв 8-11 клаciв "Сmpаmeгiя фipми-2015" видтено його оcновнi вигоди i результати для зацкавлених сторт, виокремлено етапи проведення, перспективи
Ключовi слова: пpофоpieнmацiя, бiзнec-mypнip, симуляцш, бiзнec-cимyляцiя ViAL, компemeнmноcmi, се-редня оcвimи, професшне навчання
In the article it is described implementation of innovative learning tools, including business simulations, to improve the practical, motivation, competence component of the learning process and guidance work. Benefits and results for each stakeholder are highlighted on the basis of successful carrying business-tournament «Enterprise strategy» for pupils of 8-11 classes. Stages of the tournament and its prospects are singled out Keywords: guidance, business tournament, simulation, ViAL business simulation, competence, secondary education, vocational training
1. Вступ
Одним i3 найбшьш актуальних на сьогодш питань прикладно! педагопки е ефективне здш-снення профорiентацiï, надання допомоги молодш людиш у виборi своеï життевоï дороги. Стан ди-
намiчноï, невизначноï економжи знань зумовлюе ситуащю, коли нормою стае постшна поява нових спещальностей i швидке вщмирання рашше попу-лярних спецiалiзацiй i професш. Сьогодш вже щнуеться не те, що знае людина, а як вона може
