CC BY
9
Общество: социология, психология, педагогика. 2022. № 5. С. 130-135. Society: Sociology, Psychology, Pedagogics. 2022. No. 5. P. 130-135.
Научная статья УДК 378.147
https://doi.org/10.24158/spp.2022.5.19
Роль методического модуля в реализации педагогических задач при подготовке бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности
Вера Юрьевна Абрамова1, Наталья Владимировна Авдеева2, Ирина Сергеевна Елизарова3
^Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена, Санкт-Петербург, Россия
2Санкт-Петербургский университет Государственной противопожарной службы МЧС России, Санкт-Петербург, Россия
1vera.jurievna@mail.ru, https://orcid.org/0000-0002-6656-5501
2anv@igps.ru
3grira8585@mail.ru
Аннотация. В статье представлены аспекты реализации педагогических задач при изучении методических дисциплин в ходе учебных и производственных практик бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности. Рассмотрено содержание профессиональной компетенции ПКО-1 при изучении методических дисциплин и прохождении практик модуля «Методический». Раскрыты условия реализации данного модуля и особенности дисциплин, предшествующие разным типам практик, их взаимосвязи. Подчеркивается необходимость подготовки специалистов, обладающих спектром коммуникативных качеств и умеющих применять различные технологии, методы и приемы в реальных условиях. Приведен анализ опыта проектирования и разработки учебно-методического обеспечения учебных и производственных практик и выделены необходимые условия, позволяющие развить профессиональные компетенции будущих педагогов, способных решать не только педагогические, но и методические задачи в своей профессиональной деятельности.
Ключевые слова: педагогические задачи, формирование профессиональной компетенции ПКО-1, структура и содержание практик, содержание методических дисциплин
Для цитирования: Абрамова В.Ю., Авдеева Н.В., Елизарова И.С. Роль методического модуля в реализации педагогических задач при подготовке бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности // Общество: социология, психология, педагогика. 2022. № 5. С. 130-135. https://doi.org/10.24158/spp.2022.5.19.
Original article
Methodological module role in the implementation of pedagogical tasks in the training of Bachelors of Education in Life Safety
Vera Yu. Abramova1, Natalia V. Avdeeva2, Irina S. Elizarova3
13Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg, Russia 2Saint-Petersburg University of the State Fire Service of the EMERCOM of Russia, St. Petersburg, Russia
1vera.jurievna@mail.ru, https://orcid.org/0000-0002-6656-5501
2anv@igps.ru
3grira8585@mail.ru
Abstract. The article presents the aspects of pedagogical tasks implementation in the study of methodological disciplines during training and work practices of Bachelors of Education in Life Safety. The content of the professional competence PKO-1 in the study of methodological disciplines and internships of the module "Methodological" is considered. The article reveals conditions of implementation of this module and peculiarities of disciplines, which precede different types of practices, their interrelations. Emphasis was placed on the need to train professionals with a range of communicative skills who could apply different technologies, methods and techniques in real-life situations. The author analyses the experience of designing and developing teaching and methodological support of training and work practices and identifies requirements for the development of professional competencies of future educators who are able to solve not only pedagogical but also methodological issues in their professional activities.
Keywords: pedagogical tasks, formation of professional competence PKO-1, structure and content of practices, content of methodological disciplines
© Абрамова В.Ю., Авдеева Н.В., Елизарова И.С., 2022
- 130 -
For citation: Abramova, V.Yu., Avdeeva, N.V. & Elizarova, I.S. (2022) Methodological module role in the implementation of pedagogical tasks in the training of Bachelors of Education in Life Safety. Society: Sociology, Psychology, Pedagogics. (5), 130-135. Available from: doi:10.24158/spp.2022.5.19 (In Russian).
Подготовка практико-ориентированных педагогов является одной из основных задач в связи с тем, что образовательные организации различных уровней в условиях реализации и разработки федеральных государственных образовательных стандартов высшего и общего образования нуждаются в специалистах, способных адаптироваться и ориентироваться в меняющихся условиях. Потребность в совершенствовании подготовки будущего педагога в области безопасности жизнедеятельности находит отражение в нормативно-правовых документах, являющихся основанием для изменения содержания образовательной программы подготовки бакалавров. В федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования (поколений 3+ и 3++) по направлению «Педагогическое образование» введены новые типы практик: учебная практика и производственная практика (в том числе преддипломная практика для подготовки выпускной квалификационной работы). В стандартах отмечено, что типы практик выбираются с учетом видов деятельности, на которые ориентирована программа бакалавриата, также образовательной организацией могут быть предусмотрены дополнительные типы практик1.
Необходимо отметить влияние профессионального стандарта педагога «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования), (воспитатель, учитель)» на развитие различных аспектов подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности. В профессиональном стандарте педагога представлены направления обобщенных трудовых функций — базовые и дополнительные. Для учителя «Основ безопасности жизнедеятельности» применимы трудовые функции: базовые (обучение, воспитание и развитие) и дополнительные (реализация образовательных программ на уровне основного образования и реализация образовательных программ по основам безопасности жизнедеятельности)2.
Реализация указанных документов актуализирует профессиональную подготовку бакалавров, которые должны быть ориентированы не только на профессиональную деятельность в образовательных организациях различных типов, но и уметь адаптироваться к изменяющимся условиям. С учетом указанных документов разработана и реализуется модель подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности.
В Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (поколения 3++) реализуется основная профессиональная образовательная программа (ОПОП) подготовки бакалавра по профилю «Образование в области безопасности жизнедеятельности», в которой определены педагогические и методические типы задач профессиональной деятельности. В соответствии с профессиональными задачами определяются компетенции, так, например, профессиональная компетенция (ПКО-1) - «способность осуществлять обучение учебному предмету на основе использования предметных методик и современных образовательных технологий»3 направлена на решение педагогических задач.
В подготовке будущих выпускников к профессиональной деятельности следует отметить ключевое значение дисциплин и практик, представленных в модуле «Методический», которые направленны на реализацию педагогических задач, а именно: «проектирование и планирование образовательного процесса по основам безопасности жизнедеятельности в образовательном учреждении общего образования в соответствии с требованиями ФГОС основного общего обра-
1 Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (с изменениями и дополнениями) Редакция с изменениями N 1456 от 26.11.2020 : Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 февраля 2018 г. N 121 [Электронный ресурс] // ФГОС. URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-44-03-01-pedagogicheskoe-obrazovanie-121 (дата обращения: 29.04.2022).
2 Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утвержденным приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н. [Электронный ресурс]. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс»..
3 Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (с изменениями и дополнениями). Редакция с изменениями N 1456 от 26.11.2020 : Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 февраля 2018 г. N 121 [Электронный ресурс] // ФГОС. URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-44-03-01-pedagogicheskoe-obrazovanie-121 (дата обращения: 29.04.2022).
зования и ФГОС среднего общего образования; в образовательных учреждениях дополнительного образования, культурно-просветительского образования в соответствии с требованиями, предъявляемыми к данным видам образования»1.
В данном модуле каждому виду практики предшествует соответствующая дисциплина, изучение которой способствует практической направленности подготовки. В таблице 1 представлены дисциплины модуля «Методический», формирующие компетенци ПКО-1 и предшествующие разным видам практик: учебная практика (ознакомительная); учебная практика (предметно-содержательная); производственная практика (педагогическая); производственная практика (ста-жерская).
Таблица 1 - Дисциплины модуля «Методический», формирующие компетенции ПКО-1
Название дисциплин/ семестр Содержание компетенции ПКО-1
Б.1.5.1 Введение в профессию/1 Знание нормативных документов по обучению и воспитанию детей и молодежи. Умение применять основные нормативно-правовые документы различного уровня, регламентирующие деятельность в сфере образования. Соблюдение правовых, нравственных и этических норм в условиях реальных педагогических ситуаций.
Б.1.5.2 Современные основы обучения/3 Знание концепций, подходов, дидактических принципов, являющихся основанием для проектирования содержания образовательного процесса по учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности». Умение определять дидактические цели и задачи обучения, проектировать элементы образовательной программы по учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности». Владение планированием и проектированием образовательного процесса.
Б.1.5.3 Методика обучения и воспитания (образование в области безопасности жизнедеятельности)/4-6 Знание содержания учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»; основных особенностей форм, методов и средств обучения; особенностей современных образовательных технологий; специфики частных методик обучения. Умение планировать, моделировать и реализовывать различные организационные формы, средства обучения и обосновывать выбор методов обучения основам безопасности жизнедеятельности. Планирование и проектирование образовательного процесса по безопасности жизнедеятельности.
Б.1.5.4 Образовательные технологии (образование в области безопасности жизнедеятельности)/? Знание современных образовательных технологий и закономерностей их выбора. Умение моделировать и реализовывать различные образовательные технологии на урочных и внеурочных занятиях по безопасности жизнедеятельности.
Рассмотрим подробнее особенности дисциплин, входящих в Модуль «Методический».
На первом курсе в 1 семестре студенты изучают дисциплину «Введение в профессию» (1 з. е.). Бакалавры подробно изучают особенности профессии педагога в области безопасности жизнедеятельности, специфику направлений профессиональной деятельности и должностные инструкции учителя предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» и преподавателя-организатора основ безопасности жизнедеятельности. Также бакалавры приобретают навыки анализа направлений деятельности педагога в области безопасности жизнедеятельности. После изучения данной дисциплины во 2 семестре 1 курса студенты выходят на учебную (ознакомительную) практику (2 з. е.), в процессе которой посещают уроки по учебной дисциплине «Основы безопасности жизнедеятельности», изучают учебно-методическое обеспечение учебного кабинета, знакомятся с локальными нормативными документами образовательной организации, регламентирующими деятельность педагога, посещают внеклассные мероприятия.
На втором курсе перед учебной практикой (предметно-содержательной) (2 з. е.) бакалавры изучают дисциплину «Современные основы обучения» (2 з. е). Студенты знакомятся с теоретическими и методическими основами обучения в области безопасности жизнедеятельности. Бакалавры рассматривают основные нормативные документы, регламентирующие образовательный процесс в области безопасности жизнедеятельности, анализируют основные направления воспитания в области безопасности жизнедеятельности, изучают особенности разработки внеклас-
1 Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (с изменениями и дополнениями). Редакция с изменениями N 1456 от 26.11.2020...
сных мероприятий. Умение разрабатывать внеклассные мероприятия по безопасности жизнедеятельности способствует адаптации студентов в период учебной практики (предметно-содержательной), в процессе которой они изучают направления внеурочной деятельности по безопасности жизнедеятельности в образовательных организациях: музеях, образовательных центрах, общеобразовательных школах и т. д.; знакомятся с планированием внеурочной деятельности в области безопасности жизнедеятельности; посещают и разрабатывают занятия по внеурочной деятельности в области безопасности жизнедеятельности.
После прохождения учебной практики (предметно-содержательной) бакалавры начинают изучать дисциплину «Методика обучения и воспитания (образование в области безопасности жизнедеятельности)» (8 з. е.), которая является основополагающей в модуле «Методический», ее изучение длится со 2 по 4 семестр. Бакалавры знакомятся с особенностями содержания учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности», методами, приемами и организационными формами обучения безопасности жизнедеятельности на базовом и профильном уровнях. Студенты изучают направления и специфику организации и проведения профориентацион-ной работы по безопасности жизнедеятельности, в дальнейшем во время прохождения производственной практики (педагогической) (6 з. е.) на 3 курсе бакалавры разрабатывают и проводят профориентационное мероприятие по безопасности жизнедеятельности в закрепленном классе; изучают тематическое планирование по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ); посещают и анализируют уроки; разрабатывают и проводят уроки по ОБЖ и внеурочные занятия по безопасности жизнедеятельности.
На 4 курсе после производственной практики (стажерской) (15 з. е.) бакалавры изучают дисциплину «Образовательные технологии (образование в области безопасности жизнедеятельности)» (3 з. е.). Студенты изучают особенности, классификацию и специфику использования образовательных технологий в обучении безопасности жизнедеятельности. Умение проектировать урочные и внеурочные занятия по безопасности жизнедеятельности с использованием образовательных технологий, внеклассные мероприятия по безопасности жизнедеятельности получает развитие при изучении данной дисциплины.
Анализ опыта проектирования и разработки учебно-методического обеспечения учебных и производственных практик (Соломин, Станкевич, 2020; Верещагина и др., 2019; Попова и др., 2021) показал, что при организации и осуществлении практик необходимо учесть:
- обеспечение условий для формирования компетенций в различных контекстах профессиональной деятельности бакалавров теоретической и практической направленности;
- обеспечение вариативности заданий в ходе изучения методических дисциплин и прохождения практик;
- определение баз практик с учетом условий, позволяющих смоделировать предметное и методическое содержание различных видов профессиональной деятельности;
- обеспечение взаимосвязи и взаимодополняемости теории и практики при формировании компетенций в условиях реальной деятельности будущего педагога в области безопасности жизнедеятельности;
- создание условий для приобретения опыта коммуникативного взаимодействия в ходе обсуждения трудностей, возникающих в ходе практик;
- обеспечение условий для развития самоанализа профессиональной деятельности в ходе анализа результатов практики.
В исследованиях отмечается, что «современный педагог должен владеть знаниями, достаточными для разработки авторской образовательной программы; обладать коммуникативными качествами, умениями; использовать в своей деятельности разнообразные методы, приемы и технологии» (Абрамова, Авдеева, 2015: 79).
Основным результатом учебной и производственной практик является развитие профессиональных компетенций бакалавров после их применения в реальных условиях профессиональной деятельности, которое может быть зарегистрировано при изменении условий ее использования. В таблице 2 рассмотрены учебные и производственные практики модуля «Методический», направленные на формирование профессиональной компетенции ПКО-1.
Задания практики проектируются таким образом, «чтобы при их выполнении практиканты могли проявить свои компетенции в конкретном направлении профессиональной деятельности, при анализе которого можно было бы судить об уровне сформированности определенной компетенции» (Попова, Абрамова, 2022: 149).
Учебные и производственные практики модуля «Методический» имеют большое значение в профессиональной подготовке будущего педагога, способного осуществлять основные виды профессиональной деятельности и реализовывать приобретенные профессиональные теоретические
знания. Таким образом, практико-ориентированная методическая подготовка «Методического» модуля является центральным звеном профессиональной подготовки будущего педагога, способного эффективно осуществлять педагогическую деятельность в соответствии с задачами ФГОС.
Таблица 2 - Учебные и производственные практики модуля «Методический», формирующие компетенцию ПКО-1_
Название практик/ семестр Содержание компетенции ПКО-1
Б.2.5.6 Учебная практика (ознакомительная)/2 Знания особенностей организации образовательного процесса по ОБЖ; должностных особенностей преподавателя-организатора ОБЖ. Умение проектировать внеклассные мероприятия по безопасности жизнедеятельности; анализировать внеклассные мероприятия по безопасности жизнедеятельности; определять цели и задачи обучения; планировать процесс обучения. Владение представлением о современных образовательных технологиях (в том числе информационных) по безопасности жизнедеятельности
Б.2.5.7 Учебная практика (предметно- содержательная^ Знание программы по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности»; направлений внеурочной деятельности по безопасности жизнедеятельности. Умение проектировать элементы образовательной программы по ОБЖ. Владение проектированием образовательного процесса по ОБЖ.
Б.2.5.8 Производственная практика (педагогическая) /7 Знание особенностей и видов планирования по учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности». Умение проектировать тематическое планирование по безопасности жизнедеятельности; проектировать конспекты урочных занятий по безопасности жизнедеятельности. Владение действиями по отбору методов и приемов обучения безопасности жизнедеятельности
Б.2.5.9. Производственная практика (стажерская)/7, 8 Знание особенностей материально-технической базы школы по безопасности жизнедеятельности; особенностей допризывной подготовки обучающихся в образовательной организации. Умение разрабатывать календарно-тематическое планирование по ОБЖ; разрабатывать конспекты и технологические карты урочных и внеурочных занятий
Список источников:
Абрамова В.Ю., Авдеева Н.В. Методические аспекты подготовки специалистов образования в области безопасности жизнедеятельности в реализации программ дополнительного образования // Мир науки, культуры, образования. 2015. № 3(52). С. 78-80.
Верещагина Н.О., Попова Р.И., Станкевич П.В. Особенности организации педагогического образования в области безопасности жизнедеятельности (уровень образования - бакалавриат) // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2019. № 194. С. 156-162.
Попова Р.И., Абрамова В.Ю. Роль преемственности в организации практик бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности. // Общество: социология, психология, педагогика. 2022. № 1 (93). С. 146-150.
Попова Р.И., Киселева Э.М., Абрамова В.Ю. Методическая подготовка будущего педагога в модульной образовательной программе бакалавров в области безопасности жизнедеятельности // 30 лет становлению и развитию образования в области безопасности жизнедеятельности. Материалы научно-практической конференции. Казань, 2021. С. 206-210.
Соломин В.П., Станкевич П.В. Основные направления развития педагогического образования (предметная область «Безопасность жизнедеятельности») // Фундаментальные проблемы образования в области безопасности жизнедеятельности. Материалы XXIV научно-практической конференции. Казань, 2020. С. 4-9.
References:
Abramova V.Yu., Avdeeva N.V. (2015) .Methodological aspects of training specialists in education in the field of life safety in the implementation of additional education programs. Mirnauki, kul'tury', obrazovaniya. 3(52), pp. 78-80 (in Russian).
Popova R.I., Abramova V.Yu. (2022) The role of continuity in the organization of practices of bachelors of education in the field of life safety. Obshhestvo: sociologiya, psixologiya, pedagogika. 1 (93). pp. 146-150 (in Russian).
Popova R.I., Kiseleva E.M., Abramova V.Yu. (2021) Methodical training of the future teacher in the modular educational program of bachelors in the field of life safety. 30 let stanovleniyu i razvitiyu obrazovaniya v oblasti bezopasnosti zhizned-eyatel'nosti. Materialy' nauchno-prakticheskoj konferencii. Kazan', pp. 206-210 (in Russian).
Solomin V.P., Stankevich P.V. (2020) The main directions of development of teacher education (subject area "Safety of life"). Fundamental'ny'e problemy' obrazovaniya v oblasti bezopasnosti zhiznedeyatel'nosti. Materialy' XXIV nauchno-prakticheskoj konferencii. Kazan' pp. 4-9 (in Russian).
Vereshchagina N.O., Popova R.I., Stankevich P.V. (2019) Features of the organization of pedagogical education in the field of life safety (level of education - bachelor's degree). Izvestiya Rossijskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta im. A.I. Gercena. 194, pp.156-162 (in Russian).
Информация об авторах В.Ю. Абрамова - кандидат педагогических наук, доцент кафедры методики обучения безопасности жизнедеятельности Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена, Санкт-Петербург, Россия.
https://elibrary.ru/author_items.asp?authorid=625446.
H.В. Авдеева - кандидат педагогических наук, доцент, заместитель ректора по учебной работе института безопасности жизнедеятельности Санкт-Петербургского университета Государственной противопожарной службы МЧС России, Санкт-Петербург, Россия.
https://elibrary.ru/author_items.asp?authorid=254032.
И.С. Елизарова - кандидат педагогических наук, доцент кафедры методики обучения безопасности жизнедеятельности Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена, Санкт-Петербург, Россия.
https://elibrary.ru/author_items.asp?authorid=153561.
Information about the authors V.Yu. Abramova - PhD in Pedagogy, Associate Professor, Department of Life Safety Teaching Methodology, Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg, Russia. https://elibrary.ru/author_items.asp?authorid=625446.
N.V. Avdeeva - PhD in Pedagogy, Associate Professor, Deputy Rector for academic affairs of the Institute of Life Safety, Saint-Petersburg University of the State Fire Service of the EMERCOM of Russia, St. Petersburg, Russia.
https://elibrary.ru/author_items.asp?authorid=254032.
I.S. Elizarova - PhD in Pedagogy, Associate Professor, Department of Life Safety Education Methodology, Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg, Russia.
https://elibrary.ru/author_items.asp?authorid=153561.
Статья поступила в редакцию / The article was submitted 07.04.2022; Одобрена после рецензирования / Approved after reviewing 29.04.2022; Принята к публикации / Accepted for publication 24.05.2022.
