CC BY
29
► НОВЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ОБРАЗОВАНИИ
УДК 008+37.02 ББК 71.41
РОЛЬ ЧТЕНИЯ В РАЗВИТИИ ОДАРЕННОСТИ В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ И НАЦИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ
THE ROLE OF READING IN THE DEVELOPMENT OF GIFTEDNESS IN THE CONTEXT OF GLOBALIZATION AND NATIONAL IDENTITY
Шастина Елена Михайловна
Заведующий кафедрой немецкой филологии Елабужского института Казанского федерального университета, г. Елабуга, доктор филологических наук, профессор E-mail: [email protected]
Shastina Elena M.
Head of the Department of Germanic Philology, Elabuga Institute, Kazan Federal University, ScD in Linguistics, Full Professor E-mail: [email protected]
Шатунова Ольга Васильевна
Заведующий кафедрой общей инженерной подготовки Елабужского института Казанского федерального университета, кандидат педагогических наук, доцент E-mail: [email protected]
Shatunova Olga V.
Head of the Department of General Engineering Training, Elabuga Institute, Kazan Federal University, PhD in Education, Associate Professor
E-mail: [email protected]
Бородина Татьяна Федоровна
Старший преподаватель кафедры немецкой филологии Елабужского института Казанского федерального университета E-mail: [email protected]
Borodina Tatiana F.
Senior Lecturer at the Department of Germanic Philology, Elabuga Institute, Kazan Federal University
E-mail: [email protected]
Топузян Аида Ониковна
Заведующий кафедрой профессионального образования и прикладной педагогики Армянского государственного педагогического университета им. Х. Абовяна, г. Ереван, Армения, доктор педагогических наук, профессор E-mail: [email protected]
Topuzjan Aida O.
Head of the Department of Professional Education and Applied Pedagogy, Armenian State Pedagogical University named after Khachatur Abovian (ASPU), Yerevan, Armenia, ScD in Education, Full Professor E-mail: [email protected]
Погосян Лусине Мартуниковна
Доцент кафедры профессионального образования и прикладной педагогики Армянского государственного педагогического университета им. Х. Абовяна, г. Ереван, Армения, кандидат педагогических наук E-mail: [email protected]
Pogosjan Lusine M.
Assistant Professor at the Department of Professional Education and Applied Pedagogy, Armenian State Pedagogical University named after Khachatur Abovian (ASPU), Yerevan, Armenia, PhD in Education E-mail: [email protected]
Аннотация. В статье исследуется культурологический потенциал чтения как одного из факторов развития детской одаренности. Выявляется роль книги как носителя культуры в процессе сохранения национальной идентичности. Авторы статьи обращают внимание на возрастающее значение семейного чтения в процессе становления одаренной личности. Проведенный анкетный опрос среди респондентов - преподавателей вузов, проживающих в полиэтнической среде на территориях Армении и Республики Татарстан, подтвердил важность национальной литературы в становлении и развитии будущих педагогов. Рассматривается вопрос о соотношении таких явлений, как глобализация и сохранение национальной идентичности.
Abstract. The article explores the cultural potential of reading as a factor in the development of children's giftedness. The role of the book as a culture-bearer in the process of preserving the ethnic identity is revealed. The authors draw attention to the increasing importance of family reading in the process of becoming a talented person. The questionnaire survey, conducted among respondents -University professors, living in a multiethnic environment in the territories of Armenia and the Republic of Tatarstan, reiterated the importance of the ethnic literature in the development of future teachers. The question of the correspondence between such phenomena as globalization and preservation of the national identity is viewed.
Ключевые слова: чтение, культурологический фактор, национально-культурная идентичность, признаки одаренности.
Keywords: reading, cultural factors, national-cultural identity, signs of giftedness.
Введение
В настоящее время проблема сохранения национально-культурной идентичности становится одной из важнейших проблем цивилизационного мироустройства. Постановка вопроса актуальна для постсоветского пространства, в котором наблюдаются, с одной стороны, утрата идентификационных основ, с другой стороны, поиск новой идентичности. По мнению Е. А. Матвеевой, сущность национальной идентичности «составляют национальные представления, общие для определенной социальной общности и сформировавшиеся в процессе внутрикультурной социализации и взаимодействия с другими нациями» [1, с. 9]. Основой этнокультурного сознания должно стать стремление к взаимо-обогащающей коммуникации представителей различных этносов.
В этом процессе не последнее место занимает национальная литература. Первое знакомство с родной литературой происходит, как правило, в семье [2]. В этой связи представляется архиважным «в условиях негативного влияния современной социокультурной и информационной ситуации, кризиса чтения, ослабления роли книги в семейном воспитании, неподготовленности родителей к участию в воспитании и развитии детей как читателей» сохранение и развитие традиции семейного чтения [3, с. 41].
Априори чтение является одним из культурологических факторов развития личности. Очевидно, что образование должно коррелировать с культурой, не только с мировым литературным наследием, но и с родной литературой [4], знакомство с которой начинается, как правило, уже в дошкольном возрасте.
Чем раньше происходит осознание значимости чтения, тем успешнее протекает развитие личности ребенка. Так называемое «культурное развитие» [5] создает условия для интеллектуального развития ребенка, способствует проявлению уже в раннем детстве признаков одаренности. Как показал проведенный опрос, в условиях мультилингвальной среды чтение вслух как основная форма семейного общения должна осуществляться с опорой на тексты родной литературы.
Материалы и методы
Проблема поддержки и развития одаренных детей не нова в психолого-педагогической науке. Однако долгое время остается открытым вопрос о том, как сделать так, чтобы из каждого одаренного ребенка вырос одаренный взрослый. Не секрет, что очень часто способности, которыми восхищались окружающие, пропадают после того, как ребенок начинает учиться в школе. Бывает и так, что добивается успеха человек, которого в детстве не считали ни одаренным, ни даже способным. Это говорит о том, что некоторые дети никак не проявляют свою одаренность или же взрослые по каким-либо причинам не создают условия для занятий именно той деятельностью, в процессе которой возможно развитие вида одаренности [6, с. 57-58].
Ученые установили, что наибольший эффект в воспитании и обучении одаренных детей получается при вкладывании ресурсов в дошкольное и начальное образование, а совсем не в высшее, как это делается сейчас. Нобелевским лауреатом Джеймсом Хекманом и его учениками доказано, что вложения в самом раннем возрасте (0-6 лет) являются наиболее эффективными с точки зрения развития человека [7]. И здесь, пожалуй, самую главную роль играют те меры, которые государство предпринимает в отношении создания развивающей среды для работы с детьми дошкольного возраста.
На сегодняшний день, как сказано в Федеральном государственном образовательном стандарте, «понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа» становится первоочередной задачей школьного образования, поскольку призвано обеспечить «культурную самоидентификацию» [8].
Одаренного ребенка должен обучать и воспитывать одаренный педагог. А будущих воспитателей и учителей, способных работать с одаренными детьми, может подготовить только одаренный преподаватель. Казалось бы, все логично и просто. Но на практике мы обнаруживаем,
что одаренных преподавателей не так уж и много. Поэтому очень важно вовремя выявлять так называемую педагогическую одаренность у детей и молодежи и всячески ее поддерживать [9].
Т. М. Хрусталева рассматривает педагогическую одаренность как психологическую предпосылку развития тех способностей, которые позволят их обладателю достичь успеха в сфере деятельности «человек - человек». По ее мнению, это некая динамическая система, имеющая определенные возрастные характеристики и формирующаяся в процессе жизнедеятельности при взаимодействии с культурной и социальной средой ребенка [10].
Существует несколько факторов, влияющих на развитие одаренности: социальные, психологические, педагогические и другие. На наш взгляд, особого внимания среди них заслуживает культурологический фактор. К сожалению, пока его роль рассматривается исследователями лишь в контексте развития лингвистической одаренности [11].
С целью определения роли чтения как культурологического фактора раскрытия личностного потенциала человека и развития его одаренности мы провели анкетирование в двух вузах: Елабужском институте Казанского федерального университета и Армянском государственном педагогическом университете им. Х. Абовяна. В нашем анкетировании приняли участие 136 преподавателей в возрасте от 25 до 79 лет. Так как исследование было направлено на решение нескольких задач, мы принимали во внимание и национальную принадлежность респондентов, основное количество которых составили татары, русские и армяне (представители других национальностей составили 7% всех принявших участие в анкетировании).
Результаты
Мы полагаем, что только одаренные люди способны стать успешными преподавателями вуза, обладающими высокими показателями деятельности. Однако лишь 38% респондентов с уверенностью подтвердили, что проявляли одаренность в детском возрасте. Это говорит о том, что имеет место скрытая одаренность, которая при определенных благоприятных условиях может стать явной.
Все преподаватели, принявшие участие в анкетировании, подтверждают значимость чтения как культурологического фактора развития одаренности. Они считают, что чтение способствует развитию любого вида одаренности (в практической, познавательной, художественно-эстетической, коммуникативной и духовно-ценностной деятельности). 89% опрошенных преподавателей также отметили, что книги, прочитанные в детстве, сохраняют актуальность в течение жизни и процесса личностного становления.
По мнению респондентов, чтение способствует развитию общей детской одаренности в специальную одаренность взрослого, обеспечивая тем самым достижение им высоких результатов выполняемой деятельности. Следует отметить, что речь идет о досуговом чтении, которое, например, в процессе становления и развития талантливых педагогов не связано с педагогической деятельностью. Респонденты полагают, что досуговое чтение должно быть разнообразным по жанру и стилистике и при этом соответствовать возрастным и личностным особенностям ребенка (100% опрошенных преподавателей); именно при соблюдении этих условий обеспечивается реализация его развивающий функции.
Обсуждение результатов
Наш опрос показал, что среди книг, которые преподаватели считают важными и значимыми в своей жизни, много тех, которые написаны национальными авторами. Например, преподаватели, работающие в Армении, предпочитают сами и рекомендуют к чтению литературные произведения армянских писателей. 80% опрошенных (в условно выделенной по национальному признаку группе) указали их в числе своих любимых произведений. То же самое можно сказать и о преподавателях Татарстана. 28% респондентов, татар по национальности, назвали в качестве любимых книг произведения татарских писателей. Эти результаты свидетельствуют о важности роли родной литературы в становлении и развитии будущих педагогов.
Педагоги, принявшие участие в анкетировании, считают, что успешная личность, обладающая высокими достижениями в различных сферах деятельности, не абстрагируясь от процессов глобализации, должна стремиться к сохранению своей национальной идентичности (100% респондентов). Это подтверждается тем, что опрошенные преподаватели в качестве любимых авторов отмечают представителей как родной, так и мировой литературы, а количественное соотношение упоминаний национальных и международных авторов (классиков и современников) в ответах представителей трех основных групп национальностей среди респондентов (татары, армяне, русские) может быть представлено как 63% к 37%. Количественный анализ упоминаний респондентами в качестве любимых и рекомендуемых ими произведений национальных и международных авторов также свидетельствует о значимости, по мнению респондентов, в процессе личностного становления в целом и развития общей и специальной одаренности в частности чтения как национальной, так и мировой литературы (среднее соотношение - 49% к 51%).
Также респонденты отмечают, что чтение национальной литературы необходимо на всех этапах взросления и личностного развития. Однако особую значимость это имеет в детстве (дошкольный и младший школьный возраст) (таблица).
Таблица
Значимость чтения литературы национальных авторов в зависимости от возраста читателей (по мнению участников анкетирования)
Возраст читателей (лет) Количество респондентов, рекомендующих литературные произведения национальных авторов (%)
6-10 63
10-15 59
15-18 56
18-23 41
Можно предположить, что формирование национальной идентичности закладывается именно в раннем и среднем детстве (2-6 и 6-12 лет), а эффективность процессов национальной самоидентификации и приобщения к другим культурам в рамках
интеркультуризации и глобализации зависит от семьи. Все преподаватели, принявшие участие в исследовании, подтверждают значимость семьи не только в развитии ребенка, его общей и специальной одаренности, но и в указанных процессах, которые предопределяют успешность личности в достижении ею высоких показателей профессиональной и общественной деятельности (100% респондентов).
Заключение
Таким образом, наше исследование показало, что независимо от страны проживания преподаватели высшей школы в абсолютном большинстве признают важность чтения как культурологического фактора в развитии и поддержке одаренности личности, в том числе и педагогической. Поэтому в условиях снижения читательской активности необходимо разрабатывать дополнительные меры по привлечению внимания детей и молодежи к литературному наследию как своего народа, так и народов других стран.
Проведенное исследование, с одной стороны, подтверждает правильность выдвинутых авторами гипотез, с другой стороны, обозначает направления дальнейшего исследования рассматриваемых проблем. Так, например, открытым остается вопрос о влиянии чтения родной литературы в раннем детстве на развитие детской одаренности. Важным представляется также более детальное изучение роли семейного чтения и особенностей его организации в условиях глобализации и сохранения национальной идентичности.
Список литературы
1. Матвеева Е. А. Библиотека как фактор сохранения национальной идентичности в эпоху глобализации: автореф. дис. ... канд. филос. наук. - Омск, 2004. - 24 с.
2. Зеткина И. А., Николаева Е. А. Семейное чтение в России: в поисках утраченных традиций // Вестн. Челябинской гос. академии культуры и искусств. - 2011. -№ 3 (27). - С. 6-10.
3. Курганская Л. И., Азарова Л. И. Семейное чтение: история вопроса // Теория и практика общественного развития. - 2013. - № 12. - С. 40-43.
4. Тер-Минасова С. Г. Роль классических национальных литератур в формировании национальной идентичности. - URL: http://www.lihachev.ru/pic/site/files/lihcht/2012_ Sbornik/2012_Dokladi/2012_plen/051_2012_plen.pdf (дата обращения: 09.01.2018).
5. Выготский Л. С. Проблема культурного развития ребенка (1928) // Вестн. Московского ун-та. Сер. 14: Психология. - 1991. - № 4. - С. 5-18.
6. Савенков А. И., Карпова С. И. Детская одаренность как предиктор учебной и жизненной успешности в педагогике и психологии ХХ века // Вестн. МГПу - 2012. - № 2. - С. 53-65.
7. Heckman J. J. Policies to foster human capital // Research in Economics. - 2000. - Vol. 54. - P. 3-56.
8. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования». - URL: http://base.garant.ru/55170507/ (дата обращения: 05.01.2018).
9. Котельникова И. М. Профессионализм и педагогическая одаренность преподавателя вуза // Науч.-метод. электрон. журн. «Концепт». - 2014. - Т. 20. - С. 4561-4565.
10. Хрусталева Т. М. Педагогическая одаренность школьников: теоретические основания и эмпирическое исследование // Вектор науки Тольяттинского гос. ун-та. Сер.: Педагогика, психология. - 2012. - № 1. - С. 312-315.
11. Щербатых Л. Н., Еремин Ю. В. Методические особенности иноязычной подготовки одаренных школьников в условиях дополнительного образования // Вестн. КГУ им. Н. А. Некрасова. - 2015. - Т. 21. - С. 177-180.
References
1. Matveeva E. A. Biblioteka kak faktor sokhraneniya natsionalnoy identichnosti v epokhu globalizatsii. PhD dissertation (Philosophy). Omsk, 2004. 24 p.
2. Zetkina I. A., Nikolaeva E. A. Semeynoe chtenie v Rossii: v poiskakh utrachennykh traditsiy. Vestn. Chelyabinskoy gos. akademii kultury i iskusstv. 2011, No. 3 (27), pp. 6-10.
3. Kurganskaya L. I., Azarova L. I. Semeynoe chtenie: istoriya voprosa. Teoriya i praktika obshchestvennogo razvitiya. 2013, No. 12, pp. 40-43.
4. Ter-Minasova S. G. Rol klassicheskikh natsionalnykh literatur v formirovanii natsionalnoy identichnosti. Available at: http://www.lihachev.ru/pic/site/files/lihcht/2012_ Sbornik/2012_Dokladi/2012_plen/051_2012_plen.pdf (accessed: 09.01.2018).
5. Vygotskiy L. S. Problema kulturnogo razvitiya rebenka (1928). Vestn. Moskovskogo unta. Ser. 14: Psikhologiya. 1991, No. 4, pp. 5-18.
6. Savenkov A. I., Karpova S. I. Detskaya odarennost kak prediktor uchebnoy i zhiznen-noy uspeshnosti v pedagogike i psikhologii XX veka. Vestn. MGPU. 2012. № 2. S. 53-65.
7. Heckman J. J. Policies to foster human capital. Research in Economics. 2000, Vol. 54, pp. 3-56.
8. Prikaz Ministerstva obrazovaniya i nauki RF ot 17 dekabrya 2010 g. № 1897 "Ob utverzhdenii federalnogo gosudarstvennogo obrazovatelnogo standarta osnovnogo obshchego obrazovaniya". Available at: http://base.garant.ru/55170507/ (accessed: 05.01.2018).
9. Kotelnikova I. M. Professionalizm i pedagogicheskaya odarennost prepodavatelya vuza. Nauch.-metod. elektron. zhurn. "Kontsept". 2014, Vol. 20, pp. 4561-4565.
10. Khrustaleva T. M. Pedagogicheskaya odarennost shkolnikov: teoreticheskie os-novaniya i empiricheskoe issledovanie. Vektor nauki Tolyattinskogo gos. un-ta. Ser.: Peda-gogika, psikhologiya. 2012, No. 1, pp. 312-315.
11. Shcherbatykh L. N., Eremin Yu. V. Metodicheskie osobennosti inoyazychnoy pod-gotovki odarennykh shkolnikov v usloviyakh dopolnitelnogo obrazovaniya. Vestnik KGU im. N. A. Nekrasova. 2015, Vol. 21, pp. 177-180.
Интернет-журнал «Проблемы современного образования» 2018, № 5
