Реализация компетентностного подхода в процессе формирования профессионального самосознания будущего учителя начальной школы Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Внутренним фактором является ответственность за внутриколлективную деятельность, определяющую общий статус подразделения. Полученные результаты показывают, что на период значительного изменения мотивации к действиям в условиях риска приходится заметный рост рассматриваемых физических качеств военнослужащих. Такой характер изменений физической подготовленности курсантов дает основание утверждать о том, что одним из факторов улучшения спортивных результатов является изменение мотивационной направленности субъектов. Следовательно, организуя учебно-тренировочный процесс в условиях спортивно ориентированного физического воспитания необходимо учитывать не только функциональные, но и индивидуальные психологические различия курсантов. В частности, подготовка курсантов с учетом мотивационной структуры личности позволит повысить эффективность обучения.

Литература

1. Бальсевич В.К. Спортивно ориентированное физическое воспитание: образовательный и социальный аспекты / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. - 2003. - №4. - С. 54-58.

2. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. - СПб.: Питер, 2006. - 512 с.

References

1. Bal'sevich V.K. Sportivno orientirovannoe fizicheskoe vospitanie: obrazovatel'nyj i social'nyj aspekty / V.K. Bal'sevich // Teorija i praktika fizicheskoj kul'tury. - 2003. - №4. - S. 54-58.

2. Il'in E.P. Motivacija i motivy / E. P. Il'in. - SPb.: Piter, 2006. - 512 s.

Мартынова А. В.

Кандидат педагогических наук, ГОУ ВПО «Новокузнецкий институт-филиал Кемеровского государственного университета» РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Аннотация

В статье рассмотрены понятия «компетенция» и «компетентность». Охарактеризованы предпосылки реализации компетентностного подхода в процессе формирования профессионального самосознания студентов. Описана реализация компетентностного подхода в процессе формирования профессионального самосознания будущего учителя начальной школы через следующие формы и методы: педагогическое проектирование, метод кейсов, учебно-деловые игры. Дана характеристика реализации педагогического проектирования в учебной деятельности студентов. Показано использование метода кейсов в организации работы студентов по решению проблемных педагогических ситуаций и охарактеризованы возможности учебноделовых игр.

Ключевые слова: компетенции, компетентность, педагогическое проектирование, учебно-деловая игра.

Martynona A.V.

PhD in pedagogical sciences, Novokuznetsk Branch of the Institute Kemerovo State University THE IMPLEMENTATION OF THE COMPETENCE APPROACH IN THE PROCESS OF FORMATION OF PROFESSIONAL IDENTITY OF FUTURE TEACHER OF PRIMARY SCHOOL

Abstract

The article describes the concept of "competence". We characterize prerequisites for the realization of competent approach in the process of formation professional consciousness of students. Described implementations of competent approach in the process of formation professional consciousness of the future teacher in elementary school through the next forms and methods: pedagogical projecting, method of case studies, educational and business games. The article describes the characteristics of the realization the pedagogical design in the educational activity of students. It shows the use of the case method in the organization students works on solving the problem of pedagogical situations and described the possibility of training and business games.

Keywords: competence, pedagogical projecting, educational and business game.

На современном этапе в педагогике проведено большое количество исследований по проблемам использования в высшем образовании компетентностного подхода. Отправной точкой для этих исследований было обеспечение конкурентоспособности выпускника вуза, для чего требуется не только мощная фундаментальная и специальная подготовка, но и личностные и профессиональные качества, позволяющие адаптироваться в различных экономических, социокультурных, этнических и других условиях. То есть, в современных условиях востребован специалист, который обладает гибкостью и мобильностью на рынке труда и профессий, способный принимать самостоятельные решения, преобразовывать социальную среду и свою профессиональную деятельность. Специалист, обладающий перечисленными качествами, был назван компетентным, и это привнесло в работы по педагогике и методике профессионального образования идею разработки компетентностного подхода.

Однако, на наш взгляд, возникли сложности в использовании ключевых для данного подхода понятий. Анализ современных работ в области профессиональной педагогики показывает, что уточнение понятийного аппарата компетентностного подхода представляет собой важную научно-практическую проблему. Её разработка связана, прежде всего, с анализом взаимосвязи понятий «знания» и «компетенции», «готовность» и «компетентность».

Традиционно цели образования определялись набором знаний, умений, навыков, которыми должен владеть выпускник. Сегодня такой подход оказался недостаточным. Социуму (профессиональным учебным заведениям, производству, семье) нужны выпускники, готовые к включению в дальнейшую жизнедеятельность, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы. А это во многом зависит не от полученных ЗУНов, а от неких дополнительных качеств, для обозначения которых и употребляются понятия «компетенция» и «компетентность», более соответствующие пониманию современных целей образования.

Компетентностный подход означает постепенную переориентацию доминирующей образовательной парадигмы с преимущественной трансляцией знаний, формированием навыков на создание условий для овладения комплексом компетенций, означающих потенциал, способности выпускника к выживанию и устойчивой жизнедеятельности в условиях современного многофакторного социально-политического, рыночно - экономического, информационно и коммуникационно - насыщенного пространства. [5]

Наряду с понятием «компетенция», в педагогическом лексиконе применяется как синоним понятие «компетентность». Эти понятия для российской педагогики являются относительно новыми, поэтому и наблюдается разное их понимание.

В современной педагогической энциклопедии понятие «компетентность» определяется как: 1) мера соответствия знаний, умений и опыта лиц определенного социально-профессионального статуса реальному уровню сложности выполняемых ими задач и решаемых ими проблем. В отличии от термина «квалификация», включает помимо сугубо профессиональных знаний и умений, характеризующих квалификацию, такие качества как инициатива, сотрудничество, способность работать в группе, коммуникативные способности, умение учиться, оценивать, логически мыслить, отбирать и использовать информацию; 2) область полномочий управляющего органа, должностного лица; круг вопросов, по которым они обладают правом принятия решений. [3,237]

27

В психологической энциклопедии при определении компетентности внимание уделяется трем аспектам: 1) степень овладения нужными умениями и навыками; 2) юридическое соответствие; 3) достаточно ли опытным является тот или иной специалист, чтобы заниматься профессиональной деятельностью. [4,308]

Словарь иностранных слов раскрывает понятие «компетентный» как обладающий кругом прав и полномочий какого-либо учреждения, лица или кругом дел, вопросов, подлежащих чьему-либо ведению. Французское competent переводится как компетентный, правомочный. Оно также имеет юридический оттенок. В английском языке в термине competence доминирует смысл качества личности: компетентность трактуется как способность. [6,295]

Г. Левитас считает, что если человек компетентен в какой-то области, следовательно, человек обладает знаниями в этой области, однако традиционное образование даёт знание фактов, а гораздо важнее знание методов познания и преобразования мира. Поэтому вопрос - чему учить, надо решать с точки зрения обучения методам. [1,139]

Г.Г. Скоробогатова утверждает, что, рассуждая о компетенции и компетентности, имеются в виду результаты образовательной деятельности. А образование в своей качественной характеристике - это не только процесс или система, но ещё и результат присвоения личностью всех тех ценностей, которые рождаются в процессе образовательной деятельности. Этот результат присвоения знаний школьниками и должен, по мнению Г.Г. Скоробогатовой, определять компетентность. [1]

По мнению Г.К. Селевко [5] понятие компетенция чаще применяется для обозначения:

- образовательного результата, выражающегося в подготовленности, «обособленности» выпускника, в реальном владении методами, средствами деятельности, в возможности справиться с поставленными задачами;

- такой формы сочетания знаний, умений и навыков, которая позволяет ставить и достигать цели по преобразованию окружающей среды.

Под компетентностью чаще понимается интегральное качество личности, проявляющееся в общей способности и готовности её к деятельности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретены в процессе обучения и социализации и ориентированы на самостоятельное и успешное участие в деятельности. [5,139]

Таким образом, компетенция - включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним, а компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Итак, понятия компетенция, компетентность значительно шире понятий знания, умения, навыки, так как включают направленность личности (мотивацию, ценностные ориентации и т.п.), её способности преодолевать стереотипы, чувствовать проблемы, проявлять проницательность, гибкость мышления; характер - самостоятельность, целеустремлённость, волевые качества.

Следует отметить, что компетентностный подход не является совершенно новым, а тем более чуждым для российского образования. Ориентация на освоение умений, способов деятельности и, более того, обобщенных способов действия была ведущей в работах таких отечественных педагогов и психологов, как М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В.В. Краевский, Г.П. Щедровицкий, В.В.

Давыдов и их последователей. В этом русле были разработаны отдельные учебные технологии и учебные материалы. Однако данная ориентация не была определяющей, она практически не использовалась при построении типовых учебных программ, стандартов, оценочных процедур. [2]

Для понимания сути компетентностного подхода важно различать личностное знание и вербализованную, объективированную, «ничью» информацию. «Личностное знание, равно как и личностное понимание, представляет собой не только использование усвоенного, прочитанного в качестве некоторой «ценности», но знание и понимание в смысле участия понимаемого в своей жизни». [1,55] Компетентностный подход противостоит не знанию, а распространенной иллюзии, что запомненное, выученное и есть знание.

Компетентностный подход - это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качества результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях. Это подход, при котором результаты образования признаются значимыми за пределами системы образования. [2]

Среди предпосылок реализации компетентностного подхода в процессе формирования профессионального самосознания студентов можно выделить следующие: к настоящему времени в теории и практики обоснованы ключевые компетенции специалистов (социальная, социально-информационная, коммуникативная, когнитивная, специальная); накоплен опыт теоретической разработки и практической реализации субъектного, личностно - ориентированного и деятельностного подходов в подготовке специалистов, исследованы аспекты готовности студентов в личностном и профессиональном планах к системному выполнению своей деятельности; осуществляется анализ и прогноз влияния тенденций развития систем среднего и высшего профессионального образования на формирование личности студентов и готовности к будущей профессиональной деятельности.

В ходе нашего исследования мы решали задачу формирования профессионального самосознания студентов средствами реализации компетентностного подхода. Мы осуществляли реализацию компетентностного подхода, используя следующие формы и методы: педагогическое проектирование, метод кейсов, учебно-деловые игры.

Проектирование в педагогике - процесс разработки реальных или условных проектов преобразований в обучении; выступает в качестве одного из активных методов обучения. [3,477]

Студенты 4-го курса, работая в микрогруппах по 3-4 человека, должны были разработать проект диагностической программы по исследованию познавательной сферы младшего школьника, а затем в ходе педагогической практики реализовать проект разработанной программы, представить результаты исследования и интерпретацию полученных результатов. Включение студентов в деятельность по педагогическому проектированию, по нашему мнению, позволяет студентам апробировать полученный в ходе теоретического обучения субъективный опыт в процессе педагогического взаимодействия в реальной практике; соотнести свои возможности и способности с требованиями, предъявляемыми учителю, осознать свои проблемы.

Использование метода кейсов в организации работы студентов по решению проблемных педагогических ситуаций, возникших в процессе прохождения педагогической практики способствует развитию таких умений студентов как: анализировать ситуации, оценивать альтернативы, выбирать оптимальный вариант решения, составлять план осуществления решения. В целом,

использование данного метода способствует формированию устойчивого навыка решения практических задач.

Так же в ходе нашей работы по реализации компетентностного подхода в процессе формировании профессионального самосознания студентов мы использовали игровые технологии. Особое внимание в процессе формирующей педагогической работы мы обратили на возможности учебно-деловых игр.

В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком - «наличием четко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью». [2]

Учебная деловая игра (УДИ) - это специально организованное управление, интегрирующее профессиональную деятельность учителя, направленную на формирование и отработку его профессиональных умений и навыков. [7,7] Учебная деловая игра активизирует учебный процесс и, по сравнению с традиционной формой проведения практических занятий, имеет некоторые преимущества, так как не только способствует заинтересованности каждого из её участников в более глубоком знании изучаемой проблемы, но и способствует выявлению таких качеств личности как ответственность, чувство долга, умение взаимодействовать с

28

коллективом, обеспечивает большую эмоциональную включенность студентов в образовательный процесс. Мы использовали учебные деловые игры в процессе изучения студентами курса «Возрастная и педагогическая психология» в ходе изучения тем: «Варианты развития личности школьника, «Готовность ребенка к школьному обучению», «Психологическая готовность ребенка к школе, «Психология личности учителя». В ходе организации учебной деловой игры мы применяли технологию В.А. Трайнева [7].

Таким образом, реализация компетентностного подхода отражается в определенных результатах в формировании профессионального самосознания будущих учителей начальных классов, соответствующих содержанию и целям данного подхода, а также степени овладения студентами определенными педагогическими умениями. Так использование метода кейсов способствует развитию умения анализировать реальные педагогические ситуации, оценивать альтернативы, выбирать оптимальное решение и планировать его осуществление. Применение учебных деловых игр способствует активизации учебного процесса, более прочному усвоению теоретических знаний, формированию мотивов учебной деятельности и стремления овладеть знаниями, необходимыми для осуществления будущей профессиональной деятельности, развитию умению осуществлять совместную деятельность в группе. Педагогическое проектирование способствует развитию умения проектировать и планировать деятельность, анализировать и обосновывать свои суждения, прогнозировать свои действия и, в целом, умения переносить теоретические знания в практическую педагогическую деятельность.

Литература

1. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. - 101с.

2. Кузнецов, М.Е. Личностно ориентированная подготовка учителя: теоретико-методологический аспект. - Брянск: Изд-во БГПУ, 200. - 375с.

3. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич. - Мн.: Современное слово, 2005. - 720с.

4. Психологическая энциклопедия. 2-ое изд. / Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. - СПб.: Питер, 2003. - 1096с.

5. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация // Народное образование. - 2004. - № 4. - С.138-143.

6. Современный словарь иностранных слов. - СПб.: Дуэт, 1994. - 752с.

7. Трайнев, В.А. Деловые игры в учебном процессе: Методология разработки и практика проведения. - М.: МАН ИПТ, 2002. -360с.

References

1. Ivanov, D. A. Competence approach in education. Problems, concepts, tools. Training handbook. - Omsk: Publishing house OmGPU, 2003. - 101p.

2. Kuznetsov, M. E. Personally oriented teacher training: theoretical and methodological aspect. - Bryansk: Publishing House of Belarusian State Pedagogical University, 200 - 375p.

3. Pedagogy: A modern encyclopedia / Comp. E. S. Rapatsevich. - Mn .: The modern word, 2005. - 720p.

4. Psychological Encyclopedia. 2nd ed. / Ed. R. Corsini, A. Auerbach. - SPb .: Peter, 2003 - 1096p.

5. Seleucus G. K. Competence and their classification // Education. - 2004. - № 4. - P.138-143.

6. Modern Dictionary of Foreign Words. - St. Petersburg .: The duo, 1994. - 752p.

7. Traynev, V. A. Business games in the educational process: design methodology and practice. - M.: MAN IPT, 2002. - 360p.

Мосягина T.B.

Аспирант, Нижневартовский государственный университет

КЛАССИФИКАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ И ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СУБД

Аннотация

Данная статья описывает классификацию индивидуальных и практических работ студентов обучающихся по направлению ИВиТпри изучении дисциплин «Базы данных», «Системыуправления базами данных».

Ключевые слова: алгебры отношений, логики, структуры, системы данных и знаний, модели данных.

Mosyagina T.V.

Graduate, Nizhnevartovsk state University

CLASSIFICATION OF INDIVIDUAL AND PRACTICAL WORKS OF STUDENTS AT STUDYING OF DBMS

Abstract

This article describes the classification of individual and practical works of students enrolled in the direction of IWT in the study of such disciplines as «Database», «Database managemen Systems».

Keywords: Algebras of relations, logic, structure, systems, data and knowledge, data models.

Прежде чем рассмотреть классификацию индивидуальных и практических задач при изучении СУБД, необходимо отметить, что моделирование баз данных, реализация нормализации баз данных, построение связей между сущностями баз данных отражены как компоненты профессиональных компетенций в стандартах ВПО по направлению информатика и вычислительная техника. При изучении баз данных мы строим на следующих модулях, содержательно которые входят в различные учебные дисциплины:

• Модели баз данных. Реляционные базы данных;

• Обзор возможностей и особенностей СУБД Microsoft SQL-cервер;

• Методы хранения и доступа к данным;

• Основные компоненты языка SQL;

• Использование технологии “клиент-сервер”;

• Разработка клиент-серверных систем обработки баз данных средствами DELPHI, Visual studio. Net.

• Обработка баз данных в Web приложениях.

Следовательно, необходимо задания строить с учетом сформированного уровня профессиональных компетенций. Мы предлагаем 5 уровней профессиональных компетенций:

• Базовый

• Прикладной

• Многообъектный(системный)

• Профессиональный

• Проблемный.

Базовый уровень предполагает владение основными инвариантными знаниями дисциплины, инструментарием реализации задачи

Прикладной уровень - это приведение задачи к формализуемому ввиду используя достигнутые знания, умения и навыки на базовом уровне.

29