CC BY
17
УДК 37.047
Doi: 10.31773/2078-1768-2023-63-280-287
РЕАЛИЗАЦИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРОГРАММ КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ ПОДГОТОВКИ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ КАДРОВ ДЛЯ ЛЕГКОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ
Леонов Сергей Андреевич, кандидат экономических наук, доцент, начальник отдела менеджмента качества образования, Санкт-Петербургский государственный университет промышленных технологий и дизайна (г. Санкт-Петербург, РФ). E-mail: sergey-leonov@mail.ru
В условиях интенсивного развития экономики, появления новых технологий и передовых образцов производственной техники все возрастают требования к будущим специалистам различных отраслей промышленности. Бесспорно, что легкая промышленность является стратегическим по значимости сектором экономики России. В этой связи на образовательные организации возлагается особая роль не только по интенсивной и качественной подготовке высококвалифицированных специалистов, но по поиску и реализации инновационных, комплексных решений для подготовки кадров для легкой промышленности.
В статье рассматривается реализация дополнительных предпрофессиональных образовательных программ в качестве элемента многоуровневой подготовки кадров для легкой промышленности. Пред-профессиональная подготовка является неотъемлемым образовательным звеном для будущих конструкторов, модельеров и дизайнеров. Базовые знания в области художественного творчества и искусств позволяют обучающимся в дальнейшем качественно осваивать образовательные программы на уровнях среднего профессионального и высшего образования, где, безусловно, важна базовая подготовка для эффективного освоения дисциплин художественного цикла, что в дальнейшем позволит избежать проблемы образовательных дефицитов.
Автором подробно освещаются современные проблемы детских школ искусств, а также подготовки обучающихся по дополнительным предпрофессиональным программам. В статье глубоко проанализированы федеральные государственные требования к содержанию и условиям реализации дополнительных предпрофессиональных программ, а также уровень их согласованности с положениями Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года.
В заключение автором подчеркивается значимость многоуровневой подготовки кадров для легкой промышленности по всем уровням профессионального образования и содержательной интеграции дополнительных предпрофессиональных программ в образовательные программы среднего профессионального и высшего образования по специальностям и направлениям подготовки «Технологии легкой промышленности» в качестве первой ступени подготовки квалифицированного специалиста.
Ключевые слова: дополнительная предпрофессиональная программа, образовательный уровень, легкая промышленность, подготовка кадров, интеграция образовательных программ, творческие навыки, профессия.
IMPLEMENTATION OF ADDITIONAL PRE-PROFESSIONAL PROGRAMS AS A NECESSARY CONDITION FOR TRAINING THE QUALIFIED PERSONNEL FOR LIGHT INDUSTRY
Leonov Sergey Andreevich, PhD in Economics, Associate Professor, Head of Education Quality Management Department, St. Petersburg State University of Industrial Technologies and Design (St. Petersburg, Russian Federation). E-mail: sergey-leonov@mail.ru
In the conditions of intensive economic development, the emergence of new technologies and advanced production equipment, the requirements for future specialists in various industries are increasing. There is no doubt that light industry is a strategic sector of the Russian economy. In this regard, educational organizations have a special role in not only intensive and high-quality training the highly qualified specialists, but also in the search and implementation of innovative, integrated solutions for training personnel for light industry.
The article discusses the implementation of additional pre-professional educational programs as an element of multi-level training personnel for light industry. Pre-professional training is an integral educational link for future designers, fashion designers and stylists. Basic knowledge in the field of artistic creativity and arts allows students to further qualitatively master educational programs at the levels of secondary vocational and higher education, where basic training is certainly important for the effective development of the disciplines of the art cycle, which in the future will avoid the problem of educational deficits.
The author highlights in detail the current problems of children's art schools, as well as the preparation of students for additional pre-professional programs. The article deeply analyzes the federal state requirements for the content and conditions for implementation of additional pre-professional programs, as well as the level of their consistency with the provisions of the Concept of the development of additional education for children until 2030.
In conclusion, the author emphasizes the importance of multi-level training for light industry at all levels of vocational education and meaningful integration of additional pre-professional programs into educational programs of secondary vocational and higher education in specialties and areas of training The Light Industry Technologies as the first stage of training the qualified specialist.
Keywords: additional pre-professional program, educational level, light industry, personnel training, integration of educational programs, creative skills, profession.
Современная подготовка обучающихся в рамках общеобразовательной школы позволяет проводить профориентационную работу в старших классах. Тем не менее профессиональная ориентация старших школьников предполагает, что обучающийся только определяет область своих дальнейших интересов и сферу будущей деятельности. Профориентация позволяет выявить мотивацию, творческие способности, глубже познакомиться с профессией, узнать о возможностях, которые открываются при выборе того или иного направления подготовки [10]. Безусловно, профессиональная ориентация важна для обучающихся, но существует достаточно широкий список отраслей, в которых необходима предпро-фессиональная подготовка. Легкая промышленность является одной из отраслей, в которой представлены творческие специальности: дизайнеры, модельеры, изготовители изделий прикладного искусства, декораторы и др. Качество подготовки будущих специалистов легкой промышленности во многом зависит от способностей к творческой деятельности, которые требуют достаточно широкого развития. Подготовка по предпрофес-сиональным программам художественного, де-
коративно-прикладного, народно-промыслового направлений является значимым звеном профессионального становления, позволяя сформировать основу художественного мышления, получить творческий опыт. При повышении уровня образования обучающиеся, прошедшие предпро-фессиональную подготовку, будут иметь более высокий уровень готовности к освоению образовательных программ. Для творческих профессий, которые предполагают углубленную подготовку в области искусств, дополнительное предпрофес-сиональное образование является необходимым условием эффективного освоения программ среднего профессионального и высшего образования. Необходимо учесть, что чаще всего программы предпрофессиональной подготовки реализуются в детских школах искусств наряду с общеразвива-ющими программами. В данной статье мы уделяем внимание только программам предпрофессио-нальной подготовки, рассматривая их в качестве первого образовательного уровня в контексте будущего освоения обучающимися программ среднего профессионального и высшего образования.
Вместе с усложнением и расширением сферы профессиональной деятельности появляются
новые требования к результатам образования. Процесс обучения по программам среднего профессионального и высшего образования предполагает глубокое освоение обучающимися множества дисциплин профессионального цикла, которые в дальнейшем позволят освоить конкретный вид профессиональной деятельности на заданном образовательной программой уровне. Для творческих профессий актуальной проблемой является слабая подготовленность соискателей в области искусства. Абитуриенты высших учебных заведений не владеют в полной мере универсальными учебными действиями, позволяющими осваивать сложные образовательные программы. Регулятивные (целеполагание, планирование, коррекция своей учебной деятельности), познавательные (умение работать с информацией, создавать алгоритм изучения материала, умение осмысливать материал и т. д.), коммуникативные (умение правильно доносить информацию, четко формулировать свои мысли, сотрудничать с педагогами и одногруппниками и т. д.) универсальные учебные действия, а также личностные характеристики (мотивация к обучению, ответственность за свою деятельность, нравственная ориентация и т. д.) являются основой формирования универсальных и общепрофессиональных компетенций. Недостаточная общеобразовательная и предпро-фессиональная подготовка не дают возможность развития высокого уровня профессионализма при получении высшего образования [7].
Проблемы предпрофессиональной подготовки достаточно широко освещены в научных работах последних лет, что говорит об актуальности переосмысления понятий о роли, функциях и возможностях детских школ искусств. Эксперты отмечают необходимость модернизации образовательных подходов при реализации программ дополнительной предпрофессиональной подготовки. В. П. Анисимов, В. И. Кукенков в своих работах содержательно раскрывают проблемы детских школ искусств [2; 7]. В работах Т. В. Агеевой, О. А. Беляевой, И. В. Вороновой, Н. Н. Григоренко, Э. С. Литвиновой, Е. В. Ши-линой предложены методические рекомендации, позволяющие внедрить современные педагогические технологии при реализации программ предпрофессиональной подготовки [1; 8; 9; 13]. В целом все авторы отмечают обособленность и несогласованность дополнительной предпрофес-сиональной подготовки в системе образования
России, требуется обновление и улучшение качества программ детских школ искусств в соответствии с современными педагогическими технологиями.
В Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» внесены изменения от 24 марта 2021 года, которые закрепили новый статус детских школ искусств [5]. Для творческих профессий детские школы искусств являются первой ступенью трехуровневой системы подготовки. Таким образом, значимость предпрофес-сиональной подготовки для развития в области творческой профессиональной деятельности закреплена законодательно. Эффективность трехуровневой подготовки «детская школа искусств -колледж - высшее образование» подтверждена историческим опытом и имеет мировое признание [13]. Наиболее значимой функцией детских художественных школ и детских школ искусств обозначается стимулирование воспитания детей в эстетическом, нравственном, патриотическом, этнокультурном ключе [6]. Вовлеченность в творческую деятельность через познание искусства, народного творчества, художественного и прикладного ремесла, промысла способствует сохранению культурного наследия Российской Федерации. В рамках Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года (далее -Концепция) подчеркивается значимость развития предпрофессиональных программ творческих направлений, способствующих сохранению традиций классического искусства и народного творчества [6]. При этом система образования в целом, и профессионального в том числе, подвергается постоянному интенсивному реформированию. Детские школы искусств остались в стороне от активной инновационной деятельности в рамках образовательной системы России. Необходимо кардинальное изменение подходов и педагогических концепций, применяемых в программах предпрофессиональной подготовки. Изменение статуса детских школ искусств и включение пред-профессиональных программ в трехуровневую профессиональную подготовку предполагают создание методических и программных продуктов на основе принципов преемственности и непрерывности, а также современного компетентностного подхода в образовании. На данный момент эксперты отмечают недостаточный уровень развития учебно-методического обеспечения в области
дополнительного предпрофессионального образования [2; 4; 7; 9; 13]. Более того, зачастую преподавание предметов в детских школах искусств остается в рамках знаниевой модели, главенствующей в 80-х годах прошлого столетия, в то время как основные образовательные уровни подготовки уже много лет как развиваются в рамках компе-тентностного подхода, таким образом, формируемые в процессе освоения предпрофессиональных программ знания, навыки и умения обучающихся не всегда и не в полной мере могут стать основой для развития компетенций при переходе на уровень профессионального образования [13]. Помимо этого, эксперты отмечают, что детские школы искусств осуществляют свою деятельность, не основываясь на осознанном построении программ. Зачастую при реализации предпрофессиональ-ных программ мы можем наблюдать психолого-педагогическую некомпетентность педагогов, выражающуюся в том, что при реализации художественного образования школьников преподаватели акцентируют внимание на усвоении обучающимися моторных навыков и техник исполнения, но не на творческом саморазвитии их личности. Не всегда образовательные программы согласованы с интересами участников образовательных отношений [2]. Таким образом, несмотря на наличие федеральных нормативных актов, регламентирующих деятельность детских школ искусств в рамках современных педагогических концепций, мы можем наблюдать непропорциональное развитие системы предпрофессиональной подготовки в области творческих профессий как первого уровня профессионального образования. Обособленность дополнительных предпрофес-сиональных программ от последующих уровней профессиональной подготовки обессмысливает подготовку будущих студентов средних и высших учебных заведений в детских школах искусств.
Также в последние десятилетия в системе дополнительного образования сформировался конкурирующий подход, что противоречит установке творческого развития личности и создает негативные тенденции в области обучения [2]. Несмотря на положительное влияние соревновательного элемента в подготовке обучающихся, стимулирующего развитие личности и практических навыков, следует отметить и недостатки. Стимулирование к постоянному соревнованию с другими обучающимися приводит к тому, что
большинство из них не могут получить удовлетворение от процесса обучения в детских школах искусств. Критерии оценки творческой деятельности обучающегося слабо характеризуемы, конкурирование создает неблагоприятную среду для развития творческих способностей ребенка, провоцируя негативные чувства обучающегося во время обучения, постоянное сравнение с другими может привести к обесцениванию своих художественных способностей и отказу развиваться в творческой профессиональной среде [2]. Традиционная педагогика предполагает, что занятие искусством - это престижный вид профессиональной деятельности, которая требует постоянных неимоверных усилий со стороны обучающегося. На данный момент детские школы искусств нашей страны активно внедряют арт-педагогику в качестве основной технологии обучения, постепенно отказываясь от программ предыдущего поколения и стремясь использовать последние достижения педагогических наук. Современный преподаватель детской школы искусств в своих взаимоотношениях с обучающимися выполняет, прежде всего, роль наставника. В рамках подготовки в направлении художественного и прикладного творчества «традиционный» подход к обучающемуся, направленный на трансляцию знаний и проверку стандартных умений, является слабоэффективным. В рамках реализации предпрофесси-ональной программы основная задача педагога, прежде всего, выявить творческие возможности учащегося, направить его личностное и интеллектуальное развитие в область профессионального интереса.
Смена знаниевой модели на технологии ком-петентностного обучения и проектной деятельности при подготовке обучающихся в рамках детской школы искусств позволит действительно ре-ализовывать программы предпрофессиональной подготовки в качестве первой ступени образования будущего специалиста. При разработке программы дополнительного предпрофессиональ-ного образования следует руководствоваться федеральными государственными требованиями (далее - ФГТ), которые были приняты в 2012 году [12]. ФГТ определяют обязательный минимум для подготовки обучающихся в рамках детских школ искусств и на данный момент являются основным нормативным актом, регламентирующим деятельность детских школ искусств. В ФГТ уста-
навливается необходимость формирования преемственности между дополнительными предпро-фессиональными программами и программами последующего профессионального образования -среднего и высшего - в области изобразительного искусства. ФГТ также являются ориентиром при оценке качества подготовки обучающихся детских школ искусств. Тем не менее в Концепции отмечается, что в сфере дополнительного пред-профессионального образования недостаточно обеспечены условия подготовки обучающихся, установленные федеральными государственными требованиями [6]. Несмотря на принятые изменения в законе, а также других нормативных актах, происходит медленный переход к новому осмыслению функций и задач детской школы искусств.
Если мы говорим о дополнительной предпро-фессиональной подготовке как о первой ступени профессионального образования, то программы подготовки требуют актуализации с учетом ком-петентностного подхода. Предпрофессиональная подготовка требует создания программ, которые будут являться комплексными. Интенсивное развитие общества приводит к непрерывному поиску эффективных методов образования и развития личности. Для профессиональной деятельности в области искусства, творческих профессий значимым является развитие собственного творческого стиля, которое основывается на историко-культурном и художественном воспитании [7]. Профессиональные стандарты часто претерпевают изменения, что связано с инновационным развитием отраслей промышленности. Если мы говорим о легкой промышленности, то в этой отрасли появляются новые профессии, требующие отдельной подготовки. Например, профессии 3D-дизайнер, техностилист, разработчик IT-интерфейсов в дизайне, разработчик новых тканей и т. д. [3]. Для успешного получения таких новых специальностей необходима подготовка в рамках междисциплинарных образовательных программ. Перед образовательными организациями любого уровня подготовки возникает задача соотнесения своих программ подготовки специалистов с требованиями рынка труда. С каждым годом усложняется и расширяется содержание профессиональной деятельности в легкой промышленности, этот факт приводит к тому, что образовательные программы среднего профессионального и высшего образования становятся перегруженными узкопрофес-
сиональными дисциплинами ради соответствия профессиональным стандартам. При этом обучающимся не хватает базовых академических знаний. Для любых творческих профессий, которые характерны и для легкой промышленности (дизайнер, конструктор-модельер и т. д.), будут значимы общие знания о живописи, истории искусств, владение основными техниками исполнения, отработанные навыки художественной деятельности. Основу своей будущей профессиональной деятельности обучающийся может сформировать на первом образовательном уровне. На уровнях среднего профессионального и высшего образования образовательные организации ограничены требованиями ФГОС, определяющего максимальный объем образовательной программы, а также регламентирующего соотношение трудоемкости частей образовательной программы (обязательной и части, реализуемой участниками образовательных отношений), таким образом, сокращается и (или) изменяется количество дисциплин, которые являются необходимыми для профессий, связанных с художественной работой. Например, в отдельных образовательных организациях сокращается подготовка по дисциплине «Академический рисунок». Этот предмет является необходимым для сохранения художественной традиции в России, тем не менее отмечается, что зачастую преподавание такой значимой дисциплины недостаточно и по количеству выделяемых часов, и по уровню преподавания [7; 11].
В ФГТ описаны основные результаты обучения по дополнительным предпрофессиональным программам, что включает в себя знание основных художественных школ, терминологии искусства, умения построения художественной формы, техники работы над эскизами, умение работать с материалами, воспроизводить предметы и т. д. [12]. Таким образом, предпрофессиональная подготовка позволяет решить проблему нехватки базовых знаний по творческим дисциплинам, на которые уделяется недостаточно внимания в рамках среднего профессионального и высшего образования. На втором и третьем уровне профессиональной подготовки происходит глубокое и разностороннее изучение выбранной профессии, в то время как для повышения степени качества подготовки студентов необходимы базовые творческие знания, а также развитые творческие способности и художественный опыт. От наличия
предпрофессиональной подготовки будет зависеть успешность студента в дальнейшем овладении профессией.
Для развития дополнительных предпрофес-сиональных программ необходимо определить цели создания программы, обеспечивающие первый уровень профессиональной подготовки. В ФГТ указано, что при реализации программ подготовки в детских школах искусств необходимо использовать образовательные технологии, которые основаны на достижениях отечественного образования в сфере культуры и искусства, с учетом современного образования [12]. Соответственно, для создания эффективной программы подготовки будущего специалиста легкой промышленности необходимо руководствоваться теми же принципами, которые используются в общем образовании, развивая их в системе многоуровневого профессионального образования. Необходимо внедрение общих принципов подготовки специалистов, реализуемых на всех образовательных уровнях в рамках единой педагогической модели, соотнесенных с ФГТ, с программами пред-профессиональной подготовки и федеральными государственными стандартами для среднего профессионального и высшего образования, что позволит в будущем сформировать значимые общие и профессиональные компетенции у студентов на основе универсальных учебных действий (далее - УУД), полученные обучающимся в процессе освоения дополнительных предпрофесси-ональных программ [13]. Например, личностные характеристики - самоопределение, мотивация -соотносятся с компетенцией самостоятельного определения задачи профессионального развития. Регулятивные УУД - самостоятельно формулировать цели, определять последовательность действий - соотносятся с компетенцией организации собственной деятельности. Познавательное УУД - умение осмыслить получаемую информацию - соотносится с компетенцией использования получаемых знаний и умений в профессиональной деятельности. Коммуникативное УУД -умение выражать свои мысли - соотносится с компетенцией эффективного общения с коллективом [13].
Модульный принцип построения образовательных программ применим и в дополнительном образовании. При разработке образовательных программ предпрофессиональной подготовки не-
обходимо руководствоваться принципами: входного контроля, от «простого сложному», непрерывного обновления информации, опережающего обучения. Все модули должны подчиняться общей цели. Освоение всех модулей программы направлено на формирование результатов: индивидуальный художественный стиль, чувство вкуса, объемно-пространственное мышление, понимание формы, знание свойств различных материалов, моделирования, навыки изготовления изделий, методы декорации и т. д. [1]. Выполняя последовательные действия по сбору, поиску формы будущего изделия, разработке рисунков/ чертежей, созданию готового предмета, обучающийся постепенно нарабатывает навыки и умения сознательного преобразования материалов в форму изделия, формируется способность создавать целостный продукт [1].
При разработке образовательных программ дополнительной предпрофессиональной подготовки необходимо обеспечить преемственность между уровнями образования. На данный момент, как правило, детские школы искусств имеют разные программы подготовки, которые не соотнесены в достаточной мере с последующим профессиональным образованием будущих специалистов. Перед образовательными организациями стоит задача выработать методику преподавания дисциплин, направленную на формирование значимых универсальных учебных действий, которые являются основой освоения сложных профессиональных программ подготовки в области творческих профессий применительно к легкой промышленности. Создание предметов искусства, художественная деятельность раскрывают творческий потенциал будущего дизайнера или модельера, формируют базовые навыки и умения, которые при переходе на следующие уровни образования позволят успешно влиться в учебно-воспитательный процесс колледжа или вуза (в зависимости от избранной траектории образования), а впоследствии эффективно встроиться в профессиональную среду. Таким образом, разработка и реализация дополнительных предпрофессиональных программ, а равно и создание детской школы искусств при образовательной организации высшего образования, осуществляющей многоуровневую подготовку кадров для легкой промышленности (в системе «СПО - бакалавриат - магистратура -
аспирантура»), позволят подготовить абитуриента к освоению программы СПО или бакалавриата на качественно новом уровне. С точки зрения концепции приращения человеческого капитала (развития творческого потенциала), данный подход должен найти продолжение на следующих уровнях образования - при реализации принципа преемственности в контексте разработки интегрированной образовательной программы на всех уровнях профессионального образования, что по-
зволит не только эффективно накапливать и развивать компетенции творческо-технологического характера, но и избежать появления образовательных дефицитов при освоении учебных программ на новом уровне образования. В этом случае дополнительная предпрофессиональная программа становится первой ступенью подготовки будущих специалистов, что существенно повысит качество подготовки кадров различной квалификации для отраслей легкой промышленности.
Литература
1. Агеева Т. В., Беляева О. А., Воронова И. В., Григоренко Н. Н. Направления разработки и реализации программы дополнительного профессионального образования по проблемам декоративно-прикладного творчества // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств. - 2022. - № 58. - С. 229-240.
2. Анисимов В. П. Арт-педагогическая модель стратегического развития современной детской школы искусств // Стратегия развития детской школы искусств в современной России: от концепции к результату: сборник материалов XV Общероссийской научно-практической конференции в области художественного образования детей. - Екатеринбург: Екатеринбургская акад. современного искусства, 2016. - С. 26-29.
3. Атлас новых профессий [Электронный ресурс]. - URL: https://atlas100.ru/catalog/legkaya-promyshlennost (дата обращения: 18.04.2023).
4. Жаринов В. Н. О программе предпрофессиональной подготовки // Интеллектуальные технологии обработки информации и управления (ITIPM' 2015). Proceedings of the 3rd International Conference. - Уфа: Уфимский государственный авиационный технический университет, 2015. - С. 28-34.
5. Закон «Об образовании в Российской Федерации». Последняя действующая редакция с комментариями (№ 273-ФЗ от 29.12.2012, с изм. и доп., вступ. в силу с 28.02.2023) [Электронный ресурс]. - URL: https:// zakonobobrazovanii.ru (дата обращения: 18.04.2023).
6. Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года (Распоряжение Правительства РФ от 31.03.2022 № 678-р) [Электронный ресурс]. - URL: http://static.government.ru/media/files/ 3fIgkklAJ2ENBbCFV EkA3cTOsiypicBo.pdf (дата обращения: 18.04.2023).
7. Кукенков В. И. Формирование творческого мышления в процессе обучения студентов в области изобразительного искусства и дизайна // Вестник Института мировых цивилизаций. - 2019. - Т. 10, № 3 (24). - С. 42-47.
8. Литвинова Э. С. Критерии оценки обученности живописной грамоте в предпрофессиональных классах детских художественных школ // Наука и школа. - 2017. - № 4. - С. 81-89.
9. Литвинова Э. С. Специфика обучения по дополнительным предпрофессиональным общеобразовательным программам в детских художественных школах // Мир науки. - 2016. - Т. 4, № 2. - С. 24.
10. Решетняк Ю. В. Предпрофессиональная подготовка в школе // Актуальные вопросы развития профессионализма педагогов в современных условиях: cборник материалов Международной электронной научно-практической конференции: в 4 т. - Донецк: Донецкий республиканский институт дополнительного педагогического образования, 2018. - Т. 2, ч. 2. - С. 114-120.
11. Скрипникова Е. В. К вопросу о живописной грамотности учащихся детских художественных школ // Горизонты образования: материалы II Международной научно-практической конференции. - Омск: ОмГПУ, 2021. -С. 126-128.
12. Федеральные государственные требования к минимуму содержания, структуре и условиям реализации дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программы в области изобразительного искусства «Живопись» и сроку обучения по этой программе (Приказ Минкультуры России от 26.03.2013 № 279) [Электронный ресурс]. - URL: https://docs.cntd.ru/document/902335807 (дата обращения: 18.04.2023). Номер приказа утверждения документа.
13. Шилина Е. В. Проблема преемственности системы дополнительного предпрофессионального и среднего профессионального художественного образования // Музыкальное и художественное образование: опыт, традиции, инновации: сборник научных статей VII Международной научно-практической конференции, приуроченной к 300-летию Российской академии наук. - Чебоксары: ЧГПУ, 2022. - С. 91-98.
References
1. Ageeva T.V., Belyaeva O.A., Voronova I.V., Grigorenko N.N. Napravleniya razrabotki i realizatsii programmy dopolnitel'nogo professional'nogo obrazovaniya po problemam dekorativno-prikladnogo tvorchestva [Directions of development and implementation of the program of additional professional education on the problems of decorative and applied creativity]. Vestnik Kemerovskogo gosudarstvennogo universiteta kul'tury i iskusstv [Bulletin of the Kemerovo State University of Culture and Arts], 2022, no. 58, pp. 229-240. (In Russ.).
2. Anisimov V.P. Art-pedagogicheskaya model' strategicheskogo razvitiya sovremennoy detskoy shkoly iskusstv [Art-pedagogical model of strategic development of a modern children's art school]. Strategiya razvitiya detskoy shkoly iskusstv v sovremennoy Rossii: ot kontseptsii k rezul'tatu: sbornik materialov XV Obshcherossiyskoy nauchno-prakticheskoy konferentsii v oblasti khudozhestvennogo obrazovaniya detey [Strategy of development of children's art school in modern Russia: from concept to result. Proceedings of the XV All-Russian Scientific and Practical Conference in the field of children's art education]. Ekaterinburg, Ekaterinburg Academy of Contemporary Art Publ., 2016, pp. 26-29. (In Russ.).
3. Atlas novykh professiy [Atlas of new professions]. (In Russ.). Available at: https://atlas100.ru/catalog/legkaya-promyshlennost (accessed 18.04.2023).
4. Zharinov V.N. O programme predprofessional'noy podgotovki [About the program of pre-professional training]. ITIPM' 2015. Proceedings of the 3rd International Conference. Ufa, Ufa State Aviation Technical University Publ., 2015, pp. 28-34. (In Russ.).
5. Zakon "Ob obrazovanii v Rossiiskoy Federatsii" Poslednyaya deystvuyushchaya redaktsiya s kommentariyami [The Law "On Education in the Russian Federation" is the latest version in force with comments]. (In Russ.). Available at: https://zakonobobrazovanii.ru (accessed 18.04.2023).
6. Kontseptsiya razvitiya dopolnitel'nogo obrazovaniya detey do 2030 goda [The concept of the development of additional education for children until 2030]. (In Russ.). Available at: http://static.government.ru/media/files/3fIgkk lAJ2ENBbCFVEkA3cTOsiypicBo.pdf (accessed 18.04.2023).
7. Kukenkov V.I. Formirovanie tvorcheskogo myshleniya v protsesse obucheniya studentov v oblasti izobrazitel'nogo iskusstva i dizayna [Formation of creative thinking in the process of teaching students in the field of fine arts and design]. Vestnik Instituta mirovykh tsivilizatsiy [Bulletin of the Institute of World Civilizations], 2019, vol. 10, no. 3 (24), pp. 42-47. (In Russ.).
8. Litvinova E.S. Kriterii otsenki obuchennosti zhivopisnoy gramote v predprofessional'nykh klassakh detskikh khudozhestvennykh shkol [Criteria for assessing the training in pictorial literacy in pre-professional classes of children's art schools]. Nauka i shkola [Science and school], 2017, no. 4, pp. 81-89. (In Russ.).
9. Litvinova E.S. Spetsifika obucheniya po dopolnitel'nym predprofessional'nym obshcheobrazovatel'nym programmam v detskikh khudozhestvennykh shkolakh [The specifics of training in additional pre-professional general education programs in children's art schools]. Mir nauki [The world of science], 2016, vol. 4, no. 2, p. 24. (In Russ.).
10. Reshetniak Iu.V. Predprofessional'naya podgotovka v shkole [Pre-professional training at school]. Sbornik materialov Mezhdunarodnoy elektronnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii: v 4 t. [Proceedings of the International electronic scientific and practical conference. In 4 volumes]. Donetsk, Donetsk Republican Institute of Additional Pedagogical Education Publ., 2018, vol. 2, part 2, pp. 114-120. (In Russ.).
11. Skripnikova E.V. K voprosu o zhivopisnoy gramotnosti uchashchikhsya detskikh khudozhestvennykh shkol [On the issue of painting literacy of pupils of children's art schools]. Gorizonty obrazovaniya: materialy IIMezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii [Horizons of education. Proceedings of the II International Scientific and Practical Conference]. Omsk, Omsk State Pedagogical University Publ., 2021, pp. 126-128. (In Russ.).
12. Federal'nye gosudarstvennye trebovaniya k minimumu soderzhaniya, strukture i usloviyam realizatsii dopolnitel'noy predprofessional'noy obshcheobrazovatel'noy programmy v oblasti izobrazitel'nogo iskusstva "Zhivopis'" i sroku obucheniya po etoy programme [Federal state requirements for the minimum content, structure and conditions for the implementation of an additional pre-professional general education program in the field offine arts "Painting" and the duration of training under this program]. (In Russ.). Available at: https://docs.cntd.ru/document/902335807 (accessed 18.04.2023).
13. Shilina E.V Problema preemstvennosti sistemy dopolnitel'nogo predprofessional'nogo i srednego professional'nogo khudozhestvennogo obrazovaniya [The problem of continuity of the system of additional pre-professional and secondary professional art education]. Muzykal'noe i khudozhestvennoe obrazovanie: opyt, traditsii, innovatsii: sbornik materialov VIIMezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii, priurochennoy k 300-letiyu Rossiyskoy akademii nauk [Music and Art education: experience, traditions, innovations. Proceedings of the VII International Scientific and Practical Conference dedicated to the 300th anniversary of the Russian Academy of Sciences]. Cheboksary, Cheboksary State Pedagogical University Publ., 2022, pp. 91-98. (In Russ.).
