CC BY
7© Bevz V.
РЕАЛ1ЗАЦ1Я АКС1ОЛОГ1ЧНОГО П1ДХОДУ У НАВЧАНН1 МАЙБУТН1Х УЧИТЕЛ1В МАТЕМАТИКИ
В.Г.Бевз,
доктор педагог. наук, професор, Нащональний педумверситет Шет М.П.Драгоманова,
м. Ки1в, УКРА1НА
Стаття присвячена реалгзацИ аксгологгчного тдходу в процесг тдготовки сучасно-го вчителя математики. Розкриваеться змгст понять «щнтсть», «аксюлог1я». Розг-лядаються шляхи ознайомлення майбутнгх учителгв з культурними цтностями за до-помогою ¡стори математики.
Ключов1 слова: навчання, цтшсть, цттст оргентири, культурнг цгнностг, аксголо-г1я, акс1олог1чний п1дх1д, майбутт учител1 математики, розвиток особистост1, 1сто-р1я математики, творц математики.
Постановка проблеми. Реформування системи освАти вщбуваеться в умовах змши методолопчних тдходАв, розробки нових норм i принцитв навчання. Теоретичною базою цьому слугують науковА дослщжен-ня провщних психолопв i педагопв, а практичною - нормативнi державт доку-менти. У Нацiональнiй доктрин розвитку освiти [4] одним iз прiоритетiв державно! полiтики визнано формування нащональ-них та загальнолюдських щнностей, вихо-вання покол1ння людей, здатних оберiгати та примножувати цiнностi национально! культури та громадянського суспшьства.
У психолого-педагопчнш лiтературi iснують рiзнi тдходи до трактування по-няття «щншсть». Зокрема, щннють - це все те, що мае позитивне значення для людини, групи людей, суспшьства. Цшно-сп виникають у процес рiзного роду дАя-льностi людини, тд час яко! iндивiд не тшьки тзнае об'екти, явища чи процеси, а й намагаеться дати !м ощнку вiдповiдно до власних потреб.
Через культурнi щнносп людина за-довольняе сво! потреби, i саме iснування щнностей вiдрiзняе людину вiд тварини. Цшносп становлять фундамент культури, а предметним полем формування щнностей е культура [6].
Вчення про форми А способи щннюно-го проектування людиною сво!х життевих
устремлшь у майбутне, вибору ор1ентир1в для наявного життя й ощнки минулого називають аксюлопею (ахю - щншсть, logos- вчення). ОрАентащя тдготовки майбутшх учтешв на формування у них системи загальнолюдських А професшних щнностей, що визначають !хне ставлення до свгту, до свое! д1яльносп, до самого себе (як людини А фахАвця) вщповщае аксю-лопчному тдходу до навчання.
Реформування системи вищо! педагогично! освАти передбачае змши у прюрите-тних щлях навчання. Основним стае за-вдання розвитку особистосп на основА 1! внутршнього потенщалу, зпдно з най-кращими культурно^сторичними та тех-нолопчними досягненнями людства А на-щональними щнностями. Сучасний учитель мае поеднувати глибою теоретичн знання з практичною тдготовкою, вшьно орАентуватися в сощальних, природних А освАтшх процесах, розумтти особливосп розвитку культури, оволодАвати наукови-ми надбаннями. Яюсть А ефективнють професшно! дАяльносп сучасного вчителя визначаються не лише спещальною та методичною тдготовкою, а й особистими рисами спещалюта, рАвнем його загально! А методолопчно! культури. ЗмАст освАти сьо-годн - це не тшьки знання, навички й умшня в певнш освАттй галузА, а й загаль-нолюдська культура, яка знаходить вира-
ження в цш галузь
У цих умовах нагальною стае проблема посилення щншсно!' i культуролог1чно1 складових навчання майбутнiх учителАв математики. Одним iз способiв розв'язан-ня в^ано! проблеми може бути цшесп-рямоване використання ютори математики у процес тдготовки майбутнiх учителАв математики.
Анал1з актуальних дослщжень. Проблема формування особистосп сучас-ного вчителя детально дослщжувалася вь домими педагогами i методистами (А.М.Алексюк, Ю.К.Бабанський, С.С.Бар-бша, 1.Д.Бех, В.1.Загвязинський, 1.А.Зя-зюн, Н.В.Кузьмша, В.ГЛозова, В.В.Са-гарда, С.О.Сисоева, В.О.Сластьонш, Г.В.Троцко, Р.1.Хмелюк та iншi).
Особливосп навчання майбутнiх учи-телiв математики в Украш дослiджували: Г.П.Бевз, О.А.Москаленко, В.Г.Моторша, О.1.Скафа, Спiваковський, З.1.Слепкань, Н. А.Тарасенкова, В.О.Швець та iншi.
Проблеми реалАзаци культуролопчно-го пiдходу в освт розглядалися в роботах В.П.Андрущенка, М.М.Бахтша, 1.Д.Беха,
B.С.Болгарiноi, G.В.Бондаревськоi, Л.А.Ве-селово!, С.1.Кирилюк, С.Ф.Клепка,
C.О.Лодатка, В.С.Лутая, М.В.Поповича, О.В.Сухомлинсько1 та iнших.
Про велике осв^не та виховне значения ютори науки у навчаннi математики наголошували вiдомi математики i мето-дисти: I. К. Андронов, О. М. Боголюбов, О. I. Бородш, А. С. Бугай, М. I. Бурда,
H. О. Вiрченко, Г. I. Глейзер, Б. В. Гнеден-ко, М. Я. Ьнатенко, А. Г. Конфорович, Г. О. Михалш, М. I. Шкшь та шшь
Шляхи втшення аксiологiчного тдхо-ду в сучасний педагопчний процес досль джували Н.А.Асташова, Т.В.Бутювська О.I.Вишневський, В.М.Гриньова, I.А.Зимня,
I.Ф.Iсаев, С.В.Кульневич, В.О.Огнев'юк, О.В.Сухомлинська, В.А.Сластьотн, НО.Тка-чова та шшь
Мета статт1 - розкрити шляхи I спо-соби реал1зацп аксюлог1чного тдходу у навчанш майбутшх учителгв математики, показати конкретш прийоми використання ¡сторизм1в, що забезпечують поси-
лення цгннгсног / культурологгчног складових навчання предметгв математичного циклу.
Виклад основного матер1алу досль дження. Сутнють аксюлопчного полягае у спрямованосп педагог1чно1 дiяльносгi на гумашстичний розвиток особистостi, у визнаннi кожного учасника осв^нього процесу активним щншсно-мотивованим суб'ектом дiяльностi. Реалiзацiя аксюлоп-чного тдходу тд час навчання спрямова-на на те, щоб визначеш освiтнi щнносп стали надбанням кожного суб'екта педагогичного процесу i основою для формування його особистюних переконань. В умовах аксюлопчного тдходу до навчання уможливлюеться розкриття щнностей як сутнiсних якостей особистосп, 11 Антелек-туального, морального, творчого потенць алу. Фахiвцями в галузi аксюлоги [3], [5] виокремлено А систематизовано таю освАт-н щнносп:
1) загальнолюдськ (життя, людина, добро, природа тощо);
2) нацгональнг (нацюнальна щея, рщна мова, народш свята, традици й звича!, фольклор, нащональш символи тощо);
3) громадянськг (демократичн права й обов'язки, повага до культурних А нацюна-льних традицш шших народАв тощо);
4) сгмейнг (любов, повага, в1ртсть, взаемодопомога тощо);
5) особистгснг (повноцшна життева самореал1защя, творча активнють, житте-вий оптимАзм, морально-вольовА якосп тощо).
Ввести учтв у свАт щнностей А надати 1'м допомогу у виборА особистюно значу-що'1 системи щннюних орАентащй - пер-шочергове завдання кожного сучасного вчителя А вихователя. Саме тому тд час навчання в ушверситеп студентам слщ сформувати власну систему щнностей, якими майбутн вчителА будуть послуго-вуватися у подальшш педагопчнш дАяль-носп та повсякденному житп.
Формування щннюних орАентащй у тдростаючого поколшня е складним А ба-гатоаспектним процесом, а не простим перенесенням визначених педагогом чи
© Bevz V.
шшою людиною щнностей у свщомсть дитини. 1з цього приводу В.Франкл [7] за-значав, що за допомогою 3MiCTy навчаль-ного матерiалу чи спецiальних Me^iB не можна сформувати цiнностi особистосп. Завданням педагога е не стшьки озброення вихованцiв певною системою щнностей, скшьки переконання ix у важливост са-моформування тако'1' системи щнностей.
Система осв^и е основною ланкою в соцiалiзацii людини, у формуванш ii св^о-гляду, а тому система щнностей майбутшх поколшь повною мiрою залежить вiд яко-ст та змiсту освiти. Щоб стати суб'ектом культури особистють мае бути здатною засвоювати, використовувати й створюва-ти культурнi цiнностi. Одним iз шляxiв формування i розвитку у майбутшх учите-л1в математики щннюних орiентирiв е ви-користання юторико-математичного мате-рiалу пiд час навчання предметив матема-тичного циклу. Знання основних факпв ютори виникнення вихщних математич-них понять, основних стимулiв розвитку математики, бiографiчниx вiдомостeй про видатних матeматикiв, а також сучасного стану проблем математики створюють по-зитивний вплив на ставлення учшв, студе-нпв i самих вчитeлiв до наукових i куль-турних цiнностeй.
Щоб рeалiзувати аксiологiчний тдхщ у процeсi пiдготовки майбутнix учтетв математики слiд використовувати конкре-тш приклади, що розкривають роль i потребу людини у створенш та використаннi не лише матeрiальниx, але й духовних цiнностeй. Пщ час вивчення ^ори математики зробити це досить просто. Розгля-даючи грецький пeрiод розвитку математики i зародження математики як науки, студенти знайомляться з життевим i твор-чим шляхом Фалеса Мшетського. - фшо-софа, державного дiяча, купця, шженера, астронома i математика. Фалес належав до «семи мудрeцiв» св^. Його висловлю-вання i сьогодш слугують повчаннями для людей у ix життевих справах, що допома-гають розрiзняти шляхи добра i зла. Наве-демо деяю з них.
• Не збагачуйся нечесним шляхом.
• Яю послуги робиш батькам, таю i сам матимеш в старост вiд дiтeй.
• Учи i вчись кращому.
• Дотримуйся мiри.
• Знаходячись при влад^ управляй самим собою.
1з такими думками звертався Фалес Mi-летський до людей та ix свiдомостi, намага-ючись гармоизувати людськi стосунки.
Iсторiя науки - це й ютсря ii творщв. Знання наукового i життевого шляху ви-датних математиюв е нeобxiдним компонентом профeсiйноi складово'1' вчителя математики, а тому цей аспект ^ори математики вщграе особливу роль у тдготов-цi майбутшх учтешв. Робота вчителя спрямована перш за все на виховання (в широкому розумшш) пiдростаючого по-колшня. Протягом усього часу навчання в школi дитина, а пiзнiшe тдтток, молода людина потребують взiрця для наслщу-вання. В iнтeрeсаx суспшьства та й самих молодих людей формувати зразки для на-слщування за допомогою справдi видатних особистостей. Оскшьки в шкiльному вщ iсторiя культури i науки краще опано-вуеться через долi конкретних людей, то вчителю математики бажано мати у свош пeдагогiчнiй скарбничщ достатню кшь-юсть прикладiв, яю вводять пiдростаючe поколiння у св^ цiнностeй та сприяють духовному, моральному та патрютичному вихованню.
Не залишаеться байдужих у студентсь-кш аудитора пщ час показу за допомогою 1КТ пам'ятниюв вiдомим математикам i написам на них. Наведемо лише два з них.
На пам'ятнику М.П.Кравчуку на тери-тори ушверситету «КП1» - «Моя любов -математика i Украiна».
На пам'ятнику 1.Ньютону на територи Трiнiтi коледжу - «Той, хто гешем людст-во перевершив».
Детальшше про конкрeтнi прийоми використання вщомостей з ютори науки у фаховш пiдготовцi майбутнix учитeлiв математики та ix вплив на посилення щнню-но'1' i культуролопчно'1' складових навчання предмет1в математичного циклу можна прочитати у роботах [1], [2].
У процеС навчання предмепв матема-тичного циклу викладачам слщ враховува-ти специфiку студентсько'1 аудитора i пам'ятати, що вони навчають свого предмету не просто студенпв, а майбугнiх учителiв. У такш ситуаци викладач сприймаеться i ощнюеться студентами також i з позицш майбутньоi професшно'1' дАяльносп, а тому може опосередковано впливати на формування професшних якостей cгудентiв, демонструючи зразки власних форм, методАв i прийомАв педаго-пчно'1' роботи. Використовуючи юторич-ний матерАал, викладач дае можливАсгь майбуттм учителям, яю сам перебувають у рол учтв, тби зсередини побачити i вщчути дидактичний вплив Асгорико-математичних вщомостей на стиль i характер подання, на рАвень засвоення нового матерАалу та на емоцшний ефект, який при цьому створюеться.
Висновки. Подготовки майбутшх учи-телАв у педагопчних утверситетах не гальки вимагае систематичного полшшення змАсгу й методики навчання, але й потребуе формування у студенпв щннюних орАенти-рАв. На позитивне сгавлення учтв, студенев i самих вчитетв до наукових i культур-них щнностей мають вплив Асгорико-математичш вщомосп. Отже, одним Аз шляхАв реашзаци аксюлопчного тдходу в процеС тдготовки сучасного вчителя ма-
тематики е викорисгання та вщповщне тлумачення матерАатв з Асгори математики.
1. Бевз В. Г. Використання кторичного матер1алу у навчанн елементарног математики майбутнх учител1в / В.Г.Бевз //Дидактика математики: проблеми i дош-дження: мiжнар. зб. наук. робт. - Донецьк: ^рма ТЕАН, 2004. - Вип. 22. - С. 62-68.
2. Бевз В. Г. Використання кторичного матерiалу у навчанн предметiв математич-ного циклу / В.Г.Бевз // Дидактика математики: проблеми i до^дження: мiжнар. зб. наук. робт. - Вип. 28. - Донецьк: Фiрма ТЕАН, 2007. - С. 43 - 47.
3. Вишневський О.1. Теоретичн основи су-часног украгнськог педагогт / О.1.Вишневсь-кий. - Дрогобич: Коло, 2003. - 528 с.
4. Нацюнальна доктрина розвитку освти Украгни у ХХ столiттi // Освiта. - 2001. -№ 60 - 62. - 24-31 жовтня.
5. Ткачова Н.О. Аксiологiчнi засади педа-гоачного процесу в сучасних загальноосвimнiх навчальних закладах: автореф. дис.... докт. пед. наук.: 13.00.01. -Луганськ, 2007. - 44 с.
6. Фiлософiя: Курс лекцш / Л.В.Гу-берський, 1.Ф.Надольний, В.П.Андрущенко та iншi.; За ред. 1.Ф.Надольного. - К.: Втар, 2000. - 516 с.
7. Франкл В. Человек в поисках смысла: сборник / В. Франкл; обш. ред. Л.Я.Гофмана, Д.А.Леонтьева; пер. с англ. -М.: Прогресс, 1990. - 368 с.
Резюме. Бевз В.Г. РЕАЛИЗАЦИЯ АКСИОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ. Статья посвящена реализации аксиологического подхода в процессе подготовки современного учителя математики. Раскрывается содержание понятий «ценность» и «аксиология». Рассматриваются пути ознакомления будущих учителей математики с культурными ценностями посредством истории науки.
Ключевые слова: обучение, ценность, ценностные ориентиры, культурные ценности, аксиология, аксиологический подход, будущие учителя математики, развитие личности, история математики, создатели математики.
Abstract. Bevz V. IMPLEMENTATIONAXIOLOGICAL APPROACH IN EDUCATINGFUTURE TEACHERS' OF MATHEMATICS. The article is devoted to the implementation of the axiological approach in the preparation of future teachers of mathematics. The content of the concepts of «value» and «axiology» is revealed. Ways to familiarize future teachers of mathematics with cultural values by means of the history of science are considered.
Keywords: training, values, values systems, cultural values, axiology, axiological approach, future teachers of mathematics, personal development, history of mathematics, the creators of mathematics.
Стаття надшшла доредакци 25.02.2013р.
®
