CC BY
57
Бардацкая Н. А.
Учитель русского языка и литературы отличник просвещения РФ Муниципального казенного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №3 Труновского муниципального района Ставропольского края
РАЗВИТИЕ ОДАРЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ СРЕДСТВАМИ СОВРЕМЕННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ
Аннотация
В статье обобщается опыт создания условий, способствующих развитию одаренности учащихся на уроках русского языка и литературы с целью занятия детьми активной личностной позиции и для выражения своей индивидуальности.
Ключевые слова: одарённость, компетенция, технология, методы, диалог. Keywords: genius, competence, technology, methods, dialogue.
Работа с одарёнными детьми ставит перед учителем задачи, решение которых требует творческой активности, напряжения всех сил, проявления индивидуальности. Учитель, развивая творческий потенциал школьников, развивает и свои творческие способности, находит всё новые формы работы, которые расширяют интеллектуальные возможности учеников.
С учетом требований к преподаванию русского языка и литературы наиболее актуальной представляется работа по организации познавательной и творческой деятельности по предмету, предполагающей развитие способностей, одаренности и индивидуальных личностных качеств школьника. В процессе познания и работы над творческим заданием ребенок учится чувствовать язык и понимать, почему так, а не иначе говорят и пишут, активизирует исследовательскую потребность в процессе познания предмета и в чтении образцов художественной литературы.
Цель моей работы: формирование одаренной личности, обладающей познавательной активностью, высоким уровнем коммуникативной компетентности, устойчивым стремлением совершенствоваться в родном языке. На уроках русского языка и литературы я должна создать условия, способствующие развитию одаренности учащихся с целью занятия детьми активной личностной позиции и для выражения своей индивидуальности.
Передо мной встала проблема: найти такую технологию обучения детей, которая позволила бы ученикам не быть объектом обучения, пассивно воспринимающими учебную информацию, а быть активными ее субъектами, самостоятельно владеющими знаниями и решающими познавательные задачи.
На помощь мне в решении этой проблемы пришли приемы технологии развития критического мышления. Цель данной технологии состоит в развитии мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений). Это именно та технология, которая дает мне возможность реализовать основные направления модернизации образования: деятельный характер образования; личностная ориентация обучения; востребованность результатов образования в жизни.
Технология «Развитие критического мышления» позволяет мне развивать (посредством специально созданных учебных и познавательных ситуаций) познавательные способности и познавательные процессы личности: разные виды памяти (слуховой, зрительной, моторной), мышление, внимание, восприятие. Приведу примеры творческих заданий на уроках русского языка: 1.Сочинение-миниатюра. Письменно объясните смысл одного из высказываний.
1) Пока жив язык — жива и нация. (В. Распутин)
2)Каждый язык отражает культуру того народа, который на нем
говорит. (Л.Щерба)
2.Создание социальной рекламы.
1)Вспомните, что вы знаете о социальной рекламе и ее назначении в нашей жизни.
2)Попробуйте предложить свой вариант рекламы, призывающий бережно относиться к родному языку. Что, по-вашему, можно изобразить на таком плакате? Какие слова написать?
З.Защита творческих мини-проектов.
4.Рефлексию провожу в форме фронтальной беседы с использованием интерактивного приема «Микрофон»
- Сформулируйте доказательства, подтверждающие и, наоборот, опровергающие суждение: Судьба родного языка зависит от каждого из нас.
- Какие аргументы вам труднее подобрать?
Технология личностно-ориентированного обучения предполагает разноуровневые задания и задания поискового характера, направленные на развитие мышления, памяти, внимания, воображения, познавательной сферы, речевых способностей, а также на развитие личностных качеств: ответственности, самостоятельности, нравственности. Преобладающие формы работы на уроке: групповые, коллективные. Методы обучения - проблемные.
Позиция ученика: активность, наличие мотива к самосовершенствованию, наличие интереса к деятельности.
Задания на развитие мышления: 1) Распределите данные слова по группам.
2)Найдите «третий лишний» (присоединить, приключение, прервать ). Задания на развитие воображения: 1)Нарисуйте иллюстрацию к былине, вылепите из глины или пластилина древнерусских воинов. Сделайте из бумаги крепость по образцу древнерусской. 2)Нарисуйте портрет героя.
3)Составьте маршрутный лист «Путь странствий...»
Задания на развитие памяти: 1) Письмо по памяти. 2) Зрительный диктант. 3) Свободный диктант.
Задания на развитие внимания: 1)Назовите художественную деталь в повести «Шинель» и объясните её роль. 2) Какие средства выразительности позволили автору нарисовать... 3) Прослушайте текст, выпишите из него все фразеологические обороты.
Задания на развитие познавательной сферы: 1) Дайте определение хорошо знакомому предмету, например, карандашу, пальто, автомобилю, и т.п. в художественном и научном стиле речи. 2)Нарисуйте психологический портрет героя (оцените его поступки, речь.). 3)Создайте портрет слова.
С переходом на новые ФГОС я использую технологию проблемно-диалогического обучения. Это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоения знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога. Технология предполагает, что ребенок под руководством учителя открывает новые знания: учится самостоятельно мыслить, систематизировать, анализировать и подбирать недостающие факты. Проблемно-диалогическая технология дает развернутый ответ на вопрос, как учить, чтобы ученики ставили и решали проблемы. Постановка проблемы — это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения — этап формулировки нового знания.
Развитию одарённости учащихся способствует создание проблемной ситуации. Проблемный диалог обеспечивает высокую познавательную мотивацию учащихся, а припоминание того, что учащиеся уже изучали, превращает учение в творческий процесс.
Этот метод обучения можно продемонстрировать, например, на основе изучения произведений писателей: Л.Н.Толстого, Ф.М.Достоевского, А.М.Горького. При изучении романа - эпопеи «Война и мир» веду диалог с учащимися:
- В какой семье, Ростовых или Болконских, ты хотел бы жить?
- Какая она, счастливая семья?
- Как решается проблема личной ответственности человека перед лицом истории?
На уроках литературы задаю актуальные для данного возраста вопросы, увеличивая количество проблем от произведения к произведению. Обязательно анализирую речевые обороты: какая фраза автора подтолкнула к этой мысли? Докажи. Даю свободу выбора тем, вопросов. Параллельно ведётся работа над лексикой, стилистикой: во время чтения работ дети думают, что можно убрать, дополнить, за что похвалить, нет ли неудачных выражений? Предоставляю возможность выбора форм отчетности учебной работы: письменно или устно, досрочно, в срок или с опозданием. Приёмы, используемые на уроках литературы, могут быть следующими: обнаружение своих личностных характеристик в персонаже, выбор нравственной, научной, эстетической позиции; придумывание заданий, вопросов, тем; выбор различных жанров заданий (научный отчет, иллюстрации, инсценировка); ролевые игры и задания, дающие возможность проявить себя (оппонент, эрудит, автор, критик, руководитель, лаборант, оформитель, контролер, справочное бюро). Выполняя подобные задания, одарённый ученик возьмёт на себя роль лидера: руководителя, контролёра, критика. Участники получают прекрасную возможность для формирования адекватной самооценки, веры в свои возможности, личной независимости в высказываниях, инициативы. Учитывая разную степень усвоения знаний, можно создать дифференцированные группы. Применение разноуровневого обучения позволяет каждому ребёнку впитать необходимый и посильный объём информации.
На уроках развития речи я стараюсь в системе использовать технологию формирования типа правильной читательской деятельности (технологию продуктивного чтения), которая обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и
после чтения. Данная технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, умений истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников, а именно - умения извлекать информацию из текста.
Технология продуктивного чтения отличается от традиционной технологии передачи ученику готового знания. На уроках я стараюсь организовать исследовательскую работу детей так, что они сами «додумываются» до решения ключевой проблемы урока и сами могут объяснить, как действовать в новых условиях. При изучении художественных произведений главное для меня - «исследование» языкового материала, частичный или комплексный анализ текста. На основании увлекательной поисковой работы совершенствуется внимание, память, мышление, речь, школьники сами формулируют тему урока.
Тема и цель урока осознаются детьми, становятся близкими и понятными им. Перед чтением любого текста применяю приём «прогнозирования», то есть ученикам предлагаю сначала ориентировочные действия (рассмотри заглавие, иллюстрации, обрати внимание на жанр, структуру произведения). Затем исполнительные действия по выявлению образного, эмоционального и логического содержания произведения, его формы (учащиеся проводят наблюдение за текстом, поясняют, представляют в своём воображении события, героев, рассуждают, сравнивают факты, эпизоды, выражают своё эмоциональное отношение к ним, выясняют позицию автора и т.д.). Таким образом, технология продуктивного чтения помогает большинству моих учащихся вычитывать информацию из текстов разных видов, этот навык необходим при изучении различных учебных предметов.
Одной из часто используемых мною технологий является игровая технология. Эмоциональность игры — очень важная особенность, которая делает ее успешной и нужной у учащихся всех возрастов. Данная
технология позволяет мне реализовать стремления учащихся поспорить, посоревноваться в умениях и навыках, проявить интерес к перевоплощениям и импровизациям. Игра создает особые условия, при которых может развиваться творчество. Суть этих условий заключается в общении «на равных», где исчезает робость, возникает ощущение - «я тоже могу», т. е. в игре происходит внутреннее раскрепощение.
Развитие творческих способностей учеников средних классов находится в тесной связи с их общим литературным образованием и начитанностью. Поэтому стараюсь у особо способных учащихся формировать богатый читательский опыт. Это касается и поэзии. Чтение стихов, беседы о прочитанном, наблюдения над поэтической речью - всё это создаёт ту литературную и языковую культуру, без которой невозможно детское творчество. Способных (одарённых) детей побуждаю к сочинительству, как в стихотворной форме, так и в прозе. Даже несовершенные ученические стихи становятся полезной школой для формирования нравственных и эстетических чувств, воспитания поэтического слуха
Но только классно - урочная система работы с одарёнными детьми не в состоянии решить все задачи и проблемы. Большие возможности осуществлять работу с одарёнными детьми даёт внеклассная работа по предмету: проведение недели русского языка и литературы, выпуск литературных газет, конкурсы, викторины, литературные чтения, литературные вечера, олимпиады по предмету, участие в конкурсах чтецов разного уровня, в конкурсах сочинений и литературно - творческих работ. Использование современных технологий в обучении помогло мне повысить качество обучения по предмету, добиваться внимательного, осознанного чтения, побеждать на олимпиадах и конкурсах, развивать положительное отношение к заданиям творческого и проблемно-поискового характера, мотивировать учащихся к дальнейшей деятельности (они учатся
рефлексировать свою деятельность и развивают коммуникативную культуру).
Следует помнить, что важнейшую роль в воспитании и обучении одарённых детей играют ощущение успеха (успех - это реализация цели) и связанное с ним признание. Рассмотренные выше методы и приёмы обучения нацеливают деятельность каждого учителя на поддержку познавательного интереса учеников, формирование потребности и способности личности к саморазвитию, создание максимальных условий к перерастанию потенциальной одарённости в развившуюся. Список литературы:
1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 2/ В.И.Андреев. - Казань, 1998.
2.Асмолов А.Г. «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе», М: Просвещение, 2010.
3.Богатенкова Н.И./ Н.В.Богатенкова, И.В.Муштавинкая. - Технология развития критического мышления на уроках истории. - СПб., 2001.
4.Бондаренко С.М., Граник Г.Г., Концева Л. А. «Как учить работать с книгой». - М.,1995.
5.Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / С.И.Заир-Бек, И.В.Муштавинская. - 2-е изд., доработ. - М.: Просвещение, 2011.
6.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. Пособие/ Е.С.Полат и др.; под ред. Е.С.Полат. - М., 1999.
7.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К.Селевко. - М., 1998.
