CC BY
0
УДК 378
Simeonova N.M., senior teacher, Financial University under the Government of the Russian Federation (Moscow, Russia), E-mail: me5me5@mail.ru
DEVELOPMENT OF CREATIVE THINKING IN FOREIGN LANGUAGE LESSONS AT A NON-LINGUISTIC UNIVERSITY WITH THE HELP OF VIDEO MATERIALS. The article studies the use of video materials in foreign language lessons in order to develop the creative thinking of students of non-linguistic specialties. The author carries out an analysis of modern works on the development of creative thinking in non-linguistic universities. The work considers the meaning and components of the concept of "creative thinking". The criteria for selecting video resources are highlighted in order to improve the specialist's business communication skills and develop creative abilities. The work shows the importance of video materials as a source of authentic information, lexical units and grammatical constructions significant from the point of view of professional communication. The research presents some examples of language exercises based on video materials at the pre-demonstration, demonstration, and post-demonstration stages. It is concluded that video materials are a valuable resource that contributes to the development of creative thinking and creative skills of students.
Key words: creative thinking, non-linguistic university, foreign language, video materials, business communication, language exercises, creative skills
Н.М. Симеоноеа, ст. преп., Департамент английского языка и профессиональной коммуникации, Финансовый университет
при Правительстве Российской Федерации, г. Москва, Е-mail: me5me5@mail.ru
РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ ПРИ ПОМОЩИ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ
Статья посвящена вопросам использования видеоматериалов на уроках иностранного языка в целях развития креативного мышления студентов неязыковых специальностей. Проведен анализ современных работ, посвященных вопросам развития креативного мышления в нелингвистических вузах. Рассмотрено понятие "креативное мышление" и его составляющие. Выделены критерии отбора видеоресурсов в целях совершенствования навыков делового общения специалиста и развития творческих способностей. Показана значимость видеоматериалов как источника аутентичной информации, лексических единиц и грамматических конструкций, значимых с точки зрения профессионального общения. Представлены примеры языковых упражнений на основе видеоматериалов на преддемонстрационном, демонстрационном, последемонстрационном этапах. Сделан вывод о том, что видеоматериалы являются ценным ресурсом, способствующим развитию креативного мышления и творческих умений студентов.
Ключевые слова: креативное мышление, неязыковой вуз, иностранный язык, видеоматериалы, деловое общение, языковые упражнения, творческие умения
Главная цель высшего профессионального образования на сегодняшний день заключается в подготовке специалистов в соответствии с профессиональными задачами. Владение иностранным языком, способность вести диалог на профессиональные темы, креативность мышления помогают будущим специалистам быть более конкурентоспособными на рынке труда и быстрее продвигаться по карьерной лестнице. В настоящее время повысить эффективность обучения иностранным языкам возможно благодаря инновационным образовательным технологиям, которые не только способствуют развитию иноязычных коммуникативных навыков, но и развивают творческое мышление. В условиях неязыкового вуза достаточно сложно создать условия для творческого развития студентов в связи с жесткой организационной структурой специализированных вузов и особенностями преподавания профильных предметов [1-8]. Соответственно, актуальность исследования обусловлена:
- недостаточной теоретической базой для применения технологии обучения иноязычным коммуникативным навыкам на основе развития креативного мышления студентов;
- потребностью в разработке комплекса упражнений на основе видеоматериалов в целях развития творческого мышления обучающихся.
Объект исследования - процесс формирования креативного мышления студентов при изучении иностранного языка в неязыковых вузах с использованием видеоматериалов.
Предмет исследования - формирование креативного мышления студентов в процессе изучения иностранного языка на основе системы упражнений, нацеленных на развитие творческих умений и навыков у обучающихся в неязыковых вузах.
Цель работы состоит в разработке иноязычных упражнений на основе видеоматериалов, предназначенных для совершенствования коммуникативных навыков обучающихся неязыковых вузов и способствующих развитию их креативного мышления и творческих способностей.
Для достижения цели исследования нами были поставлены следующие задачи:
- исследовать научные, методические и педагогические работы по теме исследования;
- определить понятие "креативное мышление" и рассмотреть принципы его работы;
- проследить взаимозависимость развития креативного мышления обучающегося с развитием иноязычной речи;
- выделить критерии отбора видеоматериалов;
- разработать систему упражнений с применением видеоматериалов с целью развития коммуникативных навыков и креативного мышления студентов неязыковых вузов.
Научная новизна работы заключается в том, что создана методическая система упражнений на основе видеоматериалов, способных повысить эффективность обучения иностранным языкам, а также интенсифицировать иноязычный образовательный процесс.
Теоретическая значимость работы заключается в том, что в ней проанализировано влияние развития креативного мышления на формирование иноязыч-
ных коммуникативных навыков, а также развитие профессионально ориентированных навыков.
Практическая значимость работы заключается в том, что разработана система языковых упражнений на основе видеоматериалов, предназначенная для нелингвистических вузов. Данные упражнения соответствуют цели профессионального развития специалиста и совершенствования его иноязычных навыков общения. Результаты данного исследования могут быть внедрены в практику преподавания иностранного языка в неязыковых вузах.
Вопросы обучения иностранным языкам с применением технологий, направленных на развитие креативного мышления, широко исследуются научным сообществом (С.Л. Буковский, М.М. Кадирова, Е.А. Листопад, О.Н. Овсянникова, Е.В. Чистюлина и др.).
С.Л. Буковский разработал методику обучения иноязычной коммуникации с развитием креативного мышления как одного из способов формирования навыков делового общения у студентов экономических специальностей. Преодоление проблем, связанных с обучением иностранному языку, исследователь видит в использовании заданий, в основе которых лежат идеи творческого мышления [1].
Согласно М.М. Кадировой, формирование креативности студентов в процессе изучения иностранных языков возможно при соблюдении следующих педагогических условий: комплексная организация образовательного процесса, коллективный характер творческой деятельности, организация социокультурной среды, поэтапное обучение. Исследователем была разработана модель формирования креативности, а также определена система уровней креативности обучающихся в соответствии с определенными критериями [3].
Как отмечает О.Н. Овсянникова, эффективным средством формирования креативных способностей студентов является проектная работа. Исследователь полагает, что успешное развитие творческих навыков осуществимо, если мотивировать обучающихся, стимулировать их воображение и познавательную деятельность в процессе работы над проектом, а также поддерживать субъект-субъектные отношения между преподавателем и студентом [5].
Е.В. Чистюлина полагает, что формирование творческого мышления студентов возможно при условии развития рефлексии, наличия алгоритма решения творческих задач, мотивированности обучающихся на уроках иностранного языка. Автором были выделены следующие отличительные черты креативного мышления: познавательный опыт личности, опыт практической деятельности, творческий опыт и опыт отношений индивидуума [7].
Совершенствование технологии обучения речи на иностранном языке путем развития креативного мышления основано на том, что речь неразрывно связана с мышлением и другими процессами познания. Мышление - это познавательный процесс, который направлен на постижение внешних явлений, соединяет в себе сознание и подсознание, стимулируется эмоциями и мотивами, проявляется в творчестве, новых идеях, понятиях и результатах.
Изучив научную литературу по теме исследования, мы пришли к выводу о том, что во всех определениях креативности и креативного мышления есть общие характеристики, а именно: понимание креативности как возможности выйти за границы собственных знаний, создать кардинально новый продукт. Это
позволило детерминировать креативное мышление как нестандартное мышление, которое способствует восприятию вещей и явлений с разных точек зрения, а также решать задачи, используя неординарный подход на основе воображения, индивидуальных представлений о мире и фантазии.
Креативное мышление способствует развитию познавательного интереса студентов неязыкового вуза и помогает стимулировать мотивацию, что, в свою очередь, ведет к формированию профессионально ориентированного мышления. Соответственно, базисом профессионально ориентированного мышления является продуктивное, творческое мышление, а его конечный результат, или продукт - это профессиональные решения [2].
Креативное мышление является средством формирования навыков и умений иноязычного делового общения и включает в себя:
- интеллектуально-творческие предпосылки, способствующие нестандартному мышлению и созданию принципиально нового продукт, а также базовые знания и умения, на основе которых создается новый объект;
- личностные качества, позволяющие находить новые способы решения проблемы, выходить за рамки предсказуемого и критически подходить к противоречивой информации;
- "метакреативность", подразумевающая действия в противовес стереотипам и шаблонам мышления, избегание категорических суждений, поиск альтернативных способов решения проблемы.
Видеоматериалы широко используются в практике преподавания иностранных языков и играют важную роль в развитии креативного мышления студентов. Особенно данные ресурсы важны для обучающихся нелингвистических вузов, поскольку знакомят их с языком делового общения, который отражает реальную языковую действительность, а также с культурой страны изучаемого иностранного языка. Слушая интервью или другие материалы на профессиональные темы, обучающиеся развивают аудитивные навыки и имеют возможность наблюдать, как специалисты подходят к решению различных вопросов. Видеоматериалы часто показывают нестандартные ситуации профессиональной деятельности, требующие творческого подхода к пониманию и разрешению возникающих проблем.
Мы считаем, что видеоматериалы должны соответствовать следующим критериям:
- аутентичность;
- содержание интересной и актуальной информации с точки зрения профессиональной деятельности студентов;
- соответствие уровню группы, возрастным и национальным особенностям;
- значимость с точки зрения культуроведческой информации;
- наличие типичных ситуаций, с которыми обучающиеся могут столкнуться в ходе деловой коммуникации;
- полезность лексических единиц и грамматических конструкций.
В процессе работы с видеофрагментами мы можем выделить три этапа: преддемонстрационный, демонстрационный, последемонстрационный. На пред-демонстрационном этапе целью преподавателя является снятие языковых трудностей, введение нового вокабуляра, создание положительной установки на просмотр видеоматериала. На демонстрационном этапе развиваются аудитивные и коммуникативные навыки студентов, предлагаются упражнения на понимание содержания видеофрагмента. На последемонстрационном этапе проверяется, насколько эффективно обучающиеся используют новые лексические единицы, формируются продуктивные навыки неподготовленной диалогической речи по изученной теме. На данном этапе наиболее эффективно развиваются творческие способности студентов, так как они могут обсудить актуальные проблемы, связанные с профессиональной деятельностью, а также предложить новые идеи и проекты.
C методической точки зрения большинство видеозаданий лучше выполнять в парах или небольших группах. Групповая работа способствует укреплению взаимодействия и сотрудничества, позволяет студентам перенимать опыт друг у друга. Такой вид работы также дает студентам больше возможностей выражать свои идеи и развивать идеи других.
Рассмотрим примеры упражнений на использование видеоматериалов в неязыковом вузе с целью формирования креативного мышления на каждом этапе. Упражнения для студентов экономических специальностей были взяты с сайта fastercapital.com [9; 10].
Преддемонстрационный этап
Упражнение 1. Подобрать соответствия к словам. Match the words from the box to their definitions. a. growth potential b. CEO c. venture capitalist d. fund e. board of directors f. startup
1. A person who invests money in new businesses with high growth potential in exchange for equity ownership.
2. A group of individuals elected by shareholders to oversee the management and direction of a corporation.
3. A newly established business that is typically innovative, fast-growing, and aiming to fill a gap in the market.
4. The highest-ranking executive in a company, responsible for making major corporate decisions, managing overall operations, and ensuring the company's success.
5. A pool of money set aside for a specific purpose, such as investing in companies, supporting projects, or providing financial assistance.
6. The capacity of a business or investment to expand, increase profits, and achieve success in the future.
Упражнение 2. Заполните пробелы пропущенными словами. Fill in the gaps with the missing words from the box.
a. fund b. contracts c. board d. investors e. return f. checks g. startups h. flexibility
Angel ... (1) ... and venture capitalists or VC's can both provide funding but the differences are important for ... (2) ... looking to find the right partner. Angel investors are typically individuals who don't have other decision-makers in their investments and they are usually investing their own money. This gives them ... (3) ... in terms of ... (4). and it also means that they often don't have external requirements on how they get their money back or if they need a seat on the ... (5) ... . VC's are usually LLCs or firms. They are most typically investing other people's money in a ... (6) ... . VC's will raise this money from people referred to as Limited Partners or LPs. LP's are often writing million-dollar ... (7) ... and expecting VC's to invest that money and get a ... (8) ... . Because VC's are investing other people's money they have general expectations on how long it may take to get their money back, most typically in 5-7 years.
Демонстрационный этап
Упражнение 1. Выберите правильный ответ на основе просмотренного видеофрагмента. Choose the right answer.
1. According to the video, "business angels" are ... .
A) bank debts
B) venture capitalists
C) private investors
2. A bank debt is not the best way to raise money for start-up businesses because . .
A) banks are reluctant to lend to high-risk businesses
B) banks do not want to put your house at risk
C) start-ups have good trading history
3. By investing in a start-up, business angels want to ... .
A) save up a big amount of money
B) take a chance to make ten times their money
C) take up an opportunity to make lower-risk investments
4. Venture capital is appropriate for businessmen who wish to raise ... .
A) a million pounds
B) less than a million pounds
C) more than a million pounds
5. Summing up, the speaker says that ... .
A) if it is under a million pounds then it is venture capital
B) if you are an established business the bank debt is the best way to raise money
C) if you want to raise more than a million pounds then it's private investors
Упражнение 2. Поясните, являются ли утверждения верными. Say if the
sentences below are true or false.
1. Angel investors are typically groups of individuals.
2. Venture capitalists invest their own money into startups.
3. Angel investors usually invest in companies that are already generating revenue.
4. Venture capitalists invest millions of dollars in startups.
5. Both angel investors and venture capitalists expect startups to be successful.
6. Angel investors typically take a board seat in the companies they invest in.
7. Startups looking to raise less than $100,000 should approach venture capitalists.
Упражнение 3. Выберите лучшее резюме видеофрагмента. Choose the best summary.
1. In the video, the differences between angel investors and venture capitalists are explained, focusing on where they get their funding and their expectations. Angel investors typically invest their own money without needing approval from others, while venture capitalists raise money from limited partners. Both types of investors expect startups to grow but may have different timelines and investment stages.
2. In the video, the focus is on the importance of having a positive relationship with investors to unlock growth potential for a business. It emphasizes that finding the right partner, whether an angel investor or venture capitalist, can lead to connections and resources that aid in business success. The video suggests that a supportive team of investors and employees is crucial for building a successful business.
3. In the video, it's highlighted that angel investors and venture capitalists have similar expectations for startups to succeed, but the amount of money invested and control over the company can vary. Angel investors usually invest smaller amounts without seeking board control, while venture capitalists invest larger sums and may influence the company's direction. It's important for startups to understand the differences between these investors before seeking funding.
Последемонстрационный этап
Упражнение 1. Обсудите вопросы на основе содержания видеофрагмента. Discuss the folbwing questions.
1. What are some typical backgrounds of angel investors?
2. How do angel investors typically fund their investments?
3. What is the main difference in funding sources between angel investors and venture capitalists?
4. What stage of companies do angel investors usually invest in?
5. What is the typical range for investment amounts from angel investors?
6. How do venture capitalists differ from angel investors in terms of investment stages?
7. What is the significance of having a board seat for venture capitalists?
Упражнение 2. Студенты проводят ролевую игру. Role Play Task. You are
going to have a conversation with your partner. You will both be investors looking for investment in your start-up companies. Look at the information below and talk to each other about it. Then have a discussion about which company you would invest in and why. You should speak for about three minutes.
Entrepreneur's name: Sarah
Company: A website where people can book vacation rentals
Amount of money needed: $1 million
Investor's name: Chris
Questions: How much competition is there for this kind of business? What is the company's plan for growth?
Библиографический список
Entrepreneur's name: Ben Company: A chain of fast-food restaurants Amount of money needed: $5 million Investor's name: Alex
Questions: How many restaurants does the company have now? How much money is the company making?
Таким образом, видеоматериалы вносят значительный вклад в развитие креативного мышления на уроках иностранного языка в неязыковом вузе. Используя эти ресурсы, преподаватели погружают студентов в естественную языковую среду и помогают им визуализировать ситуации профессионально ориентированного общения. Видеоматериалы побуждают студентов мыслить нестандартно, предлагать оригинальные решения проблем и выдвигать новые идеи. Безусловно, важно подбирать видеоресурсы, которые являются актуальными и увлекательными для студентов, поддерживать субъект-субъектные отношения с обучающимися, а также стимулировать работу в команде. В случае если соблюдать необходимые условия, преподавание иностранного языка, основанное на формировании креативных умений, ведет к повышению познавательного интереса, способствует не только освоению языковых единиц, но и формированию личности студента.
1. Буковский С.Л. Программа креативно ориентированного обучения устному профессиональному общению в неязыковом вузе. Москва: Прометей, 2012.
2. Гайс (Гусева) Т.В. Использование эвристических заданий для развития креативности студентов в системе личностно ориентированного обучения. Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. Москва: Академия естествознания. 2010; № 1: 66-69.
3. Кадирова М.М. Формирование креативности студентов в процессе изучения иностранных языков (английского) в вузах Республики Таджикистан. Автореферат диссертации ... кандидата педагогических наук. Душанбе, 2013.
4. Мороз В.В. Развитие креативности студентов: монография. Оренбург: ОГУ 2011.
5. Овсянникова О.Н. Психолого-педагогические условия развития креативных способностей у курсантов военного вуза: На материале изучения курса иностранного языка. Автореферат диссертации ... кандидата педагогических наук. Курск, 2005.
6. Тюленева Т.В. Проектная работа студентов как средство развития их лингвистической креативности в процессе изучения иностранного языка/Т.В. Тюленева. Инновационные технологии и методы профессионального образования студентов университета: материалы научно-методической конференции. Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2009: 98-101.
7. Чистюлина Е.В. Развитие творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка. Автореферат диссертации ... кандидата педагогических наук. Магнитогорск, 2010.
8. Листопад Е.А. Совершенствование методики обучения иностранному языку слушателей специализированных вузов на основе системы упражнений по развитию творческого мышления: на материале английского языка и предмета «Домашнее чтение». Диссертация ... кандидата педагогических наук. Москва, 2009.
9. What-are-angel-investors-vsvcs. Available at: https://fastercapital.com/questions/what-are-angel-investors-vsvcs.html
10. What Kind Of Companies Do Angel Investors Typically Invest In. Available at: https://fastercapital.com/questions/What-kind-of-companies-do-angel-investors-typically-invest-in.html
References
1. Bukovskij S.L. Programma kreativno orientirovannogo obucheniya ustnomu professional'nomu obscheniyu v neyazykovom vuze. Moskva: Prometej, 2012.
2. Gajs (Guseva) T.V. Ispol'zovanie 'evristicheskih zadanij dlya razvitiya kreativnosti studentov v sisteme lichnostno orientirovannogo obucheniya. Mezhdunarodnyjzhurnalprikladnyh i fundamental'nyh issledovanij. Moskva: Akademiya estestvoznaniya. 2010; № 1: 66-69.
3. Kadirova M.M. Formirovanie kreativnosti studentov v processe izucheniya inostrannyh yazykov (anglijskogo) v vuzah Respubliki Tadzhikistan. Avtoreferat dissertacii ... kandidata pedagogicheskih nauk. Dushanbe, 2013.
4. Moroz V.V. Razvitie kreativnosti studentov: monografiya. Orenburg: OGU, 2011.
5. Ovsyannikova O.N. Psihologo-pedagogicheskie usloviya razvitiya kreativnyh sposobnostej u kursantov voennogo vuza: Na materiale izucheniya kursa inostrannogo yazyka. Avtoreferat dissertacii ... kandidata pedagogicheskih nauk. Kursk, 2005.
6. Tyuleneva T.V. Proektnaya rabota studentov kak sredstvo razvitiya ih lingvisticheskoj kreativnosti v processe izucheniya inostrannogo yazyka/T.V. Tyuleneva. Innovacionnye tehnologii i metody professional'nogo obrazovaniya studentov universiteta: materialy nauchno-metodicheskoj konferencii. Astrahan': Izdatel'skij dom «Astrahanskij universitet», 2009: 98-101.
7. Chistyulina E.V. Razvitie tvorcheskogo myshleniya studentov universiteta na zanyatiyah inostrannogo yazyka. Avtoreferat dissertacii ... kandidata pedagogicheskih nauk. Magnitogorsk, 2010.
8. Listopad E.A. Sovershenstvovanie metodiki obucheniya inostrannomu yazyku slushatelej specializirovannyh vuzov na osnove sistemy uprazhnenij po razvitiyu tvorcheskogo myshleniya: na materiale anglijskogo yazyka i predmeta "Domashnee chtenie". Dissertaciya ... kandidata pedagogicheskih nauk. Moskva, 2009.
9. What-are-angel-investors-vsvcs. Available at: https://fastercapital.com/questions/what-are-angel-investors-vsvcs.html
10. What Kind Of Companies Do Angel Investors Typically Invest In. Available at: https://fastercapital.com/questions/What-kind-of-companies-do-angel-investors-typically-invest-in.html
Статья поступила в редакцию 12.03.24
УДК 371
Khaibulaev M.Kh, Cand. of Sciences (Pedagogy), Professor, Director of Institute of Continuing Pedagogical Education, Dagestan State Pedagogical
University n.a. R. Gamzatov (Makhachkala, Russia), E-mail: xajbulaev-magomed@inbox.ru
FORMATION OF SOCIAL RESPONSIBILITY OF STUDENTS AT A PEDAGOGICAL UNIVERSITY. The article is dedicated to an analysis of ways and means of forming the social responsibility of students of a pedagogical educational organization. The main objective of the article is to substantiate the potential of a pedagogical university in the formation of social responsibility of students, to identify priority areas for the realization of this potential. The ways of solving the problem proposed in the article: social design, student volunteering, self-government, self-education of students and others will be useful in developing university models of social responsibility formation. The article concludes that the creation of political, social, organizational, pedagogical and psychological-pedagogical conditions for the formation of social responsibility, taking into account patterns and principles, allowed in the educational practice to integrate educational processes with socially significant activities of students, to create a socio-pedagogical environment that allows them to be socially active, put forward, discuss social initiatives and implement them. The socio-ped-agogical environment of the university can become a center for attracting students to social design, self-government and volunteerism, which would contribute to the development of social responsibility among students.
Key words: social responsibility, formation of social responsibility, components of social responsibility, social design, student government, volunteering, self-education
М.Х. Хайбулаее, канд. пед. наук, проф., директор института непрерывного педагогического образования, Дагестанский государственный
педагогический университет имени Р. Гамзатова, г. Махачкала, E-mail: xajbulaev-magomed@inbox.ru
