CC BY
16
Закотнова П. В., Бутакова Д. А.Работа с видеоматериалами как способ развития универсальных компетенций студентов неязыковых специальностей // Электронный научно-методический журнал Омского ГАУ. - 2021. - № 3 (26) июль - сентябрь - URL http://e-journal.omgau.ru/images/issues/2021/3/00936.pdf. - ISSN 2413-4066
УДК 372.8
Закотнова Полина Владимировна
доцент кафедры иностранных языков для специальных целей кандидат педагогических наук ФГБОУВО ОмГУ им. Ф.М. Достоевского zakotnova@mail.ru
Бутакова Дарья Александровна
преподаватель кафедры иностранных языков для специальных целей
ФГБОУ ВО ОмГУ им. Ф.М. Достоевского
lareinadaria@mail.ru
Работа с видеоматериалами как способ развития универсальных компетенций студентов неязыковых специальностей
Аннотация. Статья посвящена вопросу развития универсальных компетенций студентов неязыковых специальностей в вузе посредством работы с видеоматериалами. Такие компетенции как способность к критическому мышлению, командной работе, осуществлению коммуникации на иностранном языке отражены в федеральном образовательном стандарте и являются основополагающими в будущей профессиональной деятельности специалистов. В статье раскрывается, как работа с аутентичными видеоматериалами, организованная определенным образом, в соответствии с методическими и общепедагогическими принципами, может способствовать развитию указанных компетенций. Приведен перечень возможных типов заданий на разных этапах работы с видео, а также примеры заданий к видеоматериалу по теме «Университетское образование».
Ключевые слова: универсальные компетенции, обучение иностранному языку, работа с видеоматериалами.
Современный образовательный процесс направлен на развитие коммуникативных навыков студентов, на формирование у них способностей к командной работе, межкультурному взаимодействию. Это подчеркивается и в перечне универсальных компетенций, которые находят свое отражение в образовательной программе и рабочих программах дисциплин для бакалавриата.
В обучении иностранному языку существует целый ряд приемов, методов, технологий, благодаря которым возможно развитие у студентов необходимых компетенций. К ним можно отнести метод проектов, кейсы, ролевые игры, метод проблемных ситуаций, ИКТ. Последние, вследствие проникновения информационных во все сферы общества, имеют огромный потенциал в обучении. В целом можно отметить, что проблем с использованием ИКТ в обучении становится все меньше: компьютерная грамотность участников образовательного процесса на достаточно высоком уровне; в вузах постепенно улучшается техническое обеспечение аудиторий; благодаря мобильному интернету доступ к аудио и
видеоматериалам расширяется; студенты являются активными пользователями соцсетей и основными потребителями аудио и видеоконтента.
В Интернете размещено огромное количество видеоматериалов на иностранном языке различного характера - специализированые видеоролики, посвященные изучению разных аспектов языка (лексики, грамматики, фонетики); видеоролики на профессиональные темы (менеджмент, юриспруденция, науки и т.д.). Основным источником таких материалов служит Youtube, при этом в большинстве роликов можно включить субтитры, что облегчит понимание студентам с невысоким уровнем языковой подготовки. Кроме того, в интернете представлены новостные ролики (на сайтах известных телекомпаний, таких как BBC, CNN и др); документальные и художественные фильмы с субтитрами и без и др.
В целом, по мнению О.С. Дворжец, видеоматериалы способствуют интенсификации обучения, стимулируют речемыслительную, познавательную, творческую деятельность студентов, позволяют индивидуализировать обучение. Аутентичные видеоматериалы расширяют рамки иноязычного общения, из них студенты могут получить информацию о речевом и неречевом поведении носителей языка [1].
Использование видеоматериалов на занятии иностранного языка призвано познакомить студентов с отдельными языковыми явлениями в контексте (и далее закрепить их в речи), расширить спектр лингвострановедческих знаний студентов, повысить мотивацию к изучению иностранного языка [2].
Благодаря разнообразию видеоматериалов, представленных в интернете, преподаватель уже не ограничен выбором лишь фрагмента художественного фильма, который укладывается в тематические рамки. Тем не менее, видеоматериалы для работы на занятии по иностранному языку должны отвечать определенным требованиям, а именно:
- способствовать формированию коммуникативной компетенции;
- иметь качественный аудио и видеоряд;
- иметь подходящий языковой уровень (то есть в целом уровень языка, на котором говорят герои, должен соответствовать уровню владения языком студентами);
- иметь хорошее языковое содержание и языковую насыщенность.
Если раньше большая часть преподавателей иностранного языка использовала видеоматериалы в основном при работе со студентами продвинутого уровня и реже -среднего уровня, то сейчас существует большое количество ресурсов, предлагающих видеоролики (чаще обучающего характера) для начинающих. Задействование зрительного канала восприятия информации, наряду со слуховым, может значительно облегчить понимание и усвоение языкового материала.
Работа с видеоматериалами (так же как и с аудио) строится в определенной последовательности и разбита на этапы: до просмотра (Pre-viewing), во время просмотра (While-viewing) и после просмотра (after-viewing), на которых выполняются определенные упражнения.
Так, работа на подготовительном этапе (pre-viewing) традиционно ставит своей целью актуализировать знания студентов по теме, снять возможные лексические трудности, настроить их на работу. Поэтому можно предложить обучающимся следующие упражнения:
•S Исходя из названия видео (представленных картинок / темы занятия), выскажите свои предположения по поводу содержания видео (выберите из списка темы, которые могут освещаться в видео). Аргументируйте свои предположения.
•S Перед просмотром видео обсудите актуальность данной темы и выразите свое мнение по данному вопросу.
•S Изучите список слов и выражений. Скажите, когда и в каком контексте они могут быть использованы. Соотнесите их с дефинициями.
•S Прочитайте описание видео. Обратите внимание на выделенную лексику (дать
дефиниции для слов/выражений, составить свои предложения с ними, сопоставить с антонимами и т.д.).
•S Вспомните как можно больше лексики по теме видео («мозговой штурм»).
• Распределите предложенные слова и выражения по категориям (например, по частям речи; по теме и т.д.).
• Изучите приведенную ниже статистику. Предположите, какие данные из списка могут быть приведены в видео. Проверьте свои предположения во время просмотра видео.
На этапе просмотра (while-viewing) от студентов ожидается понимание основного содержания или выборочное извлечение информации. В качестве примеров заданий на этом этапе могут быть предложены следующие:
• Выберите из списка освещенные в видео темы (понимание основного содержания).
• Ответьте на вопросы по содержанию видео.
• Отметьте утверждения как верные/неверные согласно видео (True/False).
• Заполните таблицу (напишите мнение каждого из говорящих, дополните недостающую информацию по различным пунктам и т.д.)
• Отметьте освещенные в видео темы из задания pre-viewing, в котором нужно было сделать свои предположения, и скажите, были ли Ваши предположения верны.
• Сделайте краткие записи по каждому пункту, освещенному в видео.
• Расставьте пункты в хронологическом порядке (в порядке, в котором они упоминаются в видео).
Цель последемонстрационного этапа (after-viewing) - предложить студентам критическое осмысление увиденного, связать увиденное с личным опытом студентов, вывести их на обсуждение темы, затронутой в видео, на проектную деятельность и т.д. На этом этапе можно предложить такие задания, как:
• В парах выберите одну из предложенных тем (пунктов) и подробно опишите, как она была раскрыта в видео.
• Кратко изложите содержание видео, используя предложенные слова и выражения.
• Основываясь на информации, представленной видео, представьте свои собственные идеи (например, продолжите список плюсов и минусов, возможных трудностей и т.д.)
• В группах обсудите проблемы, затронутые в видео, основываясь на собственном личном опыте (зависит от темы).
• На каждой из приведенных ниже фотографий изображены проблемы, освещенные в видео. Обсудите в парах соответствие проблемы фотографии и поразмышляйте о возможных путях ее решения.
Следует отметить, что большинство заданий могут выполняться в парах или малых группах. Это будет способствовать развитию у студентов навыков высказывания и обоснования своей точки зрения, поиска компромиссного варианта группового решения, коммуникации с одногруппниками.
Рассмотрим применение описанных заданий на примере видеоролика, посвященного высшему образованию (Free Ivy League Education, ссылка http://www.youtube.com/watch?v=nbGzLeTKe3k). Ролик новостного характера взят с ресурса Youtube и длится 3 минуты.
Pre-viewing tasks.
1. Look at these words. What are they?
Princeton MIT Harvard Stanford
2. Do you know what "The Ivy League" is? What organizations does it unite?
You may find relevant information in the internet.
While-viewing tasks.
1. In pairs answer the following questions:
1) Does education in the USA need to be more accessible to people?
2)
3)
in the video?
4)
5)
6)
Do you have to pay for online courses in the mentioned universities? What programmes which help people access education online are mentioned
What can you get when you complete the course? What is embedded in the courses? What joke does Mario show at the end?
2.
Watch the video again and fill in the table with information :
Names of universities which provide the classes
Fees
Who can access the classes
Where you access the class
Main features of the courses
What you get at the end of the course
After-viewing tasks.
1. In small groups make a summary of the video using the information from the table and words and phrases below. Then present your summary to the rest of the class:
- the Ivy League - free online courses
- achieve mastery of a specific skill - accessible
- degree - certificate
- video lectures - interactive learning
- top colleges - college level courses
Задания на этапе до просмотра актуализируют знания студентов по теме. Предложение найти, при необходимости, информацию в интернете (чем в настоящее время пользуются большинство обучающихся) позволяет студентам развивать навыки эффективного поиска информации, ее критического осмысления, способа представления. Ответы на вопросы в парах позволяют обсудить увиденное, выслушать собеседника, представить свою точку зрения. Для тех, кому трудно отвечать на вопросы перед большой аудиторией (стеснения из-за языкового барьера или нехватки лексического запаса), работа в парах может быть более эффективной, позволяя развивать навыки коммуникации пока на уровне диалога. Презентация своего рассказа на основе видео, подготовленная в группах, также направлена на развитие универсальных компетенций студентов, а именно: каждый выполняет свою роль в командной работе по составлению рассказа, при этом учитывает мнение других участников, соблюдает этикет общения в группе; осуществляет коммуникацию по заданной теме в рамках межличностного общения; управляет своим временем.
Таким образом, грамотно построенная работа с видеоматериалами на занятиях по иностранному языку может способствовать постепенному развитию универсальных компетенций будущих специалистов.
Ссылки на источники
1. Дворжец О.С. Интенсификация процесса обучения на основе использования аутентичных видеоматериалов. [Электронный ресусрс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/intensifikatsiya-protsessa-obucheniya-na-osnove-ispolzovaniya-autentichnyh-videomaterialov (дата обращения: 14.04.2021).
2. Карева Н.В. Использование аутентичных аудио и видео материалов для повышения мотивации изучения иностранного языка [Электронный ресусрс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-autentichnyh-audio-i-video-materialov-dlya-povysheniya-motivatsii-izucheniya-inostrannogo-yazyka (дата обращения: 18.04.2021).
Zakotnova P.V.
Associate Professor, the Chair of Foreign Languages for Special Purpose
Candidate of Pedagogical Sciences
FSBEI HE Dostoevsky Omsk State University
zakotnova@mail.ru
Butakova D.A.
teacher, the Chair of Foreign Languages for Special Purpose FSBEI HE Dostoevsky Omsk State University lareinadaria@mail.ru
Working with video as a way to develop ESP students' universal competences
Abstract. The article is devoted to the problem of developing ESP students' universal competences via working with videos. Such competences as ability to think critically, work in a team, communicate in a foreign language are reflected in the Federal educational standard and are the basis for students' future professional activities. The article reveals how work with authentic videos, organized in accordance with methodological and general pedagogical principles, can help develop the mentioned competences. A list of possible tasks at various stages of working with a video, as well as sample tasks to the video on "University Education" topic, are provided. Keywords: universal competences, teaching a foreign language, working with video.
