Развитие коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в процессе экспериментирования Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 376

РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ

Речкина Татьяна Владимировна.

г. Новосибирск, МКДОУ детский сад № 486 комбинированного вида, воспитатель, setterdana@list.ru.

Аннотация. В статье рассматривается детское экспериментирование, как особая форма деятельности детей дошкольного возраста, которая способствует активности и инициативности детей и направлена на получение новых знаний и сведений об окружающем мире предметов и явлений живой и неживой природы. Представлен опыт кружка «Почемучка».

Ключевые слова: коммуникативная деятельность, экспериментирование, дети дошкольного возраста.

THE DEVELOPMENT OF THE COMMUNICATIVE ACTIVITY OF

CHILDREN OF THE SENIOR PRESCHOOL AGE WITH GENERAL DIETARY DEVELOPMENT OF SPEECH IN THE PROCESS OF

EXPERIMENTATION

Rechkina Tatiana Vladimirovna.

Novosibirsk, kindergarten № 486 of the combined type, educator, setterdana@list.ru.

Abstract. The article considers children's experimentation, as a special form of activity of children of preschool age, which contributes to the activity and initiative of children and is aimed at obtaining new knowledge and information about the surrounding world of objects and phenomena of living and inanimate nature. The experience of the "Pochemuchka" group is presented.

Key words: communicative activity, experimentation, children of preschool age.

ФГОС дошкольного образования определил модель взаимодействия с детьми в образовательном процессе как личностно-ориентированную, направленную на развитие индивидуальности ребенка, раскрытие его способностей. На протяжении всего дошкольного детства познавательная деятельность, как и игровая, имеет огромное значение в развитии личности ребенка. Развитие интереса к различным областям знаний и видам деятельности является одной из составляющих, как общего развития ребенка, так и успешности его обучения в школе. Дети по природе своей исследователи и большие «любознайки». Интерес к окружающей действительности, неутолимая жажда новых впечатлений, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать ответы на вопросы традиционно рассматриваются как отличительные

особенности детского поведения.

Исследователями Н.Н. Поддьяковым, А.Ф. Говорковой было отмечено, что «детское экспериментирование является особой формой поисковой деятельности дошкольников, в которой проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых сведений и новых знаний» [4, с. 48]. Главное достоинство метода экспериментирования в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. Активность ребенка, как известно, возникает в русле актуальных потребностей, сиюминутного интереса. Поэтому экспериментирование есть, с одной стороны, спонтанная естественная познавательная активность ребенка, с другой, -педагогически организованная, целенаправленная деятельность, прообраз деятельности учения. Это грамотное соединение спонтанности и естественного интереса ребенка с педагогическим управлением открывает возможности для решения разнообразных педагогических задач. Наша опытно-экспериментальная работа связана и изучением коммуникации детей в старшем дошкольном возрасте и определением эффективных способов ее коррекции и развития.

Актуальность акцента именно на коммуникативной сфере личностного развития ребенка обусловлена следующими обстоятельствами. Работа осуществляется в группе комбинированного вида, где у 30 % воспитанников имеются нарушения речи. Большую часть группы составляют мальчики, поэтому в целом коллектив можно охарактеризовать как активный, деятельный, динамично развивающийся. Все дети в группе находятся на стадии наглядно-образного и наглядно-действенного мышления в соответствии с возрастной нормой, в том числе и дети, имеющие общее недоразвитие речи, III уровень речевого развития. Экспериментирование соответствует и возрастным особенностям, и гендерным предпочтениям детей (мальчики).

Формирование и коррекция коммуникации является актуальной педагогической проблемой уже с дошкольного возраста: к пяти годам закрепляются позиционно-ролевые предпочтения в процессе взаимодействия (статус в группе), начинает складываться стиль решения коммуникативных задач, закрепляться поведенческие модели. Важно, что именно в этом возрасте (5-6 лет) в жизни ребенка все большее значение приобретают горизонтальная система отношений (ребенок - ребенок) наряду с остающейся значимой системой вертикальных отношений (взрослый - ребенок). Образцом и источником информации о норме по-прежнему являются взрослые, но «отработка» поведенческих моделей происходит во взаимодействии со сверстниками. Видеть, какие именно образцы из многообразия воспринятых закрепляет ребенок, какие становятся его привычными способами поведения, вовремя корректировать их, при вялой коммуникации стимулировать ее развитие с помощью создаваемых условий - таковы в целом задачи педагога.

Приступая к исследованию, мы изучили уровень коммуникативной деятельности детей. Основными методами исследования явились метод включенного (в практике работы воспитателем данной группы) и объективного (на занятиях детей с другими специалистами) наблюдения, а также метод

моделирования (создание специальных ситуаций, стимулирующих детей решать те или иные коммуникативные задачи). В качестве инструмента мы использовали созданный нами перечень поведенческих признаков разной степени сформированности коммуникативных навыков, а) конструктивных (способствующих конструктивно решать коммуникативные задачи) и 2) деструктивных (препятствующих конструктивно решать задачи). Выделенные нами признаки соотносятся с ожиданиями возрастной нормы и оформлены в таблицу (таблица 1).

Таблица 1

Поведенческие признаки сформированности коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста

Поведенческие признаки сформированности конструктивных коммуникативных навыков Поведенческие признаки сформированности деструктивных коммуникативных навыков

Внимательно слушает. Не перебивает старших. Не перебивает сверстников. Спрашивает разрешения взять чужую вещь. Кладет чужую вещь на место. Проявляет готовность помочь и помогает. Если кто-то делает неправильно, подсказывает. «Жалуется» без злорадства. Употребляет слова вежливости. Старается сказать так, чтобы было понятно. На агрессию не отвечает большей агрессией. Обращается по имени в начале просьбы. Даже если знает, ждет очереди для высказывания. Не поддается общему возбуждению и шуму. Если не хочет чего-то, говорит об этом спокойно. Спорит не с помощью эмоций, а аргументов. Ждет своей очереди. Не вырывает из рук нужную вещь. Не воздействует на других физически. Встревает в чужой разговор. Отбирает силой чужую вещь. Берет чужое без спроса, даже из кабинки. Перешагнет, рискуя испортить, чужую игру, работу. Отказывается помогать. Балуется и отвлекает других. Смеется в лицо. Мямлит, не может сформулировать и четко произнести. Несогласие со взрослым выражает хамством. Употребляет плохие слова, обзывается. Не ждет своей очереди, хватает. Кричит, когда нужна тишина. Не аргументирует, спорит с помощью эмоций. На обиду со стороны сверстника отвечает агрессией (словесной, чаще физической). Инициирует драки. Подговаривает одних детей против других. Не употребляет слов вежливости.

Процедура определения уровня сформированности коммуникативной деятельности заключалась в определении частотности проявления тех или иных признаков у каждого ребенка. На основании анализа и обобщения полученных данных, мы посчитали возможным распределить всех детей условно на три группы: группы с высоким, средним и низким уровнем сформированности коммуникативной деятельности.

В группу с высоким уровнем вошли дети, которые в большинстве коммуникативных ситуаций проявляются конструктивные признаки. В среднюю -которые непоследовательно то решают коммуникативные ситуации конструктивно, то деструктивно, однако - при доминировании первого. В группу с низким уровнем - дети, которые большинство ситуаций решают деструктивно.

В итоге дети (всего 32 человека) распределились следующим образом:

высокий уровень - 9 человек, средний уровень - 18 человек, низкий уровень - 5 человек. Как видно из полученной статистики, далеко не все показывают картину возрастной нормы; анализ причин этого не входит в задачи данной статьи, ограничимся констатацией факта: спонтанным образом, только в результате действия средовых факторов у большинства детей не полностью актуализируются природные задатки развития эффективной коммуникации. Это обусловливает необходимость использования специальных педагогических средств, способствующих коррекции и развитию коммуникативной деятельности.

Для решения этих задач как нельзя более подходит экспериментирование. В дошкольном возрасте оно является ведущим, а первые три года жизни ребенка -практически единственным способом познания мира. Таким образом, все дети, посещающие детский сад, уже имеют свой собственный опыт экспериментирования. Мы также используем метод детского экспериментирования, чтобы заинтересовать, увлечь детей в образовательном процессе. Экспериментирование дошкольников имеет свои особенности, отличающие его от экспериментирования детей школьного возраста. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации. Результатом исследовательской деятельности является не только знакомство с новыми фактами, но и накопление умственных приемов и операций. Благодаря выявленным ребенком закономерностям и сделанным в ходе экспериментальной деятельности выводам также стимулируется речевое развитие.

Поэтому старший дошкольный возраст мы считаем вполне адекватным для включения экспериментирования в жизнедеятельность детей и решения его средствами ряда педагогических задач, в том числе коррекции и развития коммуникативной деятельности.

История использования экспериментирования начинается с создания кружка «Почемучка» как вида совместной деятельности воспитателя с детьми в свободное время. Разработанный перспективный план работы кружка включает как темы наиболее интересные, так и темы, по которым у детей недостаточно знаний. Перспективный план старшей и подготовительной групп включает темы, направленные на изучение, исследование живого и неживого окружающего мира, самого себя, своего тела.

Используется широкий спектр методов и приемов, за явным преимуществом эвристических (экспериментирование, длительное наблюдение, создание проблемных ситуаций, поисково-исследовательская деятельность) и творческих методов (драматизация, создание и показ презентаций и т.д.).

Полученные экспериментальным путем знания влияют на поведение дошкольников. Например, после экспериментов со снегом дети перестали пробовать его на вкус, зная, что он грязный. Изучив свойства бумаги - стали использовать ее по назначению. Весной вместе с детьми высадили на участке выращенную в группе рассаду. Дети сами наблюдали, поливали, ухаживали за растениями и учили малышей на соседнем участке бережно относиться к живым организмам.

Для того чтобы дети в свободной деятельности могли удовлетворить свои исследовательские потребности в группе создан уголок экспериментирования. Он оборудован: приборами-помощниками, разнообразными сосудами, пробирками разного размера, микроскопом со стеклами и другими прилагающимися к нему инструментами, контейнерами с землей, песком, глиной, камнями, ракушками, семенами, кусочками дерева, сыпучими и жидкими веществами в безопасных контейнерах для проведения химических реакций. Также в уголке находятся энциклопедии, схемы, планы, условные обозначения, дневники для фиксации результатов, где дети схематически зарисовывают начало и конец опыта; литература, подобранная для реализации исследовательской работы, книги с экспериментами, которые дети самостоятельно могут посмотреть. В группе для долгосрочных наблюдений и опытов с растениями оборудован «Уголок природы» и «Огород на окне».

Результатом работы с родителями стала их активная помощь в организации и оснащении в группе «Уголка для опытов». Родители принесли пробирки, сосуды, микроскоп, разнообразные стеклянные и пластмассовые контейнера и приборы. Значительно возрос их собственный интерес к экспериментальной деятельности. Они приносили книги по экспериментированию, делились впечатлениями о проделанных опытах в домашних условиях, предлагали провести в группе самые интересные.

Даже кратко описанная деятельность кружка показывает, какие большие возможности развития коммуникации таит в себе разнообразие ее форм и содержания. В результате первого года исследования мы попытались систематизировать виды коммуникативных ситуаций, которые возникают либо целенаправленно создаются педагогом при экспериментировании. Каждая ситуация содержит в себе одну или ряд коммуникативных задач, которые необходимо решить ребенку. Задачи следующие:

- сформулировать вопрос, чтобы он точно отражал интерес;

- внимательно слушать ответ;

- переспросить при необходимости;

- попросить необходимую вещь;

- выразить согласие;

- выразить несогласие;

- добиться, чтобы тебя поняли;

- распределить функции в парной работе;

- распределить функции в микро группе больше двух;

- договориться;

- дождаться своей очереди;

- адекватно ответить на агрессию со стороны другого;

- помочь;

- попросить помощи;

- поделиться своим (не жадничать), если требует общее дело;

- выступить с инициативой (вербально);

- увлечь других (организовать);

- выразить свое отношение (эмоции) так, чтобы другие поняли.

В дальнейшем планируется создать инструмент более точной диагностики коммуникативных навыков детей (по сравнению с тем, чтобы дан выше) с целью дифференцированной оценки каждого навыка и соответственно осуществления более точной помощи ребенку в коррекции либо развитии того или иного навыка.

Группой особой педагогической заботы являются дети с различного рода нарушениями речевого развития. Помимо специальной логопедической работы таким детям необходима речевая практика, которую они получают, в том числе, в процессе экспериментирования. Среди вышеперечисленных задач для этих детей, как особо трудные, выделяются задачи, связанные с тем, чтобы их поняли. Фонетические и грамматические нарушения, бедность словаря не только делают высказывания детей непонятными для других, но порой создают им непривлекательной образ среди сверстников. Это часто вызывает у них ответную реакцию замыкания в себе либо агрессию по отношению к другим, что, в свою очередь, еще больше усложняет проблему речевой коммуникации.

Наш опыт показывает, что в процессе экспериментирования, построенного на интересе детей и на практическом выполнении большого числа разнообразных действий и деятельностей, коммуникация между детьми упрощается. Увлеченные интересным делом и на волне возникающих положительных эмоций, они престают стесняться высказываться (если не развернуто, то по крайней мере односложно), чаще проявляют инициативу, чем в обыденных, менее интересных делах, более естественно начинают взаимодействовать, а там приходит черед помощи и взаимопомощи. Большое значение имеет позиция педагога, которая порой «переводит» высказывания таких детей на понятный язык, чем помогает другим детям оценить участие и вклад в общее дело тех, кто пока не может сам хорошо об этом сказать. Таким образом, идет прямое влияние на взаимоотношения в группе детей, педагог демонстрирует всем и образец отношений, и способ помощи друг другу.

Осуществляя кружковую работу с детьми на протяжении учебного года, мы видим ее положительное влияние на эмоциональную сферу воспитанников, развитие их творческих способностей, возможностей преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата, развитие речи, формирование трудовых навыков и даже укрепление здоровья за счет двигательной активности.

В соответствии с целью нашей исследовательской работы необходимо особо подчеркнуть результаты в области коррекции и развития коммуникативной деятельности. У детей постоянно тренируются навыки межличностного общения и сотрудничества - умение договариваться, вести диалог с другими детьми, аргументировано отстаивать свое мнение, адекватно реагировать на согласие и несогласие других. Дети с деструктивной коммуникацией постепенно меняют свое поведение. Наблюдаются случаи, когда в иных ситуациях некоторые остаются грубыми, не умеющими просить, помогать, распределять, однако, на занятиях экспериментированием они стараются подавлять в себе то поведение, которое может им помешать участвовать в интересной работе. Мы стараемся обратить собственное внимание ребенка на это, и таким образом идет медленное переосмысливание им своего поведения. Во время обсуждения проблемных

ситуаций педагог обращает внимание детей на мнение других, они учатся слушать и слышать друг друга, с подсказки педагога более активные дети учатся помогать застенчивым.

После изучения каждой темы воспитатель совместно с детьми изготавливает дидактические игры и пособия. Они полифункциональные. Во время их изготовления дети не только закрепляют изученный материал, но и активизируют речевые возможности. Использование метода драматизации помогает ребятам раскрыть себя, показать свои творческие способности, чувствовать себя свободно и раскрепощенно, а также способствует совершенствованию собственной активной речи. Дети закрепляют изученный материал дома, передавая информацию родителям, совместно обсуждают и делают выводы. Таким образом, с подачи сада тренировка коммуникативных умений переносится и в семью.

Библиографический список:

1. Арушанова А.Г. Развитие коммуникативных способностей дошкольника: метод. пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2011. - 80 с.

2. Битянова М.Р. Работа с ребенком в образовательной среде: решение задач и проблем развития. - М.: МГППУ, 2006. - 96 с.

3. Менщикова Л.Н. Экспериментальная деятельность детей 4-6 лет. - М.: Учитель, 2009. - 130 с.

4. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н.Н. Поддьякова, А.Ф. Говорковой. - М.: Педагогика, 1985. - 200 с.

5. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г. Рузской. -М.: Педагогика, 1989. - 216 с.

6. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е., Дыбина О.В. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. - М.: Сфера, 2019. -192 с.