CC BY
11
6. Luk'yanchenko I.V. Iz istorii elitamogo (svet-skogo) obshcheniya: vtoraya polovina XVIII v. - na-chalo XIX v. («zolotoj vek svetskogo etiketa») // Kom-munikativnaya kul'tura sovremennika: teoriya i praktika issledovaniya: materialy IV Mezhdunar. nauch.-prakt. konf. / pod red. L.V. Gordeevoj, T.Yu. Zotovoj, A.P. Surkovoj. Novokuzneck: RIO NFI KemGU, 2014. S. 158-163.
7. Luk'yanchenko I.V. Osnovy elitarnoj rechevoj kul'tury: ucheb. posobie dlya studentov vysshih i srednih professional'nyh zavedenij. Novokuzneck: MAOU DPO IPK, 2014.
8. Luk'yanchenko I.V. «Bilet» v svetskoe obsh-chestvo // Sib. ped. zhurn. 2009. № 5. S. 173-186.
9. Majorova A.V. Sovremennoe delovoe ob-shchenie: ucheb. posobie. M.: GOU VPO MGUL, 2006.
10. Milekhina T.A. Svetskaya beseda // Horoshaya rech' / pod red. M.A. Kormilicinoj i O.B. Sirotininoj. M.: Izd-vo LKI, 2007. S. 131-151.
11. Pravila svetskoj zhizni i etiketa: horoshij ton. Reprint. izd. 1889 g. M.: Gorizont, 1993.
12. Pravila vezhlivosti i svetskogo etiketa. M.: Belyj gorod, 2007.
13. Sirotinina O.B. Elitarnaya rechevaya kul'tura i horoshaya rech' // Horoshaya rech' / pod red. M.A. Kormilicynoj i O.B. Sirotininoj. M.: Izd-vo LKI, 2007. S. 222-228.
14. Sternin I.A. Svetskoe obshchenie. Voronezh, 1996.
15. Formanovskaya N.I. Rechevoe vzaimodejst-vie: kommunikaciya i pragmatika. M.: IKAR, 2007.
16. Eberli Sh. Etiket dlya yunyh ledi i dzhentl'menov. M., 2006.
Development of elite speech culture of students in pedagogical higher school in the process of studying the elective course "Temporal business communication"
The article deals with the content of the elective course "Temporal business communication" while its studying students are acquiring the theoretical knowledge of the elite communicative culture and the practical skills of preparing, organizing the modern social event and taking part in it.
Key words: teacher, elite speech culture, temporal business communication, secular person, modern elite.
(Статья поступила в редакцию 28.08.2019)
Р.М. ЛАМЗИН, Я.Я. КАйЛЬ (Волгоград)
развитие инновационных технологий в системе дополнительного образования на базе образовательных организаций высшего образования*, **
Определяется специфика инновационных технологий в системе дополнительного образования и формирования практико-ориенти-рованных профессиональных компетенций сотрудников организаций различных форм собственности. Данные технологии выступают одним из ключевых факторов подготовки высококвалифицированных специалистов путем предоставления образовательных услуг организациями высшего образования в соответствии с изменяющимися требованиями современного рынка труда.
Ключевые слова: дополнительное образование, бизнес-образование, образовательная организация, педагогическая технология.
Применение современных педагогических технологий в системе современного высшего образования должно происходить в четком соответствии с практическими требованиями, предъявляемыми со стороны различных предприятий и организаций к современным человеческим ресурсам. Одну из важнейших функций подготовки таких ресурсов осуществляет система дополнительного образования, направленного на формирование качественно новых практических компетенций, позволяющих продуктивно использовать передовые информационные технологии и способы производства.
В частности, инновационные технологии необходимы в структуре бизнес-образования по вопросам подготовки квалифицированных специалистов к ведению эффективной пред-
* Исследование выполнено при поддержке РФФИ в рамках научного проекта № 19-010-00103. The reported research was funded by Russian Foundation for Basic Research, grant № 19-010-00103.
** Статья публикуется в рамках 1-го Международного психолого-педагогического форума Юга России «Воспитание личности на основе духовно-нравственных ценностей, исторических и национально-культурных традиций народов Юга России».
О Ламзин р.м., Кайль Я.Я., 2019
принимательской деятельности и реализации функций управления экономическими процессами в различных организациях. рассматривая специфику данных технологий, следует подчеркнуть то, что в структуре происходящих социально-экономических процессов руководители бизнес-структур сталкиваются с необходимостью реализации выбора наиболее предпочтительного варианта применения ограниченных ресурсов при разработке и принятии управленческих решений, отражающих ситуацию на рынке. во многом данный выбор осуществляется с точки зрения максимально возможного уровня экономической эффективности, которая определяется соотношением величины полученного дохода и необходимых результатов деятельности и величины затрат имеющихся средств.
использование инновационных педагогических технологий можно осуществлять с учетом трех позиций.
1. Средство применения методических инструментов и специализированного учебного оборудования, что в условиях инновационных технологий образования должно быть связано с широким электронно-цифровым обеспечением образовательных коммуникаций. данные технологии должны также предоставлять возможности дистанционного образования.
2. определенный способ поддержания и организации процесса коммуникации преподавателей и обучающихся на основе алгоритма и программы, задающих порядок дополнительного обучения и логическую структуру научного материала и реализуемых занятий. Содержание данного материала должно соответствовать необходимости повышения уровня продуктивности функционирования организаций, для которых происходит обучение сотрудников.
3. Научное направление и совокупность знаний об особенностях расширения профессиональных компетенций и практических навыков работы, что основано на результатах передовых исследований в сфере социальных, управленческих и естественных наук.
С учетом результатов научных исследований и обобщения характеристик применяемых педагогических технологий (Г.К. Селевко) в структуре технологий, которые применяются в дополнительном образовании, можно отметить следующие важнейшие элементы.
1. установление приемлемой концепции как общего представления и оценки образовательного процесса и практико-ориентиро-
ванного обучения. Это связано с целостным представлением преподавателей о характере организации конструктивных коммуникаций с обучающимися.
2. Постановка цели обучения с выявлением способов ее достижения в условиях реализации функция планирования востребованных на практике результатов дополнительного образования. указанная функция отображается в непосредственном составлении планов ведения занятий и предварительном определении этапов рассмотрения научного материала.
3. Содержание обучения с учетом специфики деятельности обучающихся и перспектив развития предприятий и организаций различных форм собственности, а также тенденций дальнейшей модернизации производственных процессов [6, с. 136].
4. обоснованное определение эффективных практико-ориентированных средств диагностики текущего состояния имеющихся профессиональных знаний и навыков обучающихся с последующим установлением определенных характеристик дополнительного обучения. Формирование логических связей между сформированными и вновь образующимися компетенциями, позволяющими соотнести предыдущий опыт работы и происходящие преобразования в функционировании различных предприятий и организаций.
5. отбор критериев и их учет при выборе наиболее оптимальных моделей обучения в специфике условий организаций высшего образования и запросов работодателей, взаимодействующих с сотрудниками, проходящими дополнительную подготовку.
6. определение набора предпочтительных моделей обучения, которые в наибольшей степени будут соответствовать процессу предоставления дополнительных образовательных услуг [3, с. 23].
в основе большинства применяемых педагогических технологий лежит система идей о способах обеспечения адаптации обучающихся по отношению к специфике используемых инноваций в обучении и характеру образовательных коммуникаций, которые конструируются во взаимодействии преподавателей и обучающихся. в частности, это связано с освоением современных электронно-цифровых технологий при аналитическом рассмотрении различных процессов практической деятельности, а также построением обобщенной картины взаимосвязей различных сфер производства и потребления.
использование инновационной технологии образования во многом состоит в практическом внедрении прогрессивных проектов передовых научных исследований, средств модернизации профессиональной подготовки, а также нетрадиционных подходов к организации и управлению дополнительного обучения в меняющихся социально-экономических условиях жизни современного общества [2, с. 58].
в качестве примеров педагогических технологий, которые выступают устойчивой базой разработки инновационных средств дополнительного образования, основанных на активизации и интенсификации деятельности учащихся, выступают следующие:
Таблица 1
Инновационные педагогические технологии
Педагогическая технология Содержание и особенности технологии
Проектная работа Обеспечение развития творческих способностей учащихся с формированием навыков работы в коллективе. Анализ необходимых знаний и умений, которые непосредственно обусловлены спецификой практической деятельности
Игровые технологии Создание и развитие в игровой форме способностей решения поставленной задачи в соответствии с заранее установленными правилами
Дистанционное обучение Формирование профессиональных компетенций на основе электронно-информационных коммуникаций без отрыва от практической деятельности путем применения образовательных материалов в электронно-цифровом формате
Интерактивные технологии Расширение различных форм взаимодействия учащихся и преподавателей при помощи современных информационных технологий по совместному рассмотрению проблем, которые ставятся в процессе обучения с развитием возможностей для самообучения
указанные в табл. 1 технологии позволяют моделировать возможные ситуации в последующей практической деятельности с организацией поиска наиболее оптимального варианта устранения стоящей проблемы. Это дополняется возможностями распределения специальных функций и видов деятельности меж-
ду обучающимися как представителями персонала смоделированной организации.
Помимо этого возможно применение технологий, выражающих эффективность управления и организации учебного процесса.
Таблица 2
Педагогические технологии в дополнительном образовании
Педагогическая технология
Технология перспективно-опережающего обучения с использованием опорных схем при комментируемом управлении
технология уровневой дифференциации
технология индивидуализации обучения
Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов
Особенности применения технологии
Введение нового материала до того, как обучающиеся начнут его основательно изучать. Поэтапное изучение от простого к сложному:
1) знакомство с новыми понятиями, раскрытие темы с использованием схем-опор при выполнении практической работы;
2) уточнение новых научных понятий с обобщением материала по теме;
3) формирование навыков практического действия
1) создание разнообразных условий обучения;
2) комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение
Позитивное взаимодействие с обучающимися по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности
Блочная подача материала. Работа с малыми группами по нескольким уровням усвоения материала. Наличие учебно-методического комплекса (банк заданий обязательного уровня, система специальных дидактических материалов и пр.)
одним из наиболее оптимальных вариантов применяемых педагогических технологий в сфере дополнительного образования являются технологии, основанные на парадигмально-гуманистическом подходе, сосредоточенном на формировании качественно новых знаний и умений при развивающем обучении [1]. Это связано с личностно ориентированным обучением и рассмотрением ситуационного подхода, который может быть реализован в последующей работе.
Рис. 1. Компоненты содержания личностно ориентированного образования
Структура содержания личностно ориентированного образования включает ряд специфических компонентов, что можно представить в следующем виде (рис. 1).
Формирование перспективного содержания дополнительного образования соединяет два ключевых элемента:
1) обеспечение внутренних условий (потребностей, способностей, установок), способствующее всестороннему развитию личных деловых качеств и профессиональных способностей лиц, проходящих дополнительное образование;
2) создание адекватных внешних условий, которыми выступают характер взаимодействия преподавателя и обучающихся, а также поддержание позитивной психологической атмосферы творческой деятельности [4, с. 218].
Следует подчеркнуть взаимное влияние указанных компонентов при обеспечении эффективного дополнительного образования в оптимальных условиях в процессе самой образовательной деятельности, а также необходимых внешних условий.
Результат выбора технологии дополнительного образования во многом определя-
ется учетом социально-экономической специфики рынка труда и деятельности предприятий и организаций различных форм собственности, а также особенностями процессов регионального и муниципального производства и потребления, разделением труда и экономической специализации. При этом интерактивные методы преподавания экономических дисциплин способствуют интенсивному процессу освоения научно-методического материала при анализе специальной учебной литературы и информационных электронных ресурсов. В данном случае совместная работа обучающихся в малых группах способствует коллективному обсуждению практических ситуаций с разработкой обоснованного экономико-управленческого решения (см. рис. 2).
Содержание рис. 2 определяет необходимую направленность применяемых методов преподавания экономических дисциплин на получение практико-ориентированного результата, который выражается в формировании практических навыков выполнения конкретных видов деятельности.
Специфика инновационных педагогических технологий состоит в формировании
Обеспечение внутренних условий, способствующее всестороннему развитию личных деловых качеств и профессиональных способностей лиц, проходящих дополнительное обучение
Перспективное содержание дополнительного образования
Создание адекватных внешних условий,
которыми выступают характер взаимодействия преподавателя и обучающихся, а также поддержание позитивной психологической атмосферы творческой деятельности
Рис. 2. Применение интерактивных методов в системе дополнительного образования
Рис. 3. Реализация бизнес-образования на основе инновационных педагогических технологий
устойчиво основы проектирования и реализации на практике средств образования, качественно отличающихся от уже применяемых способов обучения и воспитания. Такие различия заключаются в применении более эффективных источников информации, средств ее преобразования на занятиях при обеспечении необходимости ее освоения обучающимися [1].
Среди современных педагогических технологий проектная деятельность обучающихся выступает одной из наиболее эффективных форм освещения актуальных особенностей бизнес-процессов. Данный метод можно рассматривать в качестве варианта личност-но ориентированных развивающих педагогических технологий, основу которых составляет концепция формирования и развития позна-
вательных навыков, творческой инициативы, а также умений самостоятельно оценивать специфику сложившейся на рынке ситуации [5, с. 135]. В этой связи активизируются навыки прогнозирования вероятных последствий происходящих процессов при соотношении спроса и предложения по различным экономическим благам.
для закрепления полученных навыков в рамках дополнительного образования может организовываться прохождение практики в соответствии с разработанными модулями обучения. такая практика выступает проверкой степени эффективности и актуальности полученных знаний и навыков профессиональных модулей на базе организации, в которых осуществляется деятельность обучающихся [6, с. 147]. Это позволяет проанализировать уро-
вень соответствия приобретенных научно-теоретических знаний и специфики выполнения обязанностей по определенной должности в организации. Это также обеспечивает закрепление общих и профессиональных компетенций, востребованных на современном рынке труда. При изучении дисциплин профильной подготовки в системе бизнес-образования организуется научная деятельность обучающихся с проведением исследовательских работ, отслеживающих специфику изменения и развития конкретных проблемных ситуаций на рынке (рис. 3).
Содержание рис. 3 показывает тесную взаимосвязь методов бизнес-образования и процессов научно-исследовательской деятельности, что определяется необходимостью сочетания различных образовательных технологий, научно-теоретического материала, рассматриваемого на занятиях в рамках реализации дополнительного образования и результатов практических исследований. Эти результаты должны содержать в себе инновационные предложения, направленные на оптимальное устранение тех или иных проблемных ситуаций на рынке и в функционировании субъектов частного предпринимательства. Дальнейший процесс реализации данных инновационных вариантов обеспечивается путем применения современных сетевых и электронно-цифровых технологий, что, в свою очередь, выступает основой для дальнейшего совершенствования системы бизнес-образования.
Таким образом, тесное сочетание современных образовательных технологий, обусловленных практикой организации деятельности различных предприятий и организаций, научно-теоретического материала проведения занятий и результатов самостоятельных исследований обучающихся позволяет сформировать оптимальную систему дополнительного образования и, в частности, бизнес-образования. Тем самым формируется эффективная основа для подготовки специалистов, уровень квалификации которых будет полностью соответствовать специфике развития общественного и частного секторов экономики. Практическая результативность данного направления образовательной деятельности значительно повышается при широком использовании передовых электронно-цифровых технологий в рамках проведения научно-теоретических и практических занятий, а также осуществления самостоятельных научных исследований обучающихся по вопросам своей деятельности.
Список литературы
1. Дергачева Н.Л. Педагогические технологии в сфере дополнительного образования детей [Электронный ресурс]. URL: https://new.ecobiocentre.ru/ upload/main/pedtehnologii_v_sfere_dod.pdf (дата обращения: 07.09.2019).
2. Епинина В.С., Кайль Я.Я. Трехуровневая система повышения результативности использования партисипативного механизма публичного управления субъектом РФ // Вестн. Волгогр. гос. ун-та. Сер. 3: Экономика. Экология. 2013. № 1(22). С. 56-64.
3. Кайль Я.Я., Ламзин P.M., Епинина B.C. Методы анализа и оценки систем публичного управления социально-экономическими процессами на уровне города // Национальные интересы: приоритеты и безопасность. 2016. Т. 12. № 12(345). С. 19-30.
4. Кайль Я.Я., Епинина B.C., Манякин A.A. Проблемы кадрового обеспечения органов местного самоуправления и пути их решения // региональная экономика. Юг России. 2013. № 2(2). С. 216-224.
5. Ламзин P.M. Специфика функционирования и развития муниципального управления социально-экономическими процессами // Актуальные проблемы современной экономической науки: теоретический и практический взгляд: сб. науч. тр. Волгоград, 2016. С. 130-140.
6. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. М.: Нар. образование, 2005. Т. 1.
1. Dergacheva N.L. Pedagogicheskie tekhnologii v sfere dopolnitel'nogo obrazovaniya detej [Elektron-nyj resurs]. URL: https://new.ecobiocentre.ru/upload/ main/pedtehnologii_v_sfere_dod.pdf (data obrashche-niya: 07.09.2019).
2. Epinina V.S., Kajl' Ya.Ya. Trekhurovnevaya sistema povysheniya rezul'tativnosti ispol'zovaniya partisipativnogo mekhanizma publichnogo upravle-niya sub#ektom RF // Vestn. Volgogr. gos. un-ta. Ser. 3: Ekonomika. Ekologiya. 2013. № 1(22). S. 56-64.
3. Kajl' Ya.Ya., Lamzin R.M., Epinina V.S. Me-tody analiza i ocenki sistem publichnogo upravleniya social'no-ekonomicheskimi processami na urovne goroda // Nacional'nye interesy: prioritety i bez-opasnost'. 2016. T. 12. № 12(345). S. 19-30.
4. Kajl' Ya.Ya., Epinina V.S., Manyakin A.A. Problemy kadrovogo obespecheniya organov mestnogo samoupravleniya i puti ih resheniya // Regional'naya ekonomika. Yug Rossii. 2013. № 2(2). S. 216-224.
5. Lamzin R.M. Specifika funkcionirovaniya i razvitiya municipal'nogo upravleniya social'no-eko-nomicheskimi processami // Aktual'nye problemy sovremennoj ekonomicheskoj nauki: teoreticheskij i prakticheskij vzglyad: sb. nauch. tr. Volgograd, 2016. S. 130-140.
6. Selevko G.K. Enciklopediya obrazovatel'nyh tekhnologij: v 2 t. M.: Nar. obrazovanie, 2005. T. 1.
* *
*
Development of innovative technologies in the system of additional education based on higher educational institutions
The article deals with the specificity of innovative technologies in the system of additional education and the development of practice orientedprofessional competencies of the staff in the institutions of different forms of property. The technologies are one of the key factors of highly skilled specialists training by allowing educational services to higher educational institutions according to the changing requirements of the modern labor market.
Key words: additional education, business-education, educational institution, pedagogical technology.
(Статья поступила в редакцию 10.09.2019)
А.Г. ШИРШОВ (Новосибирск)
ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ ВОЙСК НАЦИОНАЛЬНОЙ ГВАРДИИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МОДУЛЯ ВОЕННОЙ ПОДГОТОВКИ
Рассматривается формирование готовности будущих офицеров войск национальной гвардии Российской Федерации к профессиональной деятельности в чрезвычайных ситуациях как многоэтапное комплексное обучение, которое осуществляется в тесной взаимосвязи военно-профессиональных дисциплин в соответствии с требованиями служебно-боевой деятельности, регламентированными нормативно-правовыми актами.
Ключевые слова: чрезвычайная ситуация, профессиональная готовность, формирование готовности, профессиональная деятельность.
В условиях современного функционирования Российской Федерации значение такого фактора, как готовность офицера войск национальной гвардии Российской Федерации к
КИЕ НАУКИ -
профессиональной деятельности в чрезвычайных ситуациях (далее ЧС), значительно возросла. Опыт выполнения служебно-боевых задач (далее СБЗ) в регионах РФ показывает, что для действий по пресечению массовых беспорядков, проведению мероприятий по противодействию терроризму и обеспечению правового режима контртеррористической операции, принятию неотложных мер при чС по спасению граждан, обеспечению общественного порядка при проведении карантинных мероприятий во время эпидемий, связанных с резкими изменениями обстановки, большие группировки войск национальной гвардии рФ передислоцируются из одних регионов в другие на значительные расстояния с различными природными, климатическими условиями, общественно-политической и криминогенной обстановкой. На деле это означает, что будущий офицер войск национальной гвардии рФ при прохождении службы должен быть готов к действиям в повседневных условиях, при осложнении обстановки, режимах чрезвычайного положения, военного положения, правовом режиме контртеррористической операции, военного времени. Выполнение СБЗ в данных условиях связано с возможностью их решения в чС.
В федеральном законе РФ такие ситуации определяются как обстановка на определенной территории, сложившаяся в результате аварии, опасного природного явления, катастрофы, стихийного или иного бедствия, которые могут повлечь или повлекли за собой человеческие жертвы, ущерб здоровью людей или окружающей среде, значительные материальные потери и нарушения условий жизнедеятельности людей. Изучением ЧС занимались ученые различных направлений, но в их исследованиях нет единства в ее понимании.
М. Аргайл считает: «Если мы хотим понимать какую-либо из этих ситуаций в той или иной степени, чтобы могли предсказать или объяснить последовательность событий в ней, мы нуждаемся в том, чтобы знать больше» [6]. Согласно точке зрения Н.Н. Бруш-линского, В.П. Семикова, ЧС - это реальное проявление опасностей современного мира, которые имеют крупные последствия, оказывающие существенное влияние на экономику, политику, социальную жизнь административно-территориальной единицы, региона, страны [3].
О Ширшов А.Г., 2019
