CC BY
408
*
ПСИХОЛОГ В ДЕТСКОМ САДУ
М.Ф. Гуторова, педагог-психолог ЦРР - детского сада №1777 (г. Москва)
Рабочие документы психолога
ШЭта статья открывает серию публикаций, адресованных начинающим психологам дошкольных образовательных учреждений. На страницах нашего журнала Мария Федоровна Гуторова поделится своим многолетним опытом работы и расскажет о том, как лучше организовать свою деятельность молодому специалисту, как представить ее результаты, наладить отношения с педагогами детского сада и родителями детей. Уже более 14 лет Мария Федоровна работает педагогом-психологом детского сада, является членом Московской городской аттестационной комиссии по присвоению квалификационных категорий психологов, более семи лет проводит стажировки молодых специалистов города Москвы.
Довольно часто психолог, начиная работать в детском саду, не знает, какими документами ему следует руководствоваться. Исходя из «Положения о службе практической психологии в системе образования», утвержденного приказом Министерства образования РФ № 636 от 22.10.1999 года, можно выделить следующие направления деятельности (см. Приложение 3 к статье):
психологическое просвещение — формирование у воспитанников и их родителей, у педагогического персонала и руководителей образовательных учреждений потребности в психологических знаниях, желание использовать их в интересах собственного развития. Создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения воспитанников на каждом возрастном этапе, а также своевременное предупреждение возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта;
психологическая профилактика - обеспечение условий оптимального перехода детей на следующую возрастную ступень, предупреждение возможных осложнений в психическом развитии и становлении личности в процессе непрерывной социализации. Разработка конкретных рекомендаций педагогическому персоналу, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания и развития;
психологическая диагностика - получение своевременной информации об индивидуально-психологических особенностях детей, динамике процесса развития, необходимой для оказания психологической помощи детям, родителям, педагогам. Выявление возможностей,
интересов, способностей и склонностей детей для обеспечения наиболее полного личностного развития;
развивающая и психокоррекционная работа - активное взаимодействие педагога-психолога с детьми и взрослыми, обеспечивающими психическое развитие и становление личности детей, реализацию возрастных и индивидуальных особенностей развития. Участие в разработке, апробации и внедрении комплексных медико-психолого-педагогических и кор-рекционных программ. Реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в физическом, психическом, нравственном развитии;
психологическое консультирование - консультирование администрации дошкольного учреждения по вопросам управления педагогическим коллективом. Консультирование педагогов по вопросам развития, обучения и воспитания детей. Консультирование представителей других служб и государственных органов, обращающихся в образовательное учреждение с вопросами, связанными с развитием детей и проблемами их возрастных и индивидуальных особенностей психического, личностного развития детей.
В детском саду педагог-психолог:
• проводит работу в образовательном учреждении, направленную на обеспечение психологического здоровья и развития личности детей;
• выявляет условия, затрудняющие становление личности ребенка и посредством психопрофилактики, психодиагностики,
психокоррекции и реабилитации оказывает помощь детям, педагогам и родителям в решении личностных проблем;
• проводит психолого-педагогическую диагностику готовности детей к обучению при переходе из одной возрастной группы в другую и выборе соответствующего уровню психического развития личности типа образовательной программы;
• совместно со старшим воспитателем планирует и разрабатывает развивающие и психокоррекционные программы обучения с учетом индивидуальных половозрастных особенностей личности ребенка;
• содействует поиску, отбору и творческому развитию одаренных детей;
• выявляет детей с эмоциональными и интеллектуальными задержками развития;
• обследует и оказывает социально-психологическую поддержку детям с особенностями умственного и физического развития;
• формирует психологическую культуру детей, педагогов и родителей;
• консультирует родителей и педагогов по вопросам развития данного учреждения, практического применения психологии, ориентированной на повышение социально-психологической компетенции детей, педагогов и родителей.
Все эти направления работы должны быть отражены в документации, которую необходимо вести педагогу-психологу. В письме Л. Е. Курнешовой от 09.09.2003 № 2-30-20 «О введении документации деятельности педагога-психолога образовательного учреждения в системе Департамента образования города Москвы» (см. Приложение 1 к статье) перечислены основные документы и дана их общая характеристика. Рассмотрим их подробнее.
Годовой план работы
Составленный план (как и другие документы - аналитический отчет, график работы на неделю и т. д.) в обязательном порядке заверяется заведующей детского сада. Обычно его также необходимо согласовать с окружным методическим центром, где молодому специалисту помогут сориентироваться в правилах составления документов.
В плане должны быть представлены все основные направления работы психолога. Распределение деятельности психолога в соответствии с ее адресатами (дети, педагоги,
родители) позволяет не только представить объем работы, но и сопоставить направления деятельности. Так, при работе с детьми нужно учитывать, что одной из самых сложных задач является подготовка детей к школе. Поэтому в первую очередь в проведении диагностики нуждаются именно дошкольники. Полученные результаты используются для построения кор-рекционной работы психолога и педагогов и корректируются во втором полугодии при проведении повторной диагностики. Диагностика развития старшей и средней групп проводится также два раза в год. В первом полугодии можно ограничиться диагностикой интеллектуального развития, а во втором - эмоционального и социального. При подборе методик психологу следует ориентироваться на те, которые рекомендованы к использованию Министерством образования и науки РФ или Департаментом образования.
Взаимодействие с педагогами во многом опирается на результаты, полученные в ходе диагностики. После диагностики подготовительной группы психолог обсуждает с педагогами каждого ребенка, выстраивает план совместной коррекционной и педагогической работы, с тем чтобы ко времени проведения повторной диагностики все дети достигли среднего уровня готовности к школе. Аналогичные встречи проводятся и с педагогами других групп.
Сентябрь, как правило, связан с поступлением в детский сад новых детей, их адаптацией, налаживанием продуктивного общения с родителями, поэтому планировать на этот месяц диагностические, коррекционные или иные мероприятия не следует. На первой в учебном году встрече психолог может рассказать родителям о закономерностях развития ребенка в этом возрасте, поделиться планом работы с группой на год, обязательно сказать о времени приема родителей. Не все родители хотят, чтобы с их ребенком занимался психолог, поэтому необходимо получить их письменное согласие.
В конце первого полугодия по результатам диагностики проводится второе родительское собрание, на котором обсуждаются успехи детей. Родителей дошкольников, у которых были выявлены трудности, следует тактично пригласить на собеседование. На общем собрании неприемлемо говорить о проблемах конкретных детей. Это породит неблагоприятное отношение к таким детям со стороны сверстников и осложнит взаимодействие с родителями.
Пример перспективного плана работы педагога-психолога на первое полугодие 2007-2008 учебного года
Время проведения Вид работы С кем проводится Форма проведения
Дети
Сентябрь -октябрь Наблюдение за адаптационным периодом детей младших групп. Завести на каждого вновь прибывшего ребенка адаптационный лист. Младшие группы Групповая
Сентябрь Наблюдение за созданием в группах благоприятных условий для игр, для развивающих занятий и для комфортного пребывания детей в дошкольном учреждении. Все группы Групповая
Октябрь Диагностика интеллектуальных способностей детей (6-7 лет) по экспресс-методике МЭДИС (под редакцией Колесниковой В. Г.). Подведение итогов диагностики. Подготовительная группа Групповая
Ноябрь Диагностика эмоционального состояния детей в дошкольном учреждении (автор Григорович Л. Г.); Социально-личностная диагностика по методикам: «День рождения», «Кактус», «Лесенка» (автор Панфилова М. А.); «Страхи» (автор Захаров А. Л.); «Тест тревожности» (автор М. Дорки, В. Амен); «Два дома», «Рисунок семьи». Подведение итогов диагностики. Старшая группа И нди видуальная
Декабрь Диагностика умственного развития детей по методикам, разработанным под руководством Л.А. Венгера. Подведение итогов диагностики. Средняя группа И нди видуальная
Сентябрь - Развивающая работа с использованием развивающих Все группы Групповая,
декабрь игр и упражнений. индивидуальная
Сентябрь - Коррекционная работа с детьми «Группы риска» (кор- Все группы Групповая,
декабрь рекция эмоциональной и личностной и познавательной сферы). индивидуальная
Педагоги
Сентябрь Консультация: «Адаптация детей к дошкольному учреждению». Воспитатели младшей группы Групповая
Октябрь Семинар: «Эффективность общения и конфликты». Анкетирование: «Стиль педагогического общения». Все педагоги Групповая
Октябрь Консультация: «Интеллектуальное развитие детей и психологическая готовность к обучению в школе» (по результатам диагностики). Воспитатели подготовительной группы Групповая
Ноябрь Консультация: «Как обеспечить эмоциональное благополучие детей старшего возраста в дошкольном учреждении. Социально-личностное развитие детей» (по результатам диагностики). Воспитатели старшей группы Групповая
Декабрь Консультация: «Умственное развитие детей пятого года жизни» (по результатам диагностики). Воспитатели средней группы Групповая
Декабрь Консультация: «Сенсорное и речевое развитие детей третьего года жизни». Подведение итогов адаптации детей к дошкольному учреждению. Воспитатели младших групп Групповая
Сентябрь -декабрь Консультирование по интересующим вопросам. Все педагоги И нди видуальная
Родители
Сентябрь Консультация: «Адаптация детей к дошкольному учреждению». Анкетирование родителей. Младшие группы Групповая
Октябрь Родительское собрание: «Особенности психического развития детей дошкольного возраста и работа педагога-психолога с детьми». Все группы Групповая
Октябрь - Консультация: «Интеллектуальное развитие детей», Старшая, подгото- Групповая,
декабрь «Социально-личностное и эмоциональное развитие детей» (по результатам диагностики). вительная группы индивидуальная
Сентябрь -декабрь Консультирование по интересующим вопросам Все группы И нди видуальная
Аналитический отчет
Выполнение плана отражается в аналитическом отчете. Конечно, жизнь вносит свои коррективы во время проведения занятий и встреч (например, в случае если дошкольное
учреждение участвует в интеллектуальном марафоне воспитанников, проходит аттестацию и др., психолог физически не успеет провести запланированного в обозначенное в плане время), но это не означает, что указанный объем работ может быть не выполнен.
Пример отчета педагога-психолога о проделанной работе за 2006-2007 учебный год
Время проведения Содержание работы Результаты Выводы и рекомендации
Сентябрь -октябрь Наблюдение за адаптацией детей младших групп к условиям дошкольного учреждения. Наблюдение за созданием в группах благоприятных условий для комфортного пребывания детей в дошкольном учреждении. На каждого вновь прибывшего ребенка был заведен адаптационный лист. Анализ всех адаптационных листов показал, что 86% детей имеют высокий уровень адаптации, 14% - средний уровень адаптации к дошкольному учреждению. Дети со средним уровнем адаптации часто по болезни или по другим причинам не посещали дошкольное учреждение, в результате этого адаптационный период продлевался. Проведена консультация для воспитателей и родителей: «Адаптация детей к дошкольному учреждению», анкетирование родителей.
Октябрь Диагностика интеллектуальных способностей детей подготовительной группы по экспресс-методике МЭДИС (под редакцией Колесниковой В. Г.) В результате обработки результатов диагностики были получены следующие уровни развития интеллектуальных способностей: - 56% детей имеют высокий уровень; - 32% детей - средний; - 12% - низкий уровень развития. Было отмечено, что у некоторых детей недостаточно сформировано понимание количественных и качественных соотношений между предметами. Консультации воспитателей и родителей: «Интеллектуальное развитие детей седьмого года жизни».
Октябрь Семинар для педагогов: «Общение и конфликты». Анкетирование педагогов: «Стиль общения с детьми». У педагогов дошкольного учреждения демократический стиль общения с детьми. Педагогам рекомендована литература, игры и упражнения по формированию у детей навыков общения.
Октябрь -ноябрь Социально-личностная диагностика старшей группы по методикам: «День рождения», «Кактус», «Лесенка» (автор Панфилова М. А.); «Страхи» (автор Захаров А. Л.); «Тест тревожности» (автор М. Дорки, В. Амен); «Два дома», «Рисунок семьи». Обследование проводилось индивидуально В результате обследования были выявлены популярные и неблагополучные дети в группе, тревожные и агрессивные, дети, у которых количество страхов выше нормы. Дети, которые имеют проблемы, были включены в коррекционные группы. Консультация для воспитателей: «Особенности подхода к трудным детям». Индивидуальное консультирование родителей.
Ноябрь Диагностика эмоционального благополучия детей в дошкольном учреждении: отношение детей к детскому саду, режимным моментам, к занятиям и игре (старшая группа). 72 % детей ходят в дошкольное учреждение с удовольствием, у остальных нейтральное отношение. Отношение к занятиям: 68% - хор., 12% - пл., 20% - нейтрально; Сон: 8% - х., 24% - п., 68% - н. Обед: 58% -х., 14% - п., 28% - н. Прогулка: 54% - х., 16% - п., 40% - н. Игра: 76% - х., 24% - н. Большинство детей любят ходить в дошкольное учреждение, любят заниматься и играть. Вывод: детям в саду интересно. Консультирование воспитателей по результатам диагностики.
Декабрь Диагностика умственного развития детей средней группы по «Нестандартным диагностическим методикам, используемым при обследовании детей пятого года жизни» (разработаны под руководством Л. А. Венгера). Обследование детей проводилось индивидуально. В результате обработки результатов диагностики получены следующие уровни развития детей: - 54% высокий уровень; - 42% средний уровень; - 4% детей имеют уровень развития ниже среднего. У большинства детей хорошее развитие восприятия величины и пространственных отношений, воображения, имеется познавательный интерес. Консультация для воспитателей и родителей: «Умственное развитие детей пятого года жизни» по результатам диагностики. Рекомендованы развивающие игры и упражнения.
Время проведения
Январь
Содержание работы
Определение умственной работоспособности детей подготовительной к школе группы и умения работать по определенному правилу: «Корректурная проба», «Узоры» (разработаны под руководством Л. А. Венгера).
Результаты
Обследование проводилось по
подгруппам.
Результаты:
- 76% - высокий уровень;
- 24% - средний уровень.
Выводы и рекомендации
Большинство детей имеют высокую работоспособность и умеют правильно работать по определенному правилу.
Февраль
Диагностика умственного развития детей старшей группы по «Нестандартным диагностическим методикам, используемым при обследовании детей шестого года жизни» (разработаны под руководством Л. А. Венгера).
Обследование проводилось
индивидуально.
Результаты:
- 56% высокий уровень;
- 44 средний уровень;
- 4% уровень развития ниже среднего.
Многие дети имеют хорошее развитие внимания, воображения, хорошее развитие наглядно-образного и логического мышления. Консультация для воспитателей и родителей: «Умственное развитие детей шестого года жизни».
Январь март
Диагностика психологической готовности детей к обучению в школе (Н. И. Гуткина, методики, разработанные под руководством Л. А. Венгера).
Обследование проводилось
индивидуально.
Результаты:
- 58% детей имеют высокий уровень готовности к школе;
- 42% детей - средний уровень готовности к школе.
Большинство детей показали высокую произвольность, математическую готовность к школе, высокий уровень развития мышления, внимания.
Консультация для воспитателей и родителей: «Психологическая готовность детей к школе».
Май -июнь
Заполнение
«Индивидуальной карты развития ребенка».
Индивидуальная карта заведена на каждого ребенка Центра развития.
Проанализировав показатели развития детей, показана динамика развития детей._
Консультация для воспитателей по оформлению «Индивидуальной карты развития ребенка».
В течение года
Коррекционная работа с детьми «группы риска» (10 детей - средняя группа; 12 детей - старшая группа; 14 детей - подготовительная к школе группа).
I подгруппа:
Дети, имеющие трудности в поведении: гиперактивность, неусидчивость, невнимательность, агрессивность.
II подгруппа:
Дети, имеющие проблемы в личностном развитии: тревожность, робость, не уверенность, низкую самооценку, трудности в общении с другими детьми.
Консультирование педагогов и родителей по интересующим вопросам. С каждой подгруппой проведено по 10 коррекционно-развивающих занятий.
В течение года
Развивающая работа. Серия развивающих игр и упражнений для детей дошкольного возраста.
Работа проводилась со всеми детьми дошкольного учреждения.
В течение года
Оформление наглядной агитации для родителей._
Наглядная агитация каждый месяц обновлялась.
Примечание
1. Запланировать на следующий учебный год диагностику эмоционального благополучия детей средней группы в дошкольном учреждении.
2. Разработать серию коррекционно-развивающих занятий с детьми старшего дошкольного возраста.
График работы на неделю
При составлении графика работы на неделю следует опираться на Инструктивное письмо от 24.12.2001 № 29/1886-6 (см. Приложение 2 к статье). Приведем пример такого плана.
Как видно, график включает в себя 18 часов, посвященных непосредственно работе
с воспитанниками, педагогами и родителями, и 18 часов, которые педагог-психолог может проводить вне образовательного учреждения (анализ результатов, работа с документами, подготовка материалов и т. д.).
Диагностическое обследование рекомендуется проводить утром, после завтрака, когда дети еще не утомлены занятиями и другой
деятельностью. Встречу с родителями лучше организовать во время обеда детей. В график, как и в аналитический отчет, могут вноситься изменения. Например, если родители не пришли на консультацию, то психолог может обратиться к обработке результатов диагностики, обозначив в своем расписании другое время для приема родителей на следующей неделе.
На основании плана психолог ежедневно заполняет журнал, в котором отражаются результаты проведенной работы. В случае посещения дошкольного учреждения окружной или иной комиссии все вышеперечисленные документы должны быть представлены по ее требованию.
День недели Часы Вид деятельности
Понедельник 1 час 2 часа 1 час 1 час 30 мин. 1 час 30 мин. Подготовка к занятиям Индивидуальное обследование Групповые коррекционно-развивающие занятия Индивидуальные консультации Просветительская работа Анализ результатов, работа с документами
Вторник 1 час 1 час 1 час 30 мин. 2 часа 1 час 30мин Подготовка к занятиям Групповое обследование Групповые коррекционно-развивающие занятия Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия Анализ результатов, работа с документами
Среда 1 час 1 час 30 мин 1 час 1 час 30 мин. 30 мин. 2 часа Подготовка к занятиям Индивидуальное обследование Групповые коррекционно-развивающие занятия Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия Психопрофилактическая работа Анализ результатов, работа с документами
Четверг 1 час 1 час 1 час 30 мин 2 часа 2 часа Подготовка к занятиям Групповое обследование Групповые коррекционно-развивающие занятия Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия Анализ результатов, работа с документами
Пятница 7 часов Организационно-методическая работа
Нормативная документация
В заключение приведем список нормативных документов, с которыми необходимо ознакомиться педагогу-психологу дошкольного образовательного учреждения.
1. Конвенция о правах ребенка. Принята Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.89 г. и ратифицирована Верховным Советом СССР 13.06.90 г.
2. Закон Российской Федерации № 32661-1 от 10.06.92 г. «Об образовании» (в ред. Федерального закона от 13.01.96 г. № 12-ФЗ, с изменениями на 25 июня 2002 г.).
3. Федеральный закон об основных гарантиях прав ребенка в РФ. Принят Государственной думой 03.07.98 г. Одобрен Советом Федерации 09.07.98 г.
4. Положение о психологической службе в системе народного образования. Утверждено Приказом Госкомитета СССР по народному образованию от 19.09.90 г. № 616.
5. Типовое положение об аттестации педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных учреждений и организаций образования РФ № 616.
6. Постановление Правительства РФ от 13.09.94 г. № 1052 «Об отпусках работников общеобразовательных учреждений и педагогических работников других учреждений, предприятий и организаций», введено в действие приказом № 360 Минобразования РФ.
7. Тарифно-квалификационные характеристики (требования) по должностям работников учреждений образования, объемные показатели по соотнесению учреждений образования к группам по оплате труда руководителей. Утверждены Приказом Минобразования РФ по высшему образованию от 31.08.95 г. № 463/1268.
8. Рекомендации по определению уровня квалификации педагогических и руководящих работников. Требования к квалификации этих работников при присвоении им
квалификационных категорий. Внесение изменений в приказ Минобразования РФ и Госкомитета РФ по высшему образованию от 31.08. 95 г. № 463/1268. Утверждены приказом Минобразования РФ и Госкомитета РФ по высшему образованию от № 622/1646.
Приложение 1. Рекомендации по определению уровня квалификации педагогических работников государственных, муниципальных учреждений образования РФ для установления размеров оплаты труда по ЕТС.
Приложение 4. Изменения и дополнения к приказу Минобразования РФ и Госкомитета РФ по высшему образованию от 31.08.95 г. № 463/1268 «Об утверждении тарифно-квалификационных характеристик (требований) по должностям работников учреждений образования, объемных показателей по отнесению учреждений образования к группам по оплате труда руководителей».
9.О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в РФ. Решение коллегии Минобразования РФ от 29.03.95 г. № 7/1.
Приложение 1. Проект положения о службе практической психологии образования в РФ.
Приложение 2. Проект положения о статусе практического психолога службы практической психологии образования.
10. Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации. Утверждено постановлением Министерства труда и социального развития РФ от 27.09.96 г. № 1; введено в действие инструктивным письмом Министерства общего и профессионального образования РФ от 28.01.97 г. № 7.
11. Типовое положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Утверждено Постановлением Правительства РФ от 31.07.98 г. №867.
12. Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации. Утверждено приказом Минобразования РФ от 22.10.99 г. № 636.
13. О введении должности психолога в учреждениях народного образования. Письмо Госкомитета СССР по народному образованию от 27.04.89 г. № 16.
14. О введении в штаты дошкольных учреждений должности психолога и о подборе на эту должность специалистов. Письмо
Министерства народного образования РСФСР от 30.11.89 г. № 247/18-21.
15. Об оплате труда работников образовательных учреждений. Инструктивное письмо Минобразования РФ от 12.01.93 г. № 10/32-Т.
16. Ответы на вопросы, возникающие по аттестации руководящих и педагогических работников, оплате их труда, штатным нормативам, совместительству и другим вопросам. Письмо Минобразования РФ от 25.02.99 г. № 2.
17. Об оплате труда педагогических работников лицеев, гимназий, колледжей. Письмо Минобразования РФ 25.02.99 г. № 2.
18. Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения. Инструктивное письмо МО РФ от 24.12.2001 г. № 29/1886-6.
19. О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования. Письмо Минобразования РФ от 07.04.99 г. № 70/23-16.
20. Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе Департамента образования города Москвы. Приказ от 14.05.03 г. № 553.
21. О введении документации деятельности педагога-психолога образовательного учреждения в системе Департамента образования города Москвы. Инструктивное письмо Департамента образования города Москвы от 09.09.03 г. № 2-30-20.
Приложение 1
ПРАВИТЕЛЬСТВО МОСКВЫ ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ 09.09.2003 № 2-30-20
О введении документации деятельности педагога-психолога образовательного учреждения в системе Департамента образования города Москвы
В целях упорядочения работы педагога-психолога, определения ее места в общей системе деятельности образовательного учреждения и оценки ее эффективности для педагогов-психологов, работающих в образовательных
учреждениях системы Департамента образования города Москвы, вводятся следующие формы документации.
I. Формы учета деятельности и отчетности педагога-психолога образовательного учреждения - являются основой для контроля и оценки деятельности педагога-психолога со стороны администрации и содержат:
• количественные данные о проведенной в течение года работе;
• основные проблемы, по которым обращались к психологу или в соответствующее подразделение психологической, службы;
• научно-методические средства, применявшиеся в работе;
• качественную характеристику проведенной работы.
Перечень документации
1. Годовой план работы, утвержденный руководителем образовательного учреждения.
2. Журнал учета проведенной работы.
3. График работы на неделю.
4. Программы и методы психопрофилактической, диагностической, развивающей, кор-рекционной, консультационной и других видов работы.
5. Аналитический отчет о проведенной работе за год, утвержденный руководителем образовательного учреждения.
Формы документации
1. Годовой план работы.
Даты Вид С кем Ответ- Примечания
проведе- работы прово- ственный
ния дится
работа
1 2 3 4 5
2. Журнал учета проведенной работы включает запись всех форм работы психолога, и отмечаются даты и время выполнения отдельных видов работы (диагностической, развивающей, коррекционной, консультативной, психопрофилактической, просветительской).
Дата, Содержание По чьей Участники Примечания
часы работы инициативе
работы проведена
работа
1. 2 3 4 5
3. График работы на неделю.
День недели Часы Вид деятельности Примечания
1 2 3 4
4. Используемые в работе программы и методы психопрофилактической, диагностической, развивающей, коррекционной, консультационной и других видов работы.
Характеристика программ и методов дается в свободной форме и включает в себя:
• цели и направления программы;
• адресата;
• авторство;
• краткое содержание.
5. Аналитический отчет о проведенной работе за год.
Пишется в свободной форме, включает:
• количественные данные о проведенной в течение года работе;
• качественный анализ основных проблем, по которым обращались к психологу, в соответствующее подразделение психологической службы;
• обеспеченность их решения научными, методическими средствами;
• основные проблемы и трудности в работе;
• перспективные направления работы.
II. Рабочие материалы педагога-психолога. Данная группа документов является закрытой и может предъявляться только профильным специалистам, работающим в психологической службе системы образования. Она представляет собой рабочие материалы педагога-психолога и включает в себя основное содержание его работы с отдельным ребенком, группой детей, целым классом, педагогами, родителями и др.
Основной формой этой документации является психологическая карта (ребенка, группы, класса, педагога - в зависимости от проблемы).
Карта заводится по обращению и пополняется по мере работы.
Карта шифруется, шифр известен только психологу.
Карта содержит:
1. Протоколы и данные обследований, бесед, наблюдений и других форм работы:
• дата и время работы;
• основания для работы;
• формы работы (название метода, необходимые комментарии);
• краткий вывод;
• перспективы дальнейшей работы.
2. Данные о рекомендациях, даваемых детям, учителям и родителям.
3. Название коррекционных и развивающих
программ, которые проводились с ребенком или с группой, классом.
4. Письменные заключения, предоставляемые психологом другим специалистам, в различные учреждения, родителям и т. п.
Первый заместитель руководителя департамента Л. Е. Курнешова
Приложение 2
Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения
Инструктивное письмо от 24.12.2001 № 29/1886-6
Настоящее инструктивное письмо предлагается для руководства в организации деятельности педагогов-психологов службы практической психологии в системе образования Российской Федерации, в состав которой входят педагоги-психологи образовательных учреждений всех типов, образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (ППМС-центры), психолого-медико-педагогические комиссии (ПМПК), научные учреждения Минобразования России, подразделения вузов, учебно-методические кабинеты и центры органов управления образованием и другие учреждения, оказывающие психологическую помощь участникам образовательного процесса.
В соответствии со своей фундаментальной и специальной подготовкой педагог-психолог может выполнять следующие виды профессиональной деятельности: консультативную, развивающую, коррекционную, диагностико-аналитическую, экспертно-кон-сультационную, учебно-воспитательную, профилактическую, культурно-просветительскую и организационно-методическую.
Руководителям государственных и муниципальных образовательных учреждений следует руководствоваться тем, что нагрузка педагога-психолога в образовательных учреждениях составляет 36 часов в неделю, из них:
• на индивидуальную и групповую профилактическую, диагностическую, консультативную, коррекционную, развивающую, учебную, просветительскую работу с обучающимися, воспитанниками; на экспертную, консультационную работу с педагогическими работниками и родителями (законными представителями) по вопросам развития, обучения
и воспитания детей в образовательном учреждении; на участие в психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения педагог-психолог затрачивает 18 часов в неделю;
• остальное время в пределах установленной педагогу-психологу продолжительности рабочего времени приходится на подготовку к индивидуальной и групповой работе с обучающимися воспитанниками; обработку, анализ и обобщение полученных результатов; подготовку к экспертно-консультационной работе с педагогическими работниками и родителями обучающихся, воспитанников; организационно-методическую деятельность (повышение личной профессиональной квалификации, самообразование, супервизорство, участие в методических объединениях практических психологов, заполнение аналитической и отчетной документации и др.).
Выполнение указанной работы педагогом-психологом может осуществляться как непосредственно в образовательном учреждении (при обеспечении администрацией образовательного учреждения необходимых условий работы, с учетом специфики и требований к профессиональной деятельности педагога-психолога), так и за его пределами, что предусматривается правилами внутреннего распорядка образовательного учреждения.
Руководителям органов управления образованием субъектов Российской Федерации при осуществлении инспекционных проверок в государственных и муниципальных образовательных учреждениях рекомендуется использовать установленное распределение рабочего времени педагога-психолога.
Письма Минобразования России от 01.03.1999 г. № 3 и от 01.03.2000 г. № 27/970-6 «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения» считать утратившими силу.
Заместитель министра Е.Е. Чепурных
Приложение 3
Должностные обязанности и права педагога-психолога (материал предоставлен Прохоровой Г. А.)
на основании Положения о службе практической психологии в системе образования, утвержденного приказом Министерства образования РФ № 636 от 22.10.1999 г. (приводится в сокращении)
Педагог-психолог обязан:
• руководствоваться в своей профессиональной деятельности законами и законодательными актами Российской Федерации, Конвенцией о правах человека и Конвенцией о правах ребенка, другими нормативными документами;
• рассматривать вопросы и принимать решения строго в границах своей профессиональной компетенции;
• не брать на себя решение вопросов, невыполнимых с точки зрения современного состояния психологической науки, а также находящихся в компетенции представителей других специальностей;
• использовать в своей работе только психологические методы;
• не применять методов, требующих медицинской квалификации (гипноз, медитативные техники, фармакологические средства и т. п.);
• знать новейшие достижения психологической науки в целом;
• применять методы современной диагностики, развивающей, психокоррекционой и психопрофилактической работы;
• в решении всех вопросов исходить из интересов ребенка (клиента), задач полноценного психического развития личности;
• оказывать психолого-педагогическую помощь коллегам в учреждении;
• хранить профессиональную тайну, не распространять сведений, полученных в результате диагностики, консультации и других видов работы, если ознакомление с ними не является необходимым для осуществления педагогического, медицинского, социального и других аспектов психокоррекционой и развивающей работы и/или может нанести ущерб ребенку (клиенту) или его окружению;
• постоянно повышать свою квалификацию.
Педагог-психолог несет персональную профессиональную ответственность:
• за правильность психологической диагностики;
• за адекватность использования диагностических, развивающих, коррекционных и психопрофилактических методов и средств;
• за обоснованность даваемых рекомендаций;
• за оформление и сохранность протоколов обследования, а также другой документации в установленном порядке;
• несет персональную ответственность за сохранность конфиденциальной информации в интересах ребенка (клиента).
Педагог-психолог имеет право:
• самостоятельно определять приоритетные направления работы с учетом конкретных условий;
• самостоятельно формулировать конкретные задачи работы с детьми и взрослыми;
• выбирать формы и методы этой работы;
• отказываться от выполнения возложенных на него обязанностей при отсутствии необходимых условий для успешного выполнения профессиональных обязанностей;
• обмениваться информацией со специалистами смежных специальностей и представлять ее в другие ведомства в интересах ребенка.
Основными направлениями деятельности педагога-психолога являются:
1. Психопрофилактическая работа - в дошкольном возрасте большинство психических функций находится в стадии формирования, поэтому больше внимания уделяется профилактической и развивающей работе.
С целью создания условий для полноценного психического развития ребенка педагог-психолог оказывает помощь детям, родителям и педагогам в период адаптации, составляет рекомендации по предупреждению эмоциональных перегрузок детей.
Например, ребенок ведет себя внешне спокойно, послушен, однако ест без аппетита, лежит с зарытыми глазами, но долго не засыпает, берет игрушку, но не играет с ней. Когда за ребенком приходят родители, он с плачем бросается к ним. Во время наблюдения заметно, что малыш насторожен, даже испуган. Внутреннюю напряженность можно отметить по скупым жестам, малой речевой активности, безынициативности. Воспитатель отзывается о нем: «нормально», «не мешает». Именно на «незаметных» детей должно быть в первую очередь обращено внимание педагога-психолога, потому что подавленное эмоциональное состояние может длиться долго и даже привести к заболеванию.
Для понимания причин сложного протекания адаптации педагог-психолог проводит беседу с родителями, уточняет, как повлияло посещение детского сада на поведение ребенка дома.
2. Психодиагностическая работа - диагностическое обследование целесообразно проводить после 3-4 недель пребывания ребенка
в детском саду, когда острый период адаптации прошел и в поведении дошкольника можно отметить более или менее постоянные признаки. Повторно диагностика проводится в конце учебного года для оценки эффективности проводимой работы.
Выступая на родительских собраниях, педагог-психолог уточняет, что психолого-педагогическая диагностика проводится с целью планирования работы с ребенком и ни в коем случае не ставится диагноз. Отметим, что при составлении заключения по результатам обследования считаем целесообразным использовать психологическую, а не медицинскую терминологию. Например, не следует психологу писать «задержка психического развития» (этот диагноз ставится врачом-психоневрологом), следует использовать формулировку «не-сформированность высших психических функций» и т. д.
Эффективным методом в практике педагога-психолога является наблюдение. Запись о наблюдении становится информативной тогда, когда составлен план: что конкретно (общение со сверстниками, поведение в процессе одевания и т. п.) и в какой деятельности дошкольника будет наблюдаться (игра, вид занятия, прогулка и т. д.). Обязательно включаются дополнительные сведения (период адаптации, после болезни обычно), также фон (после праздника, эмоционального занятия, досуга и т. п.). В план могут быть включены предполагаемые критерии оценивания наблюдаемого признака.
3. Развивающая и сопровождающая работа. Направленность развивающей и сопровождающей работы зависит от результатов, полученных в ходе обследования детей. Например, по результатам наблюдений психолог отметил, что во время игр дети старшей группы мало используют фразы, чаще это отдельные сокращенные слова, жесты или действия, порой агрессивные. Следовательно, определяется актуальная тема тренингов: «Развитие диалогической речи детей».
Привлекательной для дошкольников является такая форма работы, как проведение досугов. Например, «Математический досуг» с использованием коммуникативных игр, когда отгадать можно только всем вместе, или «найти клад», ориентируясь на схему.
Режим дня в детском саду насыщенный, педагогу-психологу достаточно сложно выбрать время для работы с детьми. Мы предлагаем
использовать прогулку как ресурс воспитания коммуникативных и волевых навыков. В процессе проведения подвижных игр создаются предпосылки становления волевого поведения: воспитывается умение действовать в одном темпе с другими детьми, ожидать своей очереди, руководствоваться общими правилами, сопереживать за команду и т. д. В подвижных играх ребенку приходится применять свои движения в самых разнообразных условиях, самых неожиданных положениях, что способствует развитию ловкости, смелости, инициативы. Таким образом облегчается переход от элементарных ко все более сложным, осознанным и целенаправленным действиям.
Педагог-психолог по время прогулки имеет возможность проводить работу с подгруппой детей или индивидуально, общее решение двигательной задачи помогает легко установить контакт с ребенком.
4. Консультативная работа - может быть групповая или индивидуальная форма проведения.
Консультация - это обсуждение какого-либо специального вопроса. Практика показывает, что иногда к педагогу-психологу обращается родитель, и консультирование превращается в «разговор по душам», но вопрос, с которым пришел родитель, так и остается нерешенным. Тогда консультации становятся длительными, регулярными и порой утомительными.
Педагог-психолог в начале беседы совместно с родителем формулирует вопрос, решение которого надо найти. Желательно этот вопрос записать в журнал консультаций, тогда можно будет проанализировать тематику запросов и составить общую консультацию или подготовить информационный стенд.
Консультации с педагогами могут быть проведены в рамках педагогических советов. Педагог-психолог знакомит воспитателей с современными исследованиями в области воспитания и обучения детей, обсуждает вопросы развития по указанной тематике. Например, «Современный подход к развитию ребенка». В эту тему может быть включен разговор о правомерности использования методов ней-ропсихологической диагностики, которая все больше входит в практику психологической деятельности, даже дошкольной.
Наиболее востребованными педагогами становятся формы работы, которые подразумевают практическое участие воспитателей: деловые игры, семинары-практикумы, тренинги. ■
