CC BY
26
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЗАИМОТНОШЕНИЙ СТУДЕНТОВ
РАЗЛИЧНЫХ ФАКУЛЬТЕТОВ
Золотарева Мария Андреевна
канд. мед. наук, ассистент кафедры пропедевтики внутренних болезней Воронежской государственной медицинской академии, РФ, г. Воронеж
Толстых Елена Михайловна канд. мед. наук, ассистент кафедры пропедевтики внутренних болезней Воронежской государственной медицинской академии, РФ, г. Воронеж
E-mail: Zolotaryva85@mail. ru
PSYCHOLOGICAL ASPECTS OF THE RELATIONSHIPS OF STUDENTS
FROM DIFFERENT FACULTIES
Zolotareva Maria
candidate of Science, assistant of the Department of Internal Medicine Propaedeutics, Voronezh State Medical Academy, Russia, Voronezh
Tolstyh Elena
candidate of Science, assistant of the Department of Internal Medicine Propaedeutics, Voronezh State Medical Academy, Russia, Voronezh
АННОТАЦИЯ
Целью нашего исследования явилась оценка уровня общительности, коммуникативного контроля студентов и обобщённое оценочное отношение учащихся к своей группе и её активу. Методы: набор психологических тестов, группы студентов различных факультетов. Результаты: наиболее высокий уровень коммуникативного контроля и удовлетворенность своей группой и её активом показали студенты педиатрического факультета. Необходимо учитывать результаты психологического тестирования для последующего грамотного формирования групп обучающихся.
ABSTRACT
The aim of our study was to evaluate the level of sociability, communicative control students and pooled estimates the ratio of students to his group and its asset. Methods: A set of psychological tests, a group of students from different faculties. Results: The highest level of communicative control and satisfaction with their group and its assets are shown students of pediatric faculty. Must take into account the results of psychological testing for the subsequent formation of a competent group of students.
Created by DocuFreezer | www.DocuFreezer.com |
Ключевые слова: психологическое тестирование; студенты.
Keywords: psychological testing; students.
Важным показателем, способствующим успешному обучению в вузе, является социально-психологический климат учебной группы [2, с. 34].
Термин «климат» пришел в общественные науки из метеорологии. Он удачно отражает существо проблемы. Подобно тому, как в одном климате растение может зачахнуть, а в другом пышно расцвести, студент может испытывать внутреннюю удовлетворенность и успевать в меру своих способностей в одном коллективе и совершенно не проявлять себя, испытывать дискомфорт в другом [2, с. 34].
С введением новых образовательных стандартов обучения меняются и правила приема в учебные заведения. Так для обучения по программам среднего профессионального образования в правилах приема на 2014—2015 учебный год в Воронежской государственной медицинской академии вступительным испытанием было психологическое тестирование. Результаты тестирования были использованы сотрудниками деканата для формирования студенческих групп. Что, как нам кажется, благоприятно отразилось на климате в группах. Студенты находятся на высоком уровне общения, что можно сравнить с уровнем общения друзей или единомышленников, что несомненно способствует обучению.
Что касается студентов обучающихся по программам высшего профессионального образования климат в группе не всегда благоприятный. И у нас возникла идея проанализировать группы студентов на предмет общительности, уровня коммуникативного контроля и отношение учащихся к своей группе.
В исследовании приняли участие студенты третьего курса: 3 группы лечебного факультета (I группа), 3 группы педиатрического факультета (II группа) и 3 группы иностранных студентов (III группа). Все студенты были
протестированы. Для тестирования использовались: тест Ряховского (оценка уровня общительности), тест «Уровень коммуникативного контроля в общении» и методика «Шкала приемлемости» [3].
По результатам теста Ряховского от 4 до 8 баллов набрали 6,7 % в !группе,15,4 % в Пгруппе, 16,6 % в Шгруппе; от 9 до 13 баллов набрали 60 % в !группе, 50 % в Пгруппе,16,7 в Шгруппе; от 14до 18 баллов набрали 33,3 % в !группе,38,4 % в Пгруппе, 50 % в Шгруппе; от 19 до 24 баллов набрали 16,7 % в Шгруппе, в !и Пгруппах данных баллов не набрал никто. Как видно из результатов все студенты весьма общительны, но студенты Шгруппы имеют больший разброс в результатах, чем студенты !и II групп.
По результатам теста «Уровень коммуникативного контроля» от 0 до 3 баллов набрали 13,3 % в Группе, 15,4 % в Пгруппе, 25 % в Шгруппе; от 4 до 6 баллов набрали 60 % в Группе, 53,8 % в Пгруппе, 58,3 % в Шгруппе; от 7 до 10 баллов набрали 26,7 % в Пруппе, 30,8 % в Пгруппе,16,7 % в III группе. Низкий коммуникативный контроль более выражен у студентов иностранного факультета, средний коммуникативный контроль более выражен у студентов лечебного факультета и наиболее высокий коммуникативный контроль отмечается у студентов педиатрического факультета.
Целью методики «Шкала приемлемости» является определение обобщённого оценочного отношения учащихся к своей группе и её активу. Индекс приемлемости составил 0,8 в I группе,0,9 в Пгруппе и 0,2 в III группе. Как видно из результатов наиболее неприемлемы взаимоотношения в группах иностранных студентов.
По результатам проведенного исследования можно сделать вывод, что самый низкий уровень конфликтности в группе, удовлетворенность своей группой и её активом показали студенты педиатрического факультета. Вероятно это связано с тем, что люди подходят друг другу по уровню общения. В группах этого факультета преобладают люди с нормальной коммуникабельностью и весьма общительные. Они любознательны, охотно знакомятся с новыми людьми. Даже весьма общительные студенты не
вызывают раздражения у остальных членов группы, так как большинство охотно слушают интересного собеседника.
На втором месте студенты лечебного факультета. У них так же высок уровень удовлетворенности группой, но многие хотели бы сменить актив группы. Вероятно это связано с тем, что в группах преобладает процент студентов весьма активных и общительных, которые не могут поделить первенство в группах.
И на третьем месте студенты иностранного факультета, у которых весьма низок уровень удовлетворенности не только своей группой, но и её активом. Студенты в этих группах крайне различны по уровню общения. Возникает конфликт. Студенты необщительные, замкнутые, которые трудно сходятся с людьми относятся с некоторой опаской и сомнениями к коллегам, которые крайне общительны по любому поводу и не всегда по делу.
Студенческий возраст — это особый период в жизни любого человека, когда начинается самостоятельная, взрослая жизнь. В это период человек расширяет виды деятельности: учебная, общественная, научно-исследовательская. И становление личности в первую очередь происходит в студенческой группе.
В студенческой группе происходят динамичные процессы структурирования, формирования и изменения межличностных, эмоциональных и деловых взаимоотношений, распределения групповых ролей и выдвижения лидеров и т. п. Все эти групповые процессы оказывают сильное влияние на личность студента, на успешность его учебной деятельности и профессионального становления, на его поведение [1, с. 70]
По результатам проведенного исследования весьма актуальным представляется учитывать оценку уровня общения учащихся для формирования студенческих групп. Причем в группе процент студентов с нормальной коммуникабельностью должен составлять большинство, они как золотая середина могут общаться и с весьма общительными студентами и с немного замкнутыми. Обучающиеся с нормальной коммуникабельностью
любознательны, охотно слушают интересного собеседника, достаточно терпеливы в общении, отстаивают свою точку зрения без вспыльчивости, что делает их желанными собеседниками для чересчур общительных коллег, немного сдерживая последних. В то же время они не любят шумных компаний, но без неприятных переживаний идут на встречу с новыми людьми, что делает их привлекательными для замкнутых студентов, стимулируя их к общению. Процент таких студентов в группе желателен в пределах 50—60.
Список литературы:
1. Данилова Е.Л. Особенности межличностных отношений в студенческой группе // Актуальные вопросы современной психологии: материалы II междунар. науч. конф. Челябинск: Два комсомольца, 2013. — С. 70—72.
2. Косаревская Т.Е., Кутькина Р.Р., Лашук С.И. Психологические аспекты личностного становления студентов: Методические рекомендации для кураторов студенческих групп, психологов и воспитателей -Витебск: Издательство УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2006. — 40 с.
3. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособие: В 2 кн. Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. 2-е изд., перераб. и доп. М.: ВЛАДОС, 1999. — 480 с. (с. 52— 55) [Электронный ресурс]. — Режим доступа. — URL.: http: //testoteka.narod.ru/mlo/1/07. html
