CC BY
101ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ УДК: 159.9. 316.6
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ И ДИСФУНКЦИОНАЛЬНОЙ СЕМЬИ
Гуляева А.Г., студент группы З-12Пс(б)СП, Оренбургский государственный университет, Оренбург
e-mail: gulyaeva-a.g@mail.ru
Научный руководитель: Биктина Н.Н., к. псих. н., доцент кафедры социальной психологии, Оренбургский государственный университет, Оренбург
В статье дается психологическая характеристика функциональных и дисфункциональных семей. В данной статье мы рассматриваем основные виды родительского воспитания как детерминанты функциональности в семейной системе.
Ключевые слова: семья, функциональная семья, дисфункциональная семья, отношения детей и родителей, родительские установки.
На сегодняшний день развитие современного российского общества имеет кризисный характер, который характеризуется финансовой и моральной нестабильностью, наличием диссонанса во всех сферах жизни, и подвергается изменениям многих привычных устоев общения между людьми, включая семейные, взаимоотношения детей и родителей.
В. Бойчева раскрывает термин семьи через отношения, которые начинаются с момента ее создания. Семья - это органическое единство самых разнообразных отношений: половых, экономических, моральных, правовых, эмоциональных. В.М. Целуйко связывает понятие «семья» со стереотипами взаимодействий. По Л.С. Выготскому, развитие происходит в результате интериоризации прожитого опыта и межличностных отношений между индивидами. Так, непосредственно во взаимодействии со взрослым членом семьи возможна передача исторически-культорного опыта и, как следствие, становление необходимости в привязанности у ребенка. Отсюда, важный момент - наблюдаем взаимодействие ребенка и родителя. Ряд исследователей рассматривает семейное воспитание как некое обучение ребенка, перенятие опыта и представлений об окружающей среде и мире в целом.
Одним из основных факторов взросления детей является семейное воспитание (по С.В. Ковалеву), комплекс целенаправленных педагогических действий, направленных на обучение ребенка. Д.О. Дзинтере и Л.В. Загик отмечают, что родителям нужно желать и уметь на практике воспроизводить задачи и ставить цели воспитания, тем самым организовывая индивидуальную и общую (семейную) деятельность для ребенка. Этот метод создает хорошие условия для того, чтобы у ребенка дошкольного возраста формировалась позиция активного члена семейного коллектива. Ряд исследователей анализирует структуру семейной ячейки общества в качестве фактора, который имеет влияние на детей с позиции: наличия в семье папы, множественности поколений в семье, и позиции ребенка как единственного, младшего или старшего [5, 6].
В роли главных факторов воспитания в семье также можем обозначить следующие особенности: внутренняя атмосфера семьи; эмоциональный окрас в отношениях между детьми и родителями; деятельность, которой заняты члены семьи; сама воспитательная деятельность, направленная на ребенка; структура семьи. Исследователи рассматривают от 2 до 6 основных различных функций семьи.
Так по С.В. Ковалеву, все функции семьи можно свети к двум основным: репродуктивной и воспитательной, т.е. к физическому и духовному воспроизводству. Другие
авторы также ставят на первое место функцию воспроизведения или репродуктивную. Влияющее воспитание родителей и стремление ребенка к подражанию старшим членам семьи, играют, по-видимому, значимую роль в формировании будущего поведения и личностных особенностей у детей.
Многие авторы рассматривают также влияние семьи на становление у детей Я-концепции. Если представления ребенка о каких-то присущих ему качествах наталкиваются на неодобрительную оценку со стороны значимых ему старших людей, они могут быть отвергнуты или изменены. Большинством исследователей подчеркивается значение семейного воспитания в усвоении ролевого поведения. О вкладе семьи в становление психического пола ребенка, включающего определенный набор черт характера, особенностей поведения, установок, эмоциональных реакций писал В.Титаренко, Р. Муксинов. Последний отмечает важность присутствия обоих родителей в семье для полноценного усвоения роли.
В наше время девочки и мальчики чаще всего обладают мужественными и женственными чертами, что в психологии обозначается термином «андрогинность». Порядки и устои общества сегодня позволяют считать андрогинность нормой. Сандра Бем придерживается мнения, что скорее даже стоит ребенку стать андрогинным(-ой), для того чтобы вместить в себе лучшие черты обеих ролей (мужской и женской). Так, например, современные мальчики и девочки выбирают для себя такие качества как, забота о людях, умение сочувствовать, сильная личность, понимание других, жизнерадостность, способность помочь и другие, которые являются необходимыми для жизни. Эти качества присущи как мальчикам, так и девочкам и призваны только помогать строить счастливые отношения.
Феминные девочки и мальчики выделили у себя застенчивость, нежность, умение уступать, теплоту, сердечность, мягкость, нелюбовь к ругательствам. Преобладание феминных качеств у мужчин начинает становиться нормой, т.к. в наше время женщины стали независимыми и берут на себя роль главы семьи. А мужчинам ничего не остается делать, как приобретать качества, которые характеризуют женский пол. Таким образом, мальчикам нужно становиться быть более мужественными, чтобы не создавались со временем стереотипы о том, что мужской пол сейчас слабый, беззащитный, нежный и так далее.
Маскулинность в очень маленькой степени преобладает у мальчиков. Всё таки на первый план выходит андрогинность. На наш взгляд, если тенденция андрогинности будет возрастать (а в связи с тем, что сейчас даже мода опирается на андрогинность, например, одежда унисекс) равенство полов будет приобретать большие масштабы. В исследовании, которое мы провели, девочки и мальчики показали результаты характерные для современного общества.
Устоявшиеся столетиями мнения имеют большинство положительных особенностей и приверженцев, чем стереотипы современного человека. Это может быть связано с тем, что стереотипы нам диктует СМИ и общество в целом, а также какие характеристики девочки и парни приписывают другому человеку, исходя из своих личных мнений. Типичные стереотипы больше похожи на описание идеализированных мужчину и женщину. Однако мужскими и женскими особенностями испытуемые описывали лишь характер человека, и совсем не обозначили отношение друг к другу или к каким-либо вещам.
От психологического пола зависит, какие стереотипы испытуемые приписывали своему и человеку противоположного пола. Маскулинные мальчики выделяли качества, которые больше всего подходят мужчинам, а феминные девочки - такие черты, которые подходят женщинам и только им. А вот андрогинные и девочки, и мальчики выделяли стереотипы, которые характерны для мужского и женского пола одновременно.
Представления о маскулинном и феминном поведении всё-таки определяется психологическим полом. Столетиями люди создавали устоявшиеся мнения об образе мужчины и женщины, которые и на сегодняшний день могут быть использованы для
обращения к женскому или мужскому полу, несмотря на индивидуальные особенности и возраст. Данные мнения затрагивают как личностные качества мужчины и женщины, а также особенности поведения человека.
Итак, мы можем смело предположить, что на сегодняшний день в обществе мы наблюдаем прирост родительской безответственности, а также рост числа родителей, которые не справляются со своими родительскими функциями. Однако следует помнить, что ребенок получает полноценное развитие именно в гармоничной, так называемой, функциональной семье [2].
Под функциональной семьей в рамках данной статьи мы будем понимать семью, которая в достаточной степени выполняет и реализует требуемые обществом функции (воспитательную, репродуктивную, бытовую или хозяйственную, терапевтическую, эмоциональную, половую функцию, а также функцию организации досуга и базового социального контроля). Исходя из данного определения, под дисфункциональной семьей мы будем понимать семью, которая перекладывает (частично или полностью) исполнение своих семейных функций на окружающее общество. Дисфункциональные семьи - это чаще всего семьи, где имеются конфликты, они постепенно становятся полностью противоположными счастливым семьям. Дисфункциональная семья - довольно закрытая система, в которой присутствуют жесткие рамки в поведении, эти правила со временем не меняются, а имеющиеся проблемы в данной семье не решаются [4].
В рамках каждой семьи (функциональной или какой-либо другой) присутствуют определенные типы взаимоотношений, в том числе и отношения детей и родителей. Под таким типом отношений мы будем понимать такие, которые можно охарактеризовать:
- высокой эмоциональной значимостью данных отношений, причем, и для ребенка, и для взрослого;
- изменчивостью отношений в диаде «родитель-ребенок»;
- изменчивостью этого типа отношений с течением роста ребенка [3].
А.Я. Варга и В.В. Столин указывают иные виды отношений детей и родителей, такие как: принятие - отторжение, семейная кооперация, так называемый симбиоз, авторитарное воспитание ребенка, и роль маленького неудачника.
Родительское мнение или установки - это глубоко изученная сторона отношений между ребенком и родителем. Под такими позициями принято воспринимать систему эмоциональных взаимоотношений родителя к ребенку, а также восприятие папы и мамы к детям и поведенческие сценарии по отношению к нему [1].
Исходя из вышеизложенного мы можем предположить, что семья будет считаться дисфункцинальной в том случае, если в ней будет проявляться дисгармоничный тип взаимоотношений детей и родителей.
Литература
1. Берн, Ш. Гендерная психология. / Ш. Берн. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2012. -
296 с.
2. Биктина, Н.Н. Восприятие родителей детьми, оставшимися без их попечения / Н.Н. Биктина // Фундаментальные исследования. - 2013. - № 11-8. - С.1714-1719.
3. Василюк, Ф.Е. Психология переживаний / Ф.Е. Василюк. - М., 2014. - 325 с.
4. Венгер, Л.А. Психология. / Л.А. Венгер, В.С. Мухина. - М.: Прогресс, 2011. -
346 с.
5. Вишняков, А.И. Психологические особенности отношения подростков к родителям и формы их социальной направленности / А.И. Вишняков, М.О. Артамонова // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 3. - С. 665.
6. Шнейдер, Л.Б. Психология семейных отношений: курс лекций / Л.Б. Шнейдер. -М., 2010. - 512 с.
УДК 159.9.07
ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В
ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Медведев А.В., студент группы З-12Пс(б)СП, Оренбургский государственный университет, Оренбург
e-mail: amedvedevone@gmail.com
Научный руководитель: Логутова Е.В., кандидат психологических наук, доцент кафедры социальной психологии, Оренбургский государственный университет, Оренбург
В статье рассматривается особенности адаптации обучающихся старших классов к профильной школе. Описываются диагностические методики, дающие возможность отслеживать процесс адаптации обучающихся к профильному обучению, результаты которых можно использовать для своевременной коррекции и консультирования школьников, родителей и педагогов.
Ключевые слова: профильное обучение, адаптация, жизнестойкость.
В настоящее время важнейшим социальным требованием к современным общеобразовательным учебным заведениям, заявленным в концепции модернизации российского образования, является ориентация не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, умений и навыков, но и на развитие их личности, познавательных способностей, успешной социализации и активной адаптации в обществе. Первостепенной воспитательной задачей школы на сегодняшний день становится адаптация выпускника к жизни. В контексте образования это означает воспитание личности мыслящей, не поддающейся различным манипуляциям, ответственной за свой выбор, отличающейся разносторонней культурой, творческой и социальной мобильностью [2].
Адаптация (от лат, adapto - приспособление) - одно из центральных понятий таких наук как биология, физиология, психология и других наук, изучающих живые организмы и особенно человека. Процесс адаптации является непрерывным так как, это явление, как правило, связывают с периодами кардинальной смены деятельности человека и его социального окружения. За время обучения в школе ребенок трижды переживает такие периоды: начало школьного обучения, переход в среднее звено школы и переход к профильному обучению в старших классах [1, 4].
Начало профильной подготовки обучающихся отличатся не только изменением учебной нагрузки на новой ступени образования, но и новым составом класса и педагогов. Ситуация новизны является для любого человека в определенной степени тревожной, поэтому и обучающиеся переживают эмоциональный дискомфорт из-за неопределенности представлений о требованиях учителей, об особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в коллективе класса. Такое состояние называют состоянием внутренней напряженности, настороженности, затрудняющей принятие интеллектуальных и личностных решений [3].
Приспособление старшеклассников системе профильной подготовки предполагает:
- актуализировать процесс профессионального и личностного самоопределения старшеклассников;
- создать условия для развития прикладных умений;
- содействовать формированию умений самоконтроля и самооценки;
- способствовать закреплению коммуникативных навыков в условиях межличностного взаимодействия.
В рамках психологического сопровождения процесса адаптации обучающихся в профильных классах «МОАУ» Лицей №1» г. Оренбурга проведено диагностическое обследование школьников с помощью анкеты отношения «Я и моя школа» и методики «Тест жизнестойкости» С. Мадди в адаптации Д.А. Леонтьева.
Анализ анкеты для учащихся «Я и моя школа», позволил выявить качественные характеристики отношения десятиклассников к обучению в школе в новом для себя качестве - учеников профильной школы.
В организации учебного процесса и реализации профильной направленности подготовки для старшеклассников в качестве приоритетных были выделены следующие позиции:
1. Я целенаправленно продвигаюсь вперед в освоении новых знаний.
2. За результаты своего обучения ответственен я.
3. В школе мы не только получаем знания, но и учимся умению взаимодействовать с другими людьми, жить в обществе.
4. Меня устраивают условия для учебных занятий, созданные в школе.
5. В моей школе уютно, красиво и чисто
6. Моя школа успешно сотрудничает с образовательными организациями, предприятиями, школами, центрами творчества и т.д.
7. Большинство учителей относится ко мне с пониманием и уважением.
8. Мои отношения с некоторыми учителями можно назвать уважительными и доверительными.
9. Большинство учителей нашей школы вызывают симпатию и доверие.
10. Наша школа считается престижной в микрорайоне (городе).
11. За время моего обучения в школе произошли изменения в лучшую сторону.
12. В нашей школе созданы условия для творческой деятельности учащихся.
Наряду с позитивным, доброжелательным отношением к учебному учреждению,
обучающиеся выделили и наиболее «проблемные» позиции, среди которых:
1. Мне нередко на занятиях бывает скучно и утомительно.
2. Новый учебный материал учителя излагают неинтересно и неэмоционально.
3. Результаты моей учебной деятельности оцениваются учителями необъективно, несправедливо.
4. В школе отсутствует возможность интересно проводить свободное от занятий
время.
5. Учебная нагрузка в моей школе распределяется неравномерно в течение недели.
6. Я испытываю боязни и страха, когда учитель вызывает меня к доске.
7. В школе у меня мало друзей, с которыми мне приятно и радостно общаться.
Результаты анкетирования дают возможность в целом оценить общий уровень
психологического комфорта обучающихся профильных классов, а также информацию для анализа состояния процесса обучения в профильных классах администрацией и педагогами школы.
Выявление адаптационных возможностей обучающихся 10 технологического и 10 социально-экономического классов осуществлялось с помощью методики «Тест жизнестойкости» С. Мадди в адаптации Д А. Леонтьева. Результаты исследования позволили выявить уровень жизнестойкости в трех компонентах: вовлеченность, контроль, принятие риска (таблицу 1 ).
Результаты проведенного исследования показывают, что абсолютное большинство обучающихся в 10-х профильных классах продемонстрировали средний уровень сформированности всех компонентов жизнестойкости, что позволяет предположить, что учащиеся старшеклассники могут успешно справляться с эмоционально напряженными, стрессовыми ситуациями, особенно в процессе учебной деятельности. Особенно характерным для данной группы школьников является такой компонент как «принятие
риска», то есть готовность рисковать, убежденность в том, что на любых ошибках можно учиться и из всего, что случается, как положительного, так и отрицательного, можно извлечь новый опыт, знания.
Таблица 1 - Результаты исследования уровней жизнестойкости обучающихся 10-х классов (n=57)_
Компоненты/ уровни Высокий Средний Низкий
Вовлеченность 16% 63% 21%
Контроль 16% 68% 16%
Принятие риска 32% 53% 15%
Жизнестойкость 21% 63% 16%
Качественный анализ, проведенной методики показал наличие школьников с низким уровнем жизнестойкости, что может свидетельствовать о низких адаптивных возможностях личности. Для дальнейшей работы с данной группой обучающихся и успешной адаптации к профильному обучению рекомендуется провести дополнительную диагностическую работу эмоциональной напряженности (тревожности) и индивидуальное консультирование школьников с целью выявления причин низкого уровня жизнестойкости и профилактики дезадаптации.
Литература
1. Кривошапкина, Л.А. Проблема адаптации школьников младшего школьного возраста /Л.А. Кривошапкина // Материалы конкурса «Открытый урок. Первое сентября». [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/630190/ - (дата посещения: 05.03.2017).
2. Логутова, Е.В. Особенности ценностных ориентаций старших школьников профильных классов / Е.В. Логутова // Современные проблемы науки и образования. Электронный журнал. - 2015. - № 6. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=23869. - (дата посещения: 05.03.2017).
3. Логутова, Е.В. Психолого-педагогическое сопровождение обучения учащихся в университетских профильных классах / Е.В. Логутова // Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры: материалы Всероссийской научно -методической конференции. - Оренбург: ООО ИПК «Университет», 2014. - С. 3597-3561.
4. Сергеева, Е.Н. Особенности психологической безопасности бразовательной среды на примере учащихся 6-х классов гимназии №1 г. Мелеуза / Е.Н. Сергеева, А.И. Вишняков // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2008. - № 82. - С. 37-38.
