CC BY
16УДК 159.9.07
ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В
ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Медведев А.В., студент группы З-12Пс(б)СП, Оренбургский государственный университет, Оренбург
e-mail: amedvedevone@gmail.com
Научный руководитель: Логутова Е.В., кандидат психологических наук, доцент кафедры социальной психологии, Оренбургский государственный университет, Оренбург
В статье рассматривается особенности адаптации обучающихся старших классов к профильной школе. Описываются диагностические методики, дающие возможность отслеживать процесс адаптации обучающихся к профильному обучению, результаты которых можно использовать для своевременной коррекции и консультирования школьников, родителей и педагогов.
Ключевые слова: профильное обучение, адаптация, жизнестойкость.
В настоящее время важнейшим социальным требованием к современным общеобразовательным учебным заведениям, заявленным в концепции модернизации российского образования, является ориентация не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, умений и навыков, но и на развитие их личности, познавательных способностей, успешной социализации и активной адаптации в обществе. Первостепенной воспитательной задачей школы на сегодняшний день становится адаптация выпускника к жизни. В контексте образования это означает воспитание личности мыслящей, не поддающейся различным манипуляциям, ответственной за свой выбор, отличающейся разносторонней культурой, творческой и социальной мобильностью [2].
Адаптация (от лат, adapto - приспособление) - одно из центральных понятий таких наук как биология, физиология, психология и других наук, изучающих живые организмы и особенно человека. Процесс адаптации является непрерывным так как, это явление, как правило, связывают с периодами кардинальной смены деятельности человека и его социального окружения. За время обучения в школе ребенок трижды переживает такие периоды: начало школьного обучения, переход в среднее звено школы и переход к профильному обучению в старших классах [1, 4].
Начало профильной подготовки обучающихся отличатся не только изменением учебной нагрузки на новой ступени образования, но и новым составом класса и педагогов. Ситуация новизны является для любого человека в определенной степени тревожной, поэтому и обучающиеся переживают эмоциональный дискомфорт из-за неопределенности представлений о требованиях учителей, об особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в коллективе класса. Такое состояние называют состоянием внутренней напряженности, настороженности, затрудняющей принятие интеллектуальных и личностных решений [3].
Приспособление старшеклассников системе профильной подготовки предполагает:
- актуализировать процесс профессионального и личностного самоопределения старшеклассников;
- создать условия для развития прикладных умений;
- содействовать формированию умений самоконтроля и самооценки;
- способствовать закреплению коммуникативных навыков в условиях межличностного взаимодействия.
В рамках психологического сопровождения процесса адаптации обучающихся в профильных классах «МОАУ» Лицей №1» г. Оренбурга проведено диагностическое обследование школьников с помощью анкеты отношения «Я и моя школа» и методики «Тест жизнестойкости» С. Мадди в адаптации Д.А. Леонтьева.
Анализ анкеты для учащихся «Я и моя школа», позволил выявить качественные характеристики отношения десятиклассников к обучению в школе в новом для себя качестве - учеников профильной школы.
В организации учебного процесса и реализации профильной направленности подготовки для старшеклассников в качестве приоритетных были выделены следующие позиции:
1. Я целенаправленно продвигаюсь вперед в освоении новых знаний.
2. За результаты своего обучения ответственен я.
3. В школе мы не только получаем знания, но и учимся умению взаимодействовать с другими людьми, жить в обществе.
4. Меня устраивают условия для учебных занятий, созданные в школе.
5. В моей школе уютно, красиво и чисто
6. Моя школа успешно сотрудничает с образовательными организациями, предприятиями, школами, центрами творчества и т.д.
7. Большинство учителей относится ко мне с пониманием и уважением.
8. Мои отношения с некоторыми учителями можно назвать уважительными и доверительными.
9. Большинство учителей нашей школы вызывают симпатию и доверие.
10. Наша школа считается престижной в микрорайоне (городе).
11. За время моего обучения в школе произошли изменения в лучшую сторону.
12. В нашей школе созданы условия для творческой деятельности учащихся.
Наряду с позитивным, доброжелательным отношением к учебному учреждению,
обучающиеся выделили и наиболее «проблемные» позиции, среди которых:
1. Мне нередко на занятиях бывает скучно и утомительно.
2. Новый учебный материал учителя излагают неинтересно и неэмоционально.
3. Результаты моей учебной деятельности оцениваются учителями необъективно, несправедливо.
4. В школе отсутствует возможность интересно проводить свободное от занятий
время.
5. Учебная нагрузка в моей школе распределяется неравномерно в течение недели.
6. Я испытываю боязни и страха, когда учитель вызывает меня к доске.
7. В школе у меня мало друзей, с которыми мне приятно и радостно общаться.
Результаты анкетирования дают возможность в целом оценить общий уровень
психологического комфорта обучающихся профильных классов, а также информацию для анализа состояния процесса обучения в профильных классах администрацией и педагогами школы.
Выявление адаптационных возможностей обучающихся 10 технологического и 10 социально-экономического классов осуществлялось с помощью методики «Тест жизнестойкости» С. Мадди в адаптации Д А. Леонтьева. Результаты исследования позволили выявить уровень жизнестойкости в трех компонентах: вовлеченность, контроль, принятие риска (таблицу 1).
Результаты проведенного исследования показывают, что абсолютное большинство обучающихся в 10-х профильных классах продемонстрировали средний уровень сформированности всех компонентов жизнестойкости, что позволяет предположить, что учащиеся старшеклассники могут успешно справляться с эмоционально напряженными, стрессовыми ситуациями, особенно в процессе учебной деятельности. Особенно характерным для данной группы школьников является такой компонент как «принятие
риска», то есть готовность рисковать, убежденность в том, что на любых ошибках можно учиться и из всего, что случается, как положительного, так и отрицательного, можно извлечь новый опыт, знания.
Таблица 1 - Результаты исследования уровней жизнестойкости обучающихся 10-х классов (n=57)_
Компоненты/ уровни Высокий Средний Низкий
Вовлеченность 16% 63% 21%
Контроль 16% 68% 16%
Принятие риска 32% 53% 15%
Жизнестойкость 21% 63% 16%
Качественный анализ, проведенной методики показал наличие школьников с низким уровнем жизнестойкости, что может свидетельствовать о низких адаптивных возможностях личности. Для дальнейшей работы с данной группой обучающихся и успешной адаптации к профильному обучению рекомендуется провести дополнительную диагностическую работу эмоциональной напряженности (тревожности) и индивидуальное консультирование школьников с целью выявления причин низкого уровня жизнестойкости и профилактики дезадаптации.
Литература
1. Кривошапкина, Л.А. Проблема адаптации школьников младшего школьного возраста /Л.А. Кривошапкина // Материалы конкурса «Открытый урок. Первое сентября». [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/630190/ - (дата посещения: 05.03.2017).
2. Логутова, Е.В. Особенности ценностных ориентаций старших школьников профильных классов / Е.В. Логутова // Современные проблемы науки и образования. Электронный журнал. - 2015. - № 6. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=23869. - (дата посещения: 05.03.2017).
3. Логутова, Е.В. Психолого-педагогическое сопровождение обучения учащихся в университетских профильных классах / Е.В. Логутова // Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры: материалы Всероссийской научно -методической конференции. - Оренбург: ООО ИПК «Университет», 2014. - С. 3597-3561.
4. Сергеева, Е.Н. Особенности психологической безопасности бразовательной среды на примере учащихся 6-х классов гимназии №1 г. Мелеуза / Е.Н. Сергеева, А.И. Вишняков // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2008. - № 82. - С. 37-38.
