Процессный подход к проектированию и реализации основных образовательных программ высшего образования (на примере направления подготовки Педагогическое образование, профиль «Информатика») Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 37.022

ПРОЦЕССНЫЙ ПОДХОД К ПРОЕКТИРОВАНИЮ И РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (НА ПРИМЕРЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, ПРОФИЛЬ «ИНФОРМАТИКА»)

PROCESS APPROACH IN EDUCATIONAL PROGRAMS ELABORATION AND REALIZATION FOR UNIVERSITY STUDENTS (050100.62 (44.03.05) PROGRAM OF PEDAGOGICAL EDUCATION, MAJOR «COMPUTER SCIENCE»)

© 2015

Н.Н. Семенова

Поволжская государственная социально-гуманитарная академия

N.N. Semenova Samara State Academy of Social Sciences and Humanities

Описано применение процессного подхода к проектированию основных образовательных программ подготовки будущих учителей информатики. Основной акцент делается на результатах обучения по дисциплине.

The article highlights the process approach in elaborating the main educational programs for students majoring in computer science with the focus on the learning outcomes.

Ключевые слова: процессный подход, высшее образование, основная образовательная программа, компетенция.

Keywords: process approach, higher education, main educational program, competence.

Процессный подход - это одна из концепций управления, которая окончательно сформировалась в 80-е гг. прошлого века. В соответствии с этой концепцией вся деятельность организации рассматривается как набор процессов. Процесс -деятельность, использующая ресурсы и управляемая с целью преобразования входов в выходы.

Процессный подход был разработан и применяется с целью создания горизонтальных связей в организациях. Подразделения и сотрудники, задействованные в одном процессе, могут самостоятельно координировать работу в рамках процесса и решать возникающие проблемы без участия вышестоящего руководства. В рамках процессного подхода управление образовательной деятельностью рассматривается как процесс, ориентирующий его исполнителей (кадровые и технологические структуры образовательного учреждения) на создание удовлетворяющей обучаемого и работодателя образовательной услуги, формирующей необходимый уровень обучения, и на достижение результативности всей системы в целом.

Процессный подход предполагает наличие ключевых элементов, без которых он не может быть внедрен в организации.

Рассмотрим ключевые элементы процессного подхода на примере образовательного учреждения высшего профессионального образования.

• «Владелец процесса» - структура управления деятельностью образовательной организации, ответственная за ход и результаты каждого из подпроцессов, конечный продукт которого - формирование компетенций выпускника (бакалавра, магистра, специалиста), уровень которых задан федеральными государственными образовательными стандартами высшего образования (ФГОС ВО).

• «Ресурсы процесса» - совокупность компонентов, необходимых для результативного выполнения процесса, т.е. совокупность педагогических кадров, научно-методической и материальной базы, педагогических условий, методов, технологий, форм обучения.

• «Поставщик процесса» - субъект образовательной деятельности, предоставляющий ресурсы процесса. Эффективность использования ресурсов оптимальным образом определяет уровень достигнутых компетенций выпускника.

• «Клиент процесса» - потребитель результатов процесса, степень удовлетво-

ренности которого является оценкой эффективности процесса; применительно к образовательной деятельности клиентом процесса является обучаемый, его будущий работодатель и общество в целом.

• «Входы процесса» - входные объекты (обучаемые, обладающие уровнем подготовки, достаточным для начала обучения), которые преобразуются в выходы процесса в ходе его выполнения.

• «Выходы процесса» - обучаемый, обладающий необходимым достигнутым уровнем компетенции, а также знаниями и умениями в определенном направлении подготовки.

• «Показателями результативности процесса» могут служить качественные и количественные индикативные показатели [4], параметры контроля и мониторинга, позволяющие оценить результативность образовательного процесса, обеспечивающие возможность поддержки управленческих решений.

При проектировании основных образовательных программ высшего образования (ООП ВО) показателями результа-

тивности являются общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции. Перечень дисциплин, входящих в ООП, содержание обучения и педагогические технологии их реализации, естественно, должны обеспечивать формирование всего заявленного спектра компетенций выпускника вуза.

Важным условием качества реализации основных образовательных программ высшего образования является структура подготовки выпускника, которая непосредственно отражается в учебном плане. Базовым принципом разработки учебного плана должен служить процессный подход.

Так, при отборе перечня дисциплин для изучения в ^+1)-ом семестре необходимо четко представлять перечень компетенций (образовательных результатов), необходимых для освоения каждой из дисциплин («входы процесса»).

Очевидно, что данный перечень должен быть получен (сформирован) на выходе дисциплин, изучаемых не позднее ього семестра.

Рис. 1. Иллюстрация процессного

В качестве иллюстрации приведем пример формирования ООП по профилю «Информатика».

Так, изучение дисциплины «Программное обеспечение ЭВМ» опирается на образовательные результаты дисциплины «Теоретические основы информатики» и, в свою очередь, создает необходимые условия для реализации качествен-

подхода при проектировании ООП

ного изучения дисциплины «Технологии и среды программирования».

Ниже представлены входные образовательные результаты для дисциплины «Теоретические основы информатики». ОК-3 знает:

• основные подходы к определению термина «информация»;

• дискретный характер представления информации в компьютере и ее специфика;

• архитектуру, структуру и принципы работы компьютера;

• основные виды информационных процессов;

• основные единицы и способы измерения информации;

умеет:

• определять информационный объем сообщения;

• иллюстрировать способы и закономерности протекания информационных процессов в системах различной природы;

владеет:

• навыками определения количества информации с помощью содержательного и алфавитного подхода.

Выходные образовательные результаты для дисциплины «Теоретические основы информатики» следующие.

ОК-3

знает:

• роль информации и информационных ресурсов в формировании научного мировоззрения;

умеет:

• использовать сервисы и средства ИКТ для расширения представлений обучающихся о современной естественнонаучной картине мира.

ПК-1

знает:

• основные принципы дискретизации информации;

• способы кодирования и обработки различных видов информации;

• основные способы представления и использования различных типов данных;

• принципы оптимального кодирования информации;

• приемы, обеспечивающие надежность передачи информации по каналам связи;

• основные классы конечных автоматов и способы их представления;

умеет:

• применять математические методы для оценки количества информации;

• объяснять причины использования различных форматов представления

числовых данных и специфику внутреннего представления нечисловых данных;

• выполнять операции с числовыми данными в различных форматах;

• характеризовать специфику и различие используемых моделей представления графической информации;

• обосновывать энтропийный подход определения количества информации;

• применять математический аппарат анализа и синтеза автоматов, базовые принципы управления информационными системами, методы решения практических задач хранения и обработки информации в них;

• применять математический аппарат для защиты информации;

владеет:

• математическими основами обработки дискретной информации;

• навыками информационного анализа систем и процессов;

• навыками сравнительного анализа альтернативных способов кодирования информации, оценки их избыточности;

• навыками анализа систем с автоматическим управлением и автоматизированных систем управления;

• основными приемами и методами построения кодов;

• математическими методами оценки надежности передачи информации;

• различными способами представления конечных автоматов.

ПК-12

знает:

• формы и приемы организации учебно-исследовательской деятельности обучающихся;

умеет:

• осуществлять выбор средств для сопровождения учебно-исследовательской деятельности обучающихся в соответствии с поставленной проблемой и задачами исследования, возрастными особенностями обучающихся, их образовательными и общекультурными потребностями.

Входные образовательные результаты дисциплины «Программное обеспечение ЭВМ» следующие.

ОК-3

знает:

• способы представления данных, специфику кодирования и обработки различных видов информации;

умеет:

• объяснять способы хранения, обработки и передачи информации в современных вычислительных системах;

владеет:

• математическими основами обработки дискретной информации.

Выходные образовательные результаты дисциплины «Программное обеспечение ЭВМ» следующие. ПК-1

знает:

• принципы классификации и назначение базовых программных средств современных информационно-коммуникационных технологий;

• основные принципы проектирования и функционирования системного программного обеспечения;

• критерии оценивания эффективности и надежности программных продуктов;

• принципы работы сред программирования, трансляции программ и сопутствующих процессов;

• методы сжатия данных и практические аспекты работы программ-архиваторов;

• функциональную организацию и основные принципы работы операционных систем: методы структуризации; процессы и ресурсы;

• историю развития информационных систем;

• теорию построения, управления и администрирования распределенного информационного ресурса;

• принципы классификации моделей данных на основании понятий, с помощью которых описывают структуру базы данных: концептуальную, физическую и репрезентативную модели данных;

• базовые понятия хранения и поиска информации;

умеет:

• анализировать программное обеспечение с точки зрения его функциональности и адекватности поставленным целям и задачам;

• оценивать пользовательские интерфейсы, используя эвристическое оценивание;

• анализировать графические и мультимедийные интерфейсы с точки зрения взаимодействия человека и компьютера;

• обеспечивать безопасность и защиту в операционных системах, разделение политики безопасности и механизма ее реализации; защиты, доступа и аутентификации;

• реализовывать аналитические и технологические решения в области программного обеспечения для решения профессиональных задач;

• использовать язык запросов для извлечения информации из баз данных;

• описывать компоненты системы баз данных;

• создавать информационные объекты различных типов, используя современные программные среды;

владеет:

• навыками оценки программного обеспечения;

• навыками работы с современными пакетами программных продуктов информационно-коммуникационных технологий;

• навыками конструирования запросов по образцу и их оптимизации;

• навыками использования знаний по информационным системам в профессиональной деятельности.

ПК-5

знает:

• основные программные средства для создания информационных объектов различного назначения и их применения для решения различных задач в профессиональной деятельности;

• основные модели представления данных при работе с прикладными программными продуктами обработки информации;

• определенные решения технических проблем, связанных с конфиденциальностью, целостностью, безопасностью и сохранностью информации;

умеет:

• выделять основные цели, функции, модели, компоненты, приложения и социальные аспекты систем баз данных;

владеет:

• навыками обработки компьютерной информации в различных прикладных пакетах;

• навыками организации образовательного процесса, ориентированного на формирование у школьников сознательного и рационального использования инструментальных программных средств.

ПК-12 знает:

• современные тенденции использования программного обеспечения для проведения и оформления результатов научного исследования;

умеет:

• использовать соответствующие программные средства для сопровождения научных исследований;

• визуализировать данные научных исследований;

• использовать возможности текстовых процессоров для оформления текстовой части научного исследования;

• выбирать адекватное программное обеспечение для сопровождения всех этапов исследовательской деятельности;

владеет:

• навыками использования современного программного обеспечения для сопровождения научного исследования.

Входные образовательные результаты дисциплины «Технологии и среды программирования» следующие. ПК-1 знает:

• принципы работы сред программирования, трансляции программ и сопутствующих процессов;

• способы представления данных, специфику кодирования и обработки различных видов информации;

умеет:

• реализовывать аналитические и технологические решения в области программного обеспечения для решения профессиональных задач;

владеет:

• навыками оценки программного обеспечения;

• навыками конструирования запросов по образцу и их оптимизации.

ПК-5 знает:

• основные программные средства для создания информационных объектов;

• основные модели представления данных при работе с прикладными программными продуктами;

умеет:

• выделять основные цели, функции, модели, компоненты, приложения и социальные аспекты систем баз данных;

владеет:

• навыками обработки компьютерной информации в различных прикладных пакетах.

ПК-12

знает:

• современные тенденции использования программного обеспечения для проведения и оформления результатов научного исследования и в экспериментальной деятельности;

умеет:

• использовать соответствующие программные средства для сопровождения научных исследований;

• использовать возможности текстовых процессоров для оформления текстовой части научного исследования;

владеет:

• навыками использования современного программного обеспечения для сопровождения научного исследования.

Выходные образовательные результаты дисциплины «Технологии и среды программирования» следующие. ПК-1

знает:

• основные структуры данных: строки, операции со строками, представление данных в памяти, указатели и ссылки, стратегии выбора правильной структуры данных;

• основные алгоритмические структуры;

• базовые методы программирования графики;

• основные модели трансляции, ориентированные на компиляцию и интерпретацию;

умеет:

• использовать алгоритмические стратегии и вычислительные алгоритмы;

• реализовать все этапы решения задачи на компьютере;

• провести анализ и тестирование полученных результатов.

• применять методы структурной (функциональной) декомпозиции для разделения программы на части;

• на основе проведенного анализа выбирать алгоритм, подходящий для решения данной задачи, или доказать, что такого алгоритма не существует;

• использовать псевдокод, язык программирования или современные среды программирования для реализации, тестирования и отладки простых алгоритмов;

• описывать стратегии, полезные при отладке;

• реализовывать структуры данных, определенные пользователем;

• писать программы с использованием следующих структур: массивы, записи, строки, связные списки, стек, очереди и хэш-таблицы;

владеет:

• навыками оценки алгоритмов, выбора алгоритма для решения данной задачи;

• навыками создания процедур и функций исходя из конкретных условий и поставленных задач;

• навыками построения рекурсивных алгоритмов;

• навыками проектирования, реализации, тестирования и отладки программ;

• навыками представления и использования примитивных типов данных и встроенных структур данных;

• навыками определения сложности по времени и памяти простых алгоритмов сортировки, поиска и хэширования;

ПК-5

знает:

• систему понятий в области современного программирования, включающую методы проектирования и анализа информационных моделей реальных объектов и структур;

умеет:

• спроектировать, запрограммировать, протестировать и отладить простые программы, реагирующие на события, инициируемые пользователем из различных предметных областей;

• решать задачи, используя фундаментальные алгоритмы на графах;

владеет:

• навыками применения полученных знаний при решении практических задач профессиональной деятельности;

• методами объектно-ориентированного программирования типовых задач обработки информации из различных предметных областей.

ПК-12

знает:

• современные тенденции использования технологий программирования для реализации исследовательской деятельности;

умеет:

• использовать современные технологии и среды программирования в исследовательской деятельности;

владеет:

• навыками проектирования, реализации, тестирования и отладки программ на процедурном и объектно-ориентированном языках при решении исследовательских задач.

Формирование ООП образовательного процесса по направлению подготовки 050100.62 (44.03.05) Педагогическое образование профиль «Информатика» производится в соответствии с процессным подходом, который построен на документации системы менеджмента качества ПГСГА, и учебным планом ПГСГА по направлению подготовки 050100.62 (44.03.05) Педагогическое образование профиль «Начальное образование» и «Информатика». В статье показана вариативная часть учебного плана.

Использование процессного подхода к проектированию образовательной деятельности предполагает создание эффективных моделей образовательного процесса. Все виды деятельности образовательной организации рассматриваются как совокупность процессов, ориентированных на реализацию поставленных целей - подготовку востребованного выпускника.

Таким образом, процессный подход к управлению образованием и использование всех его структур позволят направить образовательную деятельность на управление в условиях непрерывного образования, тем самым обеспечивая максимальное удовлетворение потребителей процесса - самих обучаемых и общества как потребителя образовательных услуг.

Литература

1. Герасимова Г.В. Отечественные разработки. Все о качестве. Сравнение ГОСТ Р ИСО 9001-2008 и ISO 9001:2008 и другие вопросы // Научно-технический сборник. 2010. Вып. 1(64).

2. Ефимов В.В. Процессы и процессно-ориентированный подход : уч. пос. Ульяновск : УлГТУ, 2005.

3. Игнатьева Е.Ю. Менеджмент знаний в вузе : уч. пос. Великий Новгород : РГУИТП,

2007.

4. Левина Е.Ю. Индикативные показатели качества для мониторинга высшего профессионального образования // Известия высших учебных заведений. Проблемы энергетики. 2006. №5-6. С. 93-97.

5. Стивен Дж., Ваймерскирх А. Всеобщее управление качеством (TQM). М. : Трек, 2009.

Наши авторы

Авдейчев Александр Алексеевич (отец Антип), кандидат медицинских наук, Священнослужитель Самарской Епархии Русской Православной Церкви, докторант кафедры общей и социальной психологии Поволжской государственной социально-гуманитарной академии.

Адрес: 443099, Самара, ул. М. Горького, 65/67.

E-mail: avdeyaa@gmail.com.

Акимова Муза Николаевна, кандидат психологических наук, доцент кафедры возрастной и педагогической психологии Поволжской государственной социально-гуманитарной академии

Адрес: 443099, Самара, ул. Самара, ул. М. Горького, 65/67.

E-mail: akimovamuza@gmail.com.

Аниськин Владимир Николаевич, кандидат педагогических наук, доцент, декан факультета математики, физики и информатики Поволжской государственной социально-гуманитарной академии.

Адрес: 443090, г. Самара, ул. Антонова-Овсеенко, 26.

E-mail: vnaniskin@gmail.com.

Бакшутова Екатерина Валерьевна, доцент кафедры общей и социальной психологии Поволжской государственной социально-гуманитарной академии

Адрес: 443099, Самара, ул. М. Горкого, 65/67.

E-mail: bakshutova.ekat@pgsga.ru.

Борисов Александр Яковлевич, кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой физического воспитания Поволжской государственной социально-гуманитарной академии.

Адрес: 443090, г. Самара, ул. Антонова-Овсеенко, 26.

E-mail: borisov@pgsga.ru.

Брыксина Ольга Федоровна, кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой информационно-коммуникационных технологий в образовании, Поволжской государственной социально-гуманитарной академии.

Адрес: 443090, г. Самара, ул. Антонова-Овсеенко, 26.

E-mail: bryksina@pgsga.ru.

Виноградова Галина Александровна, доктор психологических наук, профессор кафедры теоретической и прикладной психологии Тольяттинского государственного университета

Адрес: 445020, Тольятти, ул. Белорусская, 16в.

E-mail: vinograd.psy@yandex.ru.

Дичинская Людмила Евгеньевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков Поволжской государственной социально-гуманитарной академии.

Адрес: 443099, г. Самара, ул. Максима Горького, 65/67.

E-mail: kaf_fl@pgsga.ru.

Жданова Лора Геннадьевна, кандидат психологических наук, доцент кафедры возрастной и педагогической психологии Поволжской государственной социально-гуманитарной академии.

Адрес: 443099, Самара, ул. М. Горького, 65/67.

E-mail: lora2903@mail.ru.

Жукова Татьяна Анатольевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков Поволжской государственной социально-гуманитарной академии.

Почтовый адрес: 443099, г. Самара, ул. Максима Горького, 65/67.

E-mail: tatianazhu@mail.ru.

Забродина Любовь Александровна, кандидат психологических наук, доцент кафедры возрастной и педагогической психологии Поволжской государственной социально-гуманитарной академии.

Адрес: 443099, Самара, ул. М. Горького, 65/67.

E-mail: zabrodina09@mail.ru.