CC BY
116
_СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА_
УДК 159.9+37(430)
Пальянов Михаил Павлович
Доктор педагогических наук, профессор, заведующий лабораторией сравнительного анализа систем профессионального образования ГОУ «Кузбасский региональный институт развития профессионального образования», annarost707@yandex.ru, Кемерово
Пахомова Елена Алексеевна
Кандидат педагогических наук, доцент ГОУ «Кузбасский региональный институт развития профессионального образования», pahomova-ea@ako.ru, Кемерово
Демченко Анна Ростиславовна
Кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник лаборатории сравнительного анализа систем профессионального образования ГОУ «Кузбасский региональный институт развития профессионального образования», annarost707@yandex.ru, Кемерово
Балахнина Светлана Витальевна
Заместитель директора ГОУ СПО «Новокузнецкое училище (техникум) олимпийского резерва, svbalahnina@mail.ru, Новокузнецк
профессиональное самоопределение обучающихся в условиях рынка труда в системе образования германии
Аннотация. В статье рассматриваются вопросы самоопределения обучающихся в системе образования Германии с ориентацией на рынок труда. Определяются формы, методы формирования профессионального самоопределения, раскрываются вопросы взаимодействия образовательных учреждений и социальных партнеров и их влияние на профессиональное самоопределение обучающихся, проводится сравнительный анализ формирования профессионального самоопределения обучающихся в Германии и России.
Ключевые слова: профессиональное самоопределение, взаимодействие школы и социальных партнеров, этапы профессионального самоопределения
Palyanov Mikhail Pavlovich
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Head of the Laboratory of Comparative Analysis of the Systems of Professional Education, Kuzbass Regional Institute of Development of Vocational Education, annarost707@yandex.ru, Kemerovo.
Pakxomova Elena Alekseevna
Candidate of Pedagogical Sciences, Assistant Professor of Kuzbass Regional Institute of Development of Vocational Education, pahomova-ea@ako.ru, Kemerovo.
Demchenko Anna Rostislavovna
Candidate of Pedagogical Sciences, senior scientific researcher of the laboratory of the comparative analysis of the systems ofprofessional education, Kuzbass Regional Institute of Development of Vocational Education, annarost707@yandex.ru, Kemerovo.
Balankhina Svetlana Vitalyevna
Deputy Director of Novokuznetsk Olympic Reserve School, svbalahnina@mail.ru, Novokuznetsk.
professional self-determination in the labor market conditions of students in german educational system
Abstract: The articles examines the issues of self-determination of student in German educational system with the orientation to labor market . The author defines the forms and methods of the formation of professional self-determination, comments on the issues of interaction of educational institutions and social partners and their influence on the professional self-determination of students.
A comparative analysis of the formation of the professional self-determination of German and Russian students is held.
Keywords: professional self-determination, interaction of schools and social partners, stages of professional self-development.
Цель системы профессионального самоопределения в Германии - формирование у обучающихся способности выбирать профессиональную деятельность, оптимально соответствующую личностным особенностям и запросам рынка труда. В тоже время школа должна заниматься подготовкой учающихся к профессиональному становлению в области избираемой профессии, построению на этой основе осознания себя субъектом собственной профессиональной деятельности и пониманию социальной значимости своей профессии.
Основной Закон Германии гарантирует получение бесплатного образования и постоянное повышение квалификации. Основная задача государства в области образовательной политики - оказать оптимальную поддержку учащимся и дать квалифицированную подготовку, отвечающую их интересам и потребностям. Школьная система образования Германии организована таким образом, что после начальной ступени обучения происходит разделение детей по способностям и интересам. Обучающиеся, имеющие интерес к рабочим профессиям, переходят на обучение в основную школу (Hauptschule) для подготовки к профессиональной деятельности, где они получают базовое образование. Более успешные дети посещают реальную школу (Realschule). После её окончания некоторые выпускники по собственному желанию могут начать работать, подростки, имеющие хорошие знания продолжают обучение в 10-11-х классах гимназии.
Начиная с 7 класса, в учебном плане немецких школ появляются дополнительные предметы, ориентированные на подготовку к профессии. Воспитанники приобретают основные знания в трёх различных направлениях: техника, экономика и социальная сфера (2 часа в неделю). На уроках с усиленным уклоном на практический опыт (например, организация экскурсий на предприятия) учащиеся имеют возможность выявить свои интересы и наклонности и таким образом выбрать в конце седьмого класса одно конкретное направление. С 8-го клас-
са идёт углубление знаний (4 часа в неделю) в выбранном ребёнком направлении (техника, экономика и социальная сфера). На уроках, ориентированных на практику (сотрудничество с профессиональными школами и предприятиями, практика на предприятии), учащие ся знакомятся с различными профессиями выбранного направления и получают первые навыки и знания, чтобы в 9-ом классе выбрать для себя профессию. В 9-ом классе оказывается дополнительная поддержка в выборе профессии в рамках выбранного направления в сотрудничестве с биржей труда. При этом важно, чтобы учащиеся смогли сделать реалистический выбор, это значит решиться на одну, ещё лучше на минимум три профессии, которые подходят к их школьным, личным и профессиональным способностям и соответствуют их интересам. После получения табеля за полугодие в 9-ом классе учащиеся должны заняться интенсивными поисками места профессионального обучения (на предприятии или в школе).
В школах Германии учащимся предпоследних классов выдаётся план-карта выбора профессии с целью: выяснить свои интересы и способности, собрать информацию о профессиях в интернете, в центре профориентации (Berufsinformationszentrum-BIZ), посетить дни открытых дверей в фирмах, профессиональных училищах (Berufsschulen), подготовиться к производственной практике (выбрать место прохождения практики в соответствии с интересами и наклонностями), принять решение о дальнейшем образовании на старшей ступени образования (Sekundarstufe-I), задуматься над вопросом, какая профессия интересует, собрать информацию о требованиях фирм и производств, подать заявление на производство, найти адреса мест производственного обучения, подготовить и разослать содержательные и убедительные заявления, а также необходимые документы. Анализ информационных материалов по профессиональной ориентации (Beruf Aktuell) Федерального агентства по труду показывает, что немецкие учащи-
еся должны иметь высокую мотивацию к учёбе, получить место в профессиональном училище, колледже; найти контакты с производственным предприятием, предполагаемым в будущем место работы; показать себя с лучшей стороны во время школьно-производственной практики.
Наряду с использованием широкого спектра различных технических средств по профессиональной ориентации, между школой и предприятием (Саксония) составляется соглашение о прохождении производственной практики обучающимися 8-10 классов во время учебного года и трудоустройство на период летних каникул обучающихся 9-10 классов. Непрерывное сотрудничество школы и предприятия имеет особое значение в системе профориентационной работы в Германии. При объединении школы и предприятия разрабатывается общий план в соответствие с возможностями и потребностями каждой из сторон. Руководство предприятия и школы, ответственные за сотрудничество лица поддерживают это партнёрство. Все спорные вопросы и намерения обоюдно согласовываются в начале учебного года, а в его конце - оцениваются.
Кроме предусмотренных в школьных программах тем по профессиональной ориентации учащихся, в педагогической практике школ Германии применяются разнообразные формы и метода работы: внеклассные мероприятия, производственные практики разной длительности, паспорт специальности, ярмарки вакансий, консультирование посредствам консультантов, наставников, диагностирование способностей и тестирование для определения профессиональной пригодности и наклонностей.
Значительную поддержку в профессиональном самоопределении учащимся оказывают специальные службы бюро по трудоустройству (психологические и медицинские услуги) через консультанта. В этой связи особо значимым фактором становится формирование престижа рабочих профессий у подростков образовательными и производственными учреждениями Германии: ориентация на практику, формирование навыков работы, начиная с простого оборудования до ультрасовременных программных средств, относительно высокая заработная плата, воспитание высококвалифицированных
специалистов, высокий уровень профессиональных навыков, постоянная модернизация оборудования и технологий, расширение производства, освоение новых рынков.
По статистике около 40 % обучающихся выбирают «реальную» школу, 25 % - «основную» школу. Данные школы, по мнению учащихся, дают молодым людям качественное профессиональное образование и позволяют им рано начать карьеру. В 10-м классе гимназии уделяется также особое внимание производственной практике, где воспитанники начинают знакомиться с профессиональной жизнью. Выпускники после «реальной» и «основной» школ приходят в профессиональные училища. Здесь они на протяжении двух-трёх лет получают среднее специальное образование.
В Германии законодательно запрещены частные агентства занятости. Согласно действующему законодательству школам также запрещено заниматься трудоустройством выпускников. Трудоустройство населения -монопольная функция Федерального института занятости и его местных отделений и агентств. Объединение функций профориентации и трудоустройства в ведении единого государственного органа приближает профориентационную работу в Германии к комплексной системе «переходных услуг». Работодатель является активным субъектом профессиональной ориентации учащихся: привлекается к подготовке методических материалов, участвует в общественных организациях. Задача работодателя - информировать учащихся о происходящем на рынке труда, в профессиональном мире конкретного района, города и пр.
Меняющаяся рыночная экономика и изменения в производственной сфере формируют новую модель занятости и новые требования к работнику. Чтобы быть востребованным на рынке труда, современным выпускникам необходимо обладать не только большим запасом знаний, умений и навыков в выбранной профессии, но и быть готовым к овладению новыми средствами труда, профессиональными знаниями и умениями, активному приспособлению к обновляющимся условиям профессионального опыта. Профессиональное самоопределение обучающихся включает в себя профессиональную информацию, профессиональную
диагностику, профессиональное консультирование. Немецкие учёные отмечают, что основной целью подготовки к профессиональному самоопределению обучающихся старших классов является формированием компетентности выбора профессии.
Для профессионального самоопределения обучающихся в школах Германии существует целый ряд продуктивных форм организации профессиональной ориентации: уроки «трудоведения», производственная практика на предприятиях, в организациях и учреждениях, дополнительные профессионально ориентированные курсы, деятельность школьных мини-предприятий, вариативные модели производственных экскурсий, проведение профессионально ориентированных праздников, ярмарок и другие. Таким образом, организационно-педагогические условия и формы работы немецких школ, взаимодействие всех субъектов процесса самоопределения позволяют молодому человеку определить свой путь в профессиональной деятельности.
В школах Германии созданы рабочие группы по профориентации в целях поддержки и оказания помощи учащимся при прохождении производственной практики на предприятиях. В рабочую группу по профориентации входят руководитель практики, учителя по профориентации, закреплённые за каждым классом, учителя консультанты и учащиеся 7-10 классов. Рабочая группа составляет план прохождения производственной практики учащихся на предприятиях и согласовывает его с ответственным лицом за производственную практику на предприятии. Руководитель практики согласовывает с руководителем предприятия план прохождения производственной практики учащимися школы, посещает рабочие места, где дети проходят практику, отчитывается перед директором школы о выполнении плана прохождения производственной практики детьми.
В современной Германии функционируют различные институты подготовки молодёжи к профессиональному самоопределению: средства массовой информации, центры профессиональной ориентации, одногодичная профессиональная подготовка (основная/базисная), учреждения свободного времени, институты социального партнёрства. В период действия программы учащиеся
приобретают практический опыт, проходя стажировку в различных компаниях. Такая профессиональная ориентация позволяет им лучше понять мир трудовых отношений (и самих себя). По завершении программы молодые люди, будущие соискатели рабочих мест, становятся более подготовленными к плавному переходу в новый этап своей жизни.
В школах Германии применяются различные формы профессиональной ориентации: профессиональные тренинги, обмен опытом со стажерами, образовательный день на бирже труда, PR работа, проекты. В проект включена подготовка, проведение и подведение итогов второй производственной практики, посещение профессионального информационного центра (BIZ), биржи труда и профессионального школьного центра. Хорошим подспорьем для профессионального самоопределения и выбора профессии в поиске нужной информации являются компьютер и Интернет. Компьютерные программы просты в обращении, полученные результаты можно распечатать и взять с собой. BIZ-компьютер содержит такие программы, как «Интересы - профобразование - профессия», «Интересы - высшее образование - профессия», «Общий обзор профессий», «Заявление на место профобразования», «Помощь во время профобразования». Девиз центров профориентации: «Интернет для всех». Пользование ресурсами Всемирной паутины в BIZ бесплатно, опИш-Dienst для абитуриентов информирует о всевозможных курсах, сроках и стоимости обучения, наличии мест в вузах, дает описание требований к абитуриентам. Интернет-журналы «Abi-Magazin» и «Uni-Magazin» предназначены для учащихся 12-13-х классов и студентов.
В школах Германии созданы школьные фирмы, которые занимаются подготовкой обучающихся к профессиональному самоопределению, где они проходят школьную практику. В «системе берлинских школьных фирм» (NEBS) успешно применяются новые пути профориентации и профподготовки. В нем участвуют 47 специальных педагогических центров в Берлине с главной целью -обучение в самостоятельных школьных фирмах, близкое к реальной практике. Школьная фирма - это школьный проект с педагогически поставленной целью, не являющийся
реальной фирмой. Такие школьные фирмы работают, как правило, в зданиях школы. Процессы и структура их во многом идентичны реально существующим фирмам. В фирмах создаются и продаются продукты и услуги обслуживания.
Воспитанники в школьных фирмах могут попробовать себя в разных ролях. При этом развиваются важнейшие квалификации: такие, как: способность к групповой работе, личная ответственность, самостоятельность. Ученики получают доступ к функциональному принципу социальной рыночной экономики, в них формируются навыки предпринимательства. Параллельно с разработкой личной концепции целенаправленно разрабатывается и концепция окружающей среды. Для ее реализации работа в школьных фирмах дополняется ознакомлением производств и производственной практикой. Учитель, ведущий проект, получает на производстве функцию модератора. В настоящее время свыше 20000 школьников учатся в более чем 250 школьных фирмах в условиях самостоятельной работы познавать, тренировать и применять свои способности. Особое место начинает играть участие и сотрудничество детей-сирот в какой либо школьной фирме. Им предоставляется возможность получения знаний и навыков на конкретных задачах трудового быта школьной фирмы с прямым соприкосновением с работой, рынком и покупателями, рабочим бытом.
Определенный интерес для организации профессионального самоопределения в нашей стране представляется и опыт образовательной системы Германии. Наряду со специальными курсами, которые посещают воспитанники 7-8-х классов, составной частью предмета «Трудоведение» в 9-10-х классах являются уроки профориентации, проводимые совместно с профконсульта-цией. При подготовке учащихся к планированию карьеры во внимание принимаются: функциональные аспекты, учитывающие многообразие сфер деятельности с различными потребностями в квалификации; социальные аспекты (различные формы общественной интеграции через профессиональную деятельность); экономические аспекты (оценка рабочей силы, шансы получения прибыли); аспекты самореализации
(индивидуальные возможности развития и квалификации через профессиональную деятельность, получение удовлетворения от труда в выбранной сфере).
Проанализировав процесс формирования профессионального самоопределения учащихся в системе образования в России и Германии, можно сделать следующий вывод: образование в Германии более разностороннее (много различных типов школ), оно даёт больше возможностей выбора профессий. Подводя итоги, можно назвать следующие социально-педагогические факторы, оказывающие влияние на организацию профессионального самоопределения учащихся и подготовку квалифицированных специалистов:
- признание образования важнейшей национальной ценностью;
- предоставление всем учащимся возможность получения образования, ориентированного на рынок труда, которое является лучшей гарантией от безработицы;
- высокий уровень квалификации работника, который является необходимым условием для экономического успеха, как отдельного предприятия, так и экономики в целом;
- предприятия могут лучше подготовить специалистов, чем государственные школы;
- развитие социального партнерства, в котором социальные партнеры (государственные ведомства, профсоюзы, работодатели и работники), которые сотрудничают на федеральном, земельном и коммунальном (региональном) уровнях и принимают участие в организации, консультациях и контроле профессионального самоопределения обучающихся.
Таким образом, опыт теоретических и практических подходов к организации руководства профессиональным самоопределением учащихся, позволяет сделать заключение о том, что развитие личности учащихся в процессе его профессионального самоопределения связано с характером и степенью ориентации профессионального самоопределения на рынок труда.
Библиографический список
1. Касаткина Н. Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования:
дисс...докт.пед.наук. - M., 1995. - 351 с.
2. МихайловаН., КипнисД., КипнисА. Школьное образование в Германии. - Daniel Kipnis, 1999. - 168 c.
3. Пряжников Н. С. Теория и практика профессионального самоопределения. - М.: МГППИ,
1999. - 108 с.
4. Dicht H. Modell Betriеbspraktikum. - Bonn,
2000. -320 S.
5. Georg C. Von der Schule zum Beruf: Schüler in der Berufsorientierung begleiten - Materialien und Anleitungen für Lehrkräfte. - Auflag - Bücher Carl Link Verlag.2013. - 250 S.
6. Sacher W. Eltern im Berufsorientierungsprozess ihrer Kinder und ihre Einbindung durch Elternarbeit In: Projektträger im DLR e. V. (Redaktion): Eltern, Schule und Berufsorientierung. Berufsbezogene Elternarbeit. Bielefeld: Bertelsmann, S. 9-22.
