Профессиональная компетентность учителя как фактор повышения качества образования Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

26 — Вестник «Oрлеу»-kst

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

А.И. Досмухамбетова,

старший преподаватель кафедры воспитания и социализации личности филиала АО «НЦПК «Орлеу» ИПК ПР по Атырауской области

Не тот учитель, кто получает воспитание и образование учителя, а тот, у кого есть внутренняя уверенность в том, что он есть, должен быть и не может быть иным. Эта уверенность встречается редко и может быть доказана только жертвами, которые человек приносит своему призванию.

Л.Н. Толстой

Модернизация системы образования в Республике Казахстан предполагает создание устойчивого механизма ее развития и достижения ее главной цели - обеспечение нового современного качества образования.

В этой связи особую актуальность приобретает решение проблемы формирования профессиональной компетентности учителя на качественно новой основе.

На современном этапе развития образования, компетентность и профессионализм учителя была и остается актуальной проблемой. Меняется общество, человеческие ценности, вместе с ними меняются требования, которые предъявляются учителю. Ведь 10-15 лет тому назад владение информационно-коммуникационными технологиями не входило в компетенцию учителя, а сейчас оно требуется. Ведь от профессионализма и комптентности учителя зависит не только обучение учащихся в школе, но и их готовность ко взрослой жизни.

Поэтому каждый раз, перед каждым

уроком педагог должен продумывать структу-

_ ру своего урока, в котором оптимально будут

Н сочетаться активные стратегии обучения, раз-

^ вивающие личность каждого ученика. Мож-

^ но сказать, что учитель каждую минуту урока

| существует в режиме Эксперимента.

щ Сегодня роль учителя чрезвычайно ве-

И лика, так как его задачей является не только Рч

Н передача знаний, но и поддержка зарождаю-д щихся в ученике новых качеств, помогающих В

ему критически, неординарно мыслить, объективно оценивать как свою, так и деятельность своих одноклассников. Умение построить учебный процесс таким образом, чтобы ученики смогли самостоятельно осуществлять поисковую деятельность, научились использовать полученные знания с наибольшей эффективностью.

Деятельность учителя так многообразна, она не ограничивается только знаниями и большой любовью к ученикам. Ведь его задачей является не только воспитать и довести до совершенства личностные качества, но и воспитать учеников, осуществляя переход от «школы запоминания до школы мышления и действия». И, чтобы успешно пройти этот путь, учитель просто обязан постоянно совершенствоваться и повышать свой профессиональный уровень. Учитель, которому предстоит научить учеников учиться в течение всей жизни, должен и сам уметь постоянно учиться.

Изучение теоретической литературы позволяет выделить определение понятия профессионально-педагогической компетентности учителя.

Сущность профессионально-педагогической компетентности учителя можно определить, рассмотрев ее структуру. Так, основываясь на структуре профессионально-педагогической компетентности учителя, предложенной Н.В. Кузьминой [1] можно выделить следующие компоненты професси-

Вестник «Орлеу^-kst

Щ

онально-педагогическои компетентности учителя на:

1. Предметную компетентность.

2. Методическую компетентность.

3. Коммуникативную компетентность.

4. Педагогическую компетентность.

5. Аутопсихологическая компетентность.

Согласно традиционной структуре, компетентность включает ряд компонентов [2]:

- ценностно-мотивационный;

- когнитивный;

- информационно-коммуникативный;

- технико-технологический;

- рефлексивный.

Соответственно вышеуказанной структуры, можно выделить соответствующие компоненты и их характеристики. Например:

- ценностно-мотивационный компонент включает направленность учителя на достижения, успех в области использования инновационных технологий в своей деятельности; наличие положительной мотивации к изучению инновационных технологий.

- когнитивный компонент определяется знанием учителя современных методов и технологий обучения, в том числе информационно-коммуникационных; осуществление диагностирования достижений учащихся; знание возможностей современной образовательной среды для обеспечения качества образовательного процесса;

- информационно-коммуникативный компонент содержит умение учителя пользоваться разнообразными источниками информации; правильно организовывать процесс сбора и переработки информации; использовать современные компьютерные средства в процессе обучения в школе;

- технико-технологический компонент охватывает умение проектировать процесс обучения на основе современных методов и технологий обучения;

- рефлексивный компонент позволяет осуществлять самоконтроль, самоанализ и критическую самооценку в процессе использования инновационных технологий [3].

Реализуя в деятельности компоненты профессиональной компетентности, можно предположить, что развитие учителя происходит в ходе всей его профессиональной деятельности через образование, опыт и рефлек-

сию.

В становлении профессиональной компетентности решающим является триада из знаний, действий и этики. Ученые отмечают, что знающие учителя имеют представления о своих знаниях, а также о стратегиях передачи их ученикам. Все действия компетентных учителей характеризируются тем, что они быстрее воспринимают информацию, при этом разрабатывают свои модели решения профессиональных задач, что позволяет им оперативно принимать решения и эффективно действовать.

Все это позволяет учителю в различных учебно-воспитательных ситуациях реагировать педагогически чутко и успешно.

Под профессиональной этикой компетентных учителей понимается отношение учителя к самому себе, к педагогическому труду, к своим коллегам, ученикам, что накладывает определенную ответственность и обязательства.

На современном этапе развития педагогической науки интересны научные исследования американских ученых М.Барбера и М. Муршеда, которые работают над разработкой формулы хорошего образования, которая находит выражение в модели эффективного учителя:

Эффективный учитель=Э (З+М+Л), где Э - этические принципы;

З - Знания;

М - Мышление;

Л- Лидерские навыки [4].

Анализ данной модели показывает, что ее компоненты находят отражение и в модели, разработанной немецкими учеными (K.-O. Bauer, A.Kopka, S.Brindt):

Компетентный учитель=З+Д+Э,

где З - Знания; Д - Действия; Э - Этика

Таким образом, в основе профессиональной компетентности лежат ее важнейшие составляющие: знания, действия, этика [5].

В целом, можно отметить, что компе-тентность-это взаимодействие знаний и возможностей, опыта и способностей, этики и рефлексии. При этом владение компетенциями не означает, применение каких-то методов и воспроизведение знаний, а имеет более

го

а

н и

н

и =

Рч

н

н =

S

Вестник «Орлеу^-kst

широкое понятие, которое предусматривает проявление способностей, профессиональных педагогических действий по отношению к окружающему миру, друг другу, к самому себе.

На современном этапе развития образования внимание должно быть сосредоточено на разработке и применении успешных стратегий улучшения преподавания в постоянном профессиональном развитии педагога. Актуальной остается мысль К.Д. Ушинского о том, что можно иметь в своем распоряжении самую лучшую программу, великолепную инфраструктуру и лучшие принципы управления, но, если нет хороших учителей, тогда все потеряно. Если нет любящих свое дело учителей, откуда возьмутся любящие учиться ученики?

И, как отмечает исследователь представление о педагогической профессии и возможностях развитии профессиональной компетенции можно выразить тремя максимумами:

1. Стал учителем - оставайся Учителем.

2. Стал профессионалом - оставайся Человеком.

3. Развил в себе личностные компетен-

ции - развивай профессиональные [6].

ЛИТЕРАТУРА

1.Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. - СПб, 1993.

2.Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М.: Высш. шк., 1990. - 119 с.

3.Компетенции и компетентностный подход в современном образовании // Серия: «Оценка качества образования» / Отв. редактор Курнешова Л.Е. - М.: Московский центр качества образования, 2008. - 96 с.

4.БарберМ., Муршед М. (2008) Как добиться стабильного высокого качества обучения в школах. Уроки анализа лучших систем школьного образования мира // Вопросы образования. No3. С.7-60

5.K.-O.Bauer, A.Korka, S.Brindt. Pädagogische Professionalital und Lehrerarbeit. 2006.

6.Stillet E. Biographisches Lernenin der Lenrerbildung.in: Morgnet, Barbara: Shool-Wetzug D. -Bad Betka: Thillm, 2006-S.33-56.

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ СПЕЦ.ДИСЦИПЛИН КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

А.М. Жаксыбаева,

заместитель директора по учебной работе КГКП «Сарыкольский колледж агробизнеса и права», Костанайская область

«Ел тгрег^ бiлiмдi урпац».

Н.Назарбаев

которых определяется стремительным изменением социально-экономической ситуации, общемировыми тенденциями развития образования. Происходит смена образователь-

го

щ Современное профессионально-тех-

^ ническое образование находится в процессе

Н поиска подходов, путей и способов образо-Рн

д вания молодого поколения, необходимость