CC BY
43
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ «АКАДЕМИЧЕСКОГО БАКАЛАВРА»: СТРУКТУРА, КОМПОНЕНТЫ, УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ
Кошевая Наталья Сергеевна
старший преподаватель кафедры «Математика и ИТ»
Сочинского филиала РУДН в г. Сочи,
РФ, г. Сочи E-mail: Natysik-1969@mail. ru
PROFESSIONAL COMPETENCE "ACADEMIC BACHELOR": THE STRUCTURE, COMPONENTS, LEVELS OF FORMATION
Koshevaya Natalia
senior Lecturer of the Department "Mathematics and IT" Sochi branch of Peoplefs Friendship University in Sochi,
Russia, Sochi
АННОТАЦИЯ
Автором данной статьи проанализированы профессиональные задачи «академического бакалавра» согласно проекту ФГОС ВО поколения три плюс и на его основе разработана структура профессиональной компетентности «академического бакалавра», рассмотрены компоненты предложенной структуры и выявлены уровни сформированности профессиональной компетентности будущих «академических бакалавров».
ABSTRACT
The author of this article analyzes the professional tasks "academic Bachelor" in accordance with the GEF project BO-generation three-plus and on its basis the structure of professional competence "academic Bachelor" are considered components of the proposed structure and revealed levels of formation of professional competence of the future "academic Bachelor".
Ключевые слова: профессиональная компетентность; «академический бакалавр»; профессиональные задачи; когнитивный компонент; функциональный компонент; коммутативный компонент; рефлексивный компонент; социально-психологическая компетентность.
Keywords: professional competence; "academic Bachelor" professional tasks; cognitive component; functional component; commutative component; reflective component; sotsialno-psychological competence.
Профессиональное становление — это продуктивный процесс развития и саморазвития личности, освоения и самопроектирования профессионально ориентированных видов деятельности, определение своего места в выбранной профессии и реализация себя в ней, а также самоактуализация своего потенциала для достижения вершин профессионализма.
В связи с этим мы бы хотели рассмотреть некоторые аспекты профессионального становления будущих экономистов, которое определяется, на наш взгляд, уровнем сформированности профессиональной компетентности.
Для этого мы предлагаем разработанный подход к структуре профессиональной компетентности «академического бакалавра» экономического направления и на ее основе компоненты и уровни сформированности.
Так как будущий экономист должен быть готов, как профессионал к конкретной профессиональной деятельности, которое определяется специальным содержанием и требованиями к трудовой деятельности, с учётом социализации, среда, где эта деятельность реализуется, то, на наш взгляд, целесообразно рассмотреть в качестве основных составляющих специальную профессиональную компетентность и специальную социально-психологическую компетентность академического бакалавра. (Рис. 1)/
Специальная профессиональная компетентность академического бакалавра экономического направления определяет степень профессиональной подготовки выпускника на базе математической подготовки для решения профессиональных задач, которая включает в себя математическую компетентность и вербально-аналитическую компетентность.
Специальная социально-психологическая компетентность составляет качества личности экономиста, которое обеспечивает продуктивность в
совместной деятельности корпоративного общения для совместного решения профессиональных задач, поэтому составляющими данной компетентности мы считаем толерантно-коммутативную и рефлексивно-личностную компетентности.
Математическая компетентность будущего экономиста это способность использовать математический аппарат при решении и исследовании экономических задач.
Вербально-аналитическая компетентность способность анализировать и синтезировать профессионально-понятийный аппарат экономических терминов на базе математического инструментария и использовать логические умозаключения при решении профессиональных задач.
Толерантно-коммутативная компетентность способность работать в коллективе посредством различных форм межличностного общения, толерантно воспринимая социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия и владеть принятыми в экономической среде методами профессионального общения.
Рефлексивно-личностная компетентность способность экономиста наиболее эффективно и адекватно осуществлять рефлексивные процессы в саморазвитии, самосовершенствовании, самодиагностике, способность к высокому уровню мобильности и профессионального самосознания и личного формирования профессионально важных качеств.
Согласно нашей позиции, определяющим, для составляющих компетентностей в вышеизложенной структуре явились требования к общекультурным и профессиональным компетенциям в результате освоения программ бакалавра по направлению подготовки 38.03.01 «Экономика» в соответствии с проектом ФГОС ВО поколения три плюс.
^ сгеа!ес1 Ьу ^ее уетоп
д РооРгеегег
Математнче екая компетентность
Вербально -аналитическая компетентность
Толерантно-коммутативная компетентность
Рефлексивно-личностная компетентность
Рисунок 1. Компетентности выпускника экономического направления
Компетенция представляет собой содержательную основу будущей деятельности экономиста и определяет его готовность к ней.
На основе систем компетенций реализовывается профессиональная компетентность бакалавра экономического направления.
Компетенция и компетентность, взаимообусловленные понятия. Без механизмов саморегуляции, без маневренности в определённой ситуации компетенция может остаться не реализованной активностью, следовательно, нельзя будет говорить о компетентности, обеспечивающих успех деятельности.
Следовательно, компетенция и компетентность являются характеристиками одних и тех же профессионально-личностных качеств бакалавра. Их различие в том, что компетенция — эвентуальна, а компетентность, проявленная в ситуации реальной деятельности, характеристика специалиста.
Структура профессиональной компетентности экономиста, как видим, раскрывается через его умения, которые осуществляются посредством
компонентов, оказывающих влияние на результат профессиональной деятельности.
Поэтому будем выделять следующие компоненты профессиональной компетентности бакалавра экономического направления: когнитивный, функциональный, коммутативный и саморефлексивный.
Когнитивный (от лат. cognitio — восприятие, познание) компонент экономиста включает владение фундаментальными математическими знаниями и постоянное их совершенствование.
Функциональный (от лат. Function — исполнение) компонент проявляется в знании о способах применения математического аппарата для решения профессиональных задач, и знания о способах экономической деятельности, необходимых экономисту для проектирования и реализации той или иной технологии деятельности.
Коммуникативный (от лат. Communico — связываю, общаюсь) компонент компетентности включает умения ясно и четко излагать мысли, убеждать, аргументировать, строить доказательства, анализировать, высказывать суждения, устанавливать межличностные связи, согласовывать свои действия с действиями коллег, совместно решать и реализовывать профессиональные задачи выбирать оптимальный стиль общения в различных деловых ситуациях, организовывать и поддерживать диалог.
Рефлексивный (от лат. Reflexio — обращение назад) компонент проявляется в умении сознательно контролировать результаты своей деятельности и уровень собственного развития, личностных достижений.
Для оценки сформированности компетентности экономистов ориентируются на соответствующие показатели, позволяющие определить степень овладения необходимым набором компетенций для решения профессиональных задач.
Учитывая требования, отраженные в проекте ФГОС ВО три плюс проанализируем характеристику профессиональных задач будущего
«академического бакалавра» направления «Экономика» представленных в таблице (табл. 1).
Таблица 1.
Характеристика профессиональных задач будущего «академического _бакалавра» направления «Экономика»_
Виды профессиональной деятельности Профессиональные задачи
Расчетно-экономическая деятельность - рассчитывать на основе типовых методик и действующих нормативно-правовых баз экономические и социально-экономические показатели.
Аналитическая, научно- исследовательская деятельность -построение экономических моделей, явлений и процессов; - прогноз на основе стандартных теоретических и экономических моделей поведение экономических агентов, развивать экономические явления и процессы на микро - и макро - уровне; - проводить экономические исследования с помощью современной методологии; - разрабатывать проекты в сфере экономики и бизнеса с учётом нормативно - правовых, ресурсных, административных и иных ограничений; - выявление тенденций изменения социально -экономических показателей. -анализ современной системы показателей, характеризующих деятельность хозяйствующих субъектов на микро - и макро - уровне; -выявление проблем экономического характера при анализе конкретных ситуаций и нахождение способов их решения с учётом критериев социально - экономической эффективности, оценки рисков и возможных социально -экономических последствий; - поиск информации по полученному заданию, сбор, анализ данных необходимых для решения поставленных экономических задач; - выбор инструментальных средств, для обработки экономических данных в соответствии с поставленной задачей, анализ результатов подсчётов и обоснование полученных выводов; - анализ и интерпретация данных отечественной и зарубежной статистики о социально - экономических явлениях и процессах.
Организационно- управленческая деятельность - использовать полученные сведения для принятия управленческих решений; - организовывать выполнение конкретного этапа работы; - самоорганизовываться при выполнении поручений и самостоятельной работы; - организовывать работу малого коллектива, рабочей группы;
Педагогическая деятельность - преподавание экономических дисциплин в образовательных учреждениях общего и
^ сгеа!ес1 Ьу ^ее уетоп of
д Роа^геегег
профессионального образования; - участие в разработке образовательных программ и учебно - методических материалов._
Анализ профессиональных задач, соответствующих видам профессиональной деятельности «академического бакалавра» направления «Экономика» демонстрируют необходимость формировании показателя качества профессиональной компетентности, включающей в качестве составляющих когнитивный, функциональный, коммутативный и рефлексивный компоненты.
Сформированность профессиональной компетентности будем определять с помощью критериев, которые позволяют определить умения студентов оперировать математическими знаниями, решать на базе математического инструментария экономические задачи, качества профессионального мышления и анализ результатов собственной деятельности.
Учитывая вышесказанное, обратимся к выделению критериев оценки уровня сформированности профессиональной компетентности будущих экономистов, которые мы представляем в таблице 2.
Таблица 2.
Критерии оценки профессиональной компетентности будущего академического бакалавра экономического направления в системе _математической подготовки_
№ п\п Компоненты профессиональной компетентности Критерии сформированности профессиональной компетентности
1 Математические знания Профессионально-когнитивный критерий Владение фундаментальными знаниями по дисциплинам математического цикла, необходимыми в будущей профессиональной деятельности.
2 Умения, навыки, опыт деятельности Профессионально-функциональный критерий Готовность к самостоятельному применению математических знаний умений и опыта деятельности к решению экономических задач.
3 Качества мышления Профессионально-коммутативный критерий Сформированность профессионального мышления и способность применения данного мышления при решении
^ сгеа!ес1 Ьу ^ее уетоп
д РооРгеегег
профессиональных задач.
4 Оценочные качества Саморефлексивный критерий Владение навыками саморефлексии, посредством которой способность к осуществлению анализа собственной деятельности и самооценки.
Анализ данной таблицы показывает, что выделенные критерии оценки уровня сформированности профессиональной компетентности будущих академических бакалавров экономического направления позволяют выявить решение экономических задач на базе фундаментальных математических умений, знаний и опыта действия, владение саморефлексивными качествами, сформированность профессионального мышления, определяющих готовность к решению профессиональных задач.
В соответствии с предложенными критериями определим уровни сформированности профессиональной компетентности «академического бакалавра» экономического направления. (Таблица 4)
Таблица 4.
Признаки, характеризирующие уровни сформированности содержания компонентов профессиональной компетентности будущих «академических
бакалавров» в системе математической подготовки
Уровни Содержание компонентов профессиональной компетентности будущих экономистов
Математические знания Умения, навыки, опыт деятельности Качества мышления Оценочные качества
Базовый уровень Владеет удовлетворительным и математическими знаниями для решения типовых экономических задач профессиональной направленности Решение на базе математической подготовки типовых экономических задач профессионально й направленности по образцу при наличии ориентировочной основы Фрагментарн о проявляет профессиона льное мышление Понимает важность саморефлекс ии в оценке своей деятельности , но не проявляет способность к их применению
^ сгеа!ес1 Ьу ^ее уетоп
д РооРгеегег
Неуверенно
реализует
Владеет Уверенно решает Демонстрир ует уровень профессиона льного способность
необходимым на базе контролирова
математическим математической ть свою
Хороший инструментарием подготовки деятельность,
для решения типовые и оцениваете
уровень мышления
типовых экономические на результаты
экономических задач задачи по
профессиональной профессионально вспомогател ьной основе рекомендаци
направленности й направленности и преподавател я
Демонстрир
Быстро ует уровень
ориентируется в профессиона
Самостоятельно подборе льного Уверенно
конструирует необходимого мышления, реализует
Повышены ый уровень собственные математического достаточный способность
математические инструментария для контролирова
знания для решения в решении конструиров ть свою
типовых задач типовых ания деятельность,
профессиональной экономических математичес оценивать ее
направленности задач профессионально й направленности ких знаний, формирован ия умений и навыков результаты
Владеет
Имеет навыками
Свободно владеет Владеет развитое саморефлекс
навыками навыками профессиона ии, реализует
самостоятельной использования льное способность
деятельности при средств и мышление, к анализу
Высокий решении типовых методов обеспечиваю результатов
Уровень экономических задач математического щее деятельности
профессиональной аппарата для способность , самооценке
направленности на решения типовых действовать и постановке
базе высокой задач в на их основе
математической профессионально нестандартн целей и задач
подготовки й направленности ых ситуациях профессиона льного развития
Таким образом, поскольку профессиональное становление является динамическим процессом в формировании профессиональной компетентности «академического бакалавра» экономического направления, то предложенная структура сформированности с её компонентами и уровнями поможет сориентировать будущих профессионалов в своей компетентности.
Компетентным выпускник становится тогда, когда стремится (хочет) и готов (может) к деятельности, выполняет (делает) свою работу ответственно и на высоком профессиональном уровне (делает хорошо) [1].
Список литературы:
1. Вербицкий А.А., Ильязова М.Д. Инварианты профессионализма: проблемы формирования. Монография. М.: Логос, 2011. — 288 с.
2. Проект ФГОС ВО поколения три плюс.
