34PEDAGOGY
ПРОФЕС1ЙНА ПОДГОТОВКА МАЙБУТН1Х ВЧИТЕЛ1В Ф1ЗИЧНО1 КУЛЬТУРИ, ЯК ВАЖЛИВО1 СКЛАДОВО1 ПАТР1ОТИЧНОГО ВИХОВАННЯ
Полулященко Ю. М.,
канд. пед. наук, доцент, професор кафедри ол1мптського i профестного спорту, ДЗ «Луганського нацюнального утверситет iменi Тараса Шевченка», Навчально-науковий тститут фiзичного виховання i спорту, ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-4149-5500
DOI: https://doi.org/10.31435/rsglobal_ijitss/30092020/7175
ARTICLE INFO
ABSTRACT
Received 10 July 2020 Accepted 27 August 2020 Published 30 September 2020
KEYWORDS
Education, patriotism, teacher, student, spirituality, innovation technology.
As part of the research, a retrospective analysis of scientific developments on various aspects of professional training of future teachers was made. The state of development of theoretical and methodological bases of professional training of future teachers of physical culture in General and professional readiness for the formation of Patriotic values in particular was revealed. Research in the field of organizing the process of Patriotic education of children and young students, both national and foreign experts, was highlighted.
The main goal was to study the theoretical and methodological foundations of developing a system of professional training of future physical culture teachers to form Patriotic values of students in a modern educational institution. Important issues of professional training of future teachers was highlighted. The importance of using modern newest technologies, methods, and educational innovations was proved, using the accumulated national and foreign experience in training a professional. The importance of forming professional competencies of future physical culture teachers was revealed. According to the results of the study, it has been established that recently the interest of national and foreign scientists has only increased in the context of improving the process of forming the professional readiness of future teachers for teaching activities in today's conditions. As part of the scientific search, we have found that in foreign literature in the context of professional training of future teachers, as well as improving the professional activities of teachers-practitioners, scientific developments on the use of information technologies are carried out using Facebook for the professional development of teachers and students of pedagogical specialties. By identifying the state of development of theoretical and methodological foundations of professional training of future physical culture teachers in General and professional readiness to form Patriotic values in particular, it is established that the scientific achievements of modern national and foreign teachers are mainly focused on such problems as: search for new forms and methods of training in the preparation of future teachers of physical culture in the context of educational reform and increasing requirements for relevant specialists (L. Nikiforova); improving and modernizing the content of professional training of students of physical culture in the conditions of European Integration of national education (P. dzhurinsky, S. Burdyuzha); improving the process of training future specialists in physical culture with the help of innovative approaches and its humanization (R. Akhmetov, V. Shaversky); orientation of the content of professional training of future teachers of physical culture and the use of various forms and methods of training in the field of formation of their readiness to educate physically, mentally, spiritually and socially healthy citizens of Ukraine (L. Sushchenko); development of conceptual provisions for training future specialists in the field of physical culture and sports (N. Stepanchenko); research on the level of confidence and self-efficacy of physical education teachers (E. Oncu); adaptation processes of future physical culture teachers in real conditions of teaching physical culture in secondary education institutions (W. Zayed, M. Zguira, N. Souissi, N. Bali);problems of self-regulation of future teachers of physical culture (S. Kudin) and others._
Citation: Poluliashchenko Iu. M. (2020) Professional Training of Future Teachers of Physical Culture as an Important Component of Patriotic Education. International Journal of Innovative Technologies in Social Science. 6(27). doi: 10.31435/rsglobal_ijitss/30092020/7175
Copyright: © 2020 Poluliashchenko Iu. M. This is an open-access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution License (CC BY). The use, distribution or reproduction in other forums is permitted, provided the original author(s) or licensor are credited and that the original publication in this journal is cited, in accordance with accepted academic practice. No use, distribution or reproduction is permitted which does not comply with these terms.
Постановка проблеми. У Концепци нацюнально-патрютичного виховання молодi зазначасться: «Головною домшантою нацюнально-патрютичного виховання молодi е формування у особистосп щншсного ставлення до навколишньо1' дшсносп та само1 себе, активно!' за формою та моральной за змютом, життево1 позици». Таким чином, урахування об'ективних обставин та викликiв, якi (на сучасному етапi розвитку краши) постали перед украшським народом, свiдчить, що виховання патрiотичних цiнностей учнiвськоï молодi мае стати основою державотворення в Украш.
Надзвичайно потужний потенцiал щодо виховання патрiотичних цiнностей учнiвськоï молодi закладено в сферi фiзичного виховання i спорту. Безцiннi надбання украшського народу в контекстi патрiотичного та вшськово-патрютичного виховання (як важливоï складовоï патрiотичного виховання) закладено пращурами ще з часiв Запорiзькоï Сiчi. Саме сфери фiзичного виховання i спорту здатш передавати досвiд украшсько1' козацько1' педагогiки i духовностi (використовуючи вщповщш фiзичнi вправи, украïнськi народнi рухливi iгри, засоби духовного та морального загартування), основою яких е геро1'чш традици украшського народу.
Мiж тим, використання цього безмежного потенщалу на яюсному, продуктивному рiвнях потребуе вщповщно1" пiдготовки (удосконалення процесу пiдготовки) майбутшх фахiвцiв фiзичного виховання та спорту, здатних виховувати украшщв-патрюпв, вiдроджуючи козацьку славу, розбудовуючи суверенну, демократичну, правову i сощальну державу (про що зазначаеться у Концепци нацюнально-патрютичного виховання).
Аналiз результата теоретичних напрацювань учених, практичного досвiду професiйноï пiдготовки майбутшх фах1вщв фiзичного виховання та спорту до формування патрютичних цiнностей учтвсько1' молодi стали пiдставою для виявлення низки суперечностей мiж: потребами держави у вихованнi справжнiх патрiотiв свое1' краши та недостатньою зорiентованiстю в зазначеному контекстi найбiльш впливових сощальних iнститутiв краши, в тому чи^ сфери фiзичноï культури i спорту; наявшстю значного потенцiалу фiзичноï культури в контекстi виховання патрiотичних щнностей учнiвськоï молодi, в тому чист военно-патрiотичного виховання (як важливо1' складово1' патрiотичного виховання) та недостатньою профешйною готовнiстю до його реалiзацiï вщповщними фах1вцями; можливостями освiтнього процесу у вищих навчальних закладах та не розроблешстю теоретичних i методичних засад системи професiйноï пiдготовки майбутнiх фiзичноï культури до формування патрiотичних щнностей учшвсько1' молодi.
Аналiз останшх дослщжень та публiкацiй. Теоретико-методологiчним пiдrрунтям розв'язання проблем дослiдження стали науковi пращ втизняних та зарубiжних учених, у яких представлено: питання meopiï й практики профестног тдготовки майбутшх учител1в (О. Абдуллша, А. Алексюк, В. Беспалько, Н. Волкова, I. Гавриш, О. Дубасенюк, М. Свтух, I. Зязюн, Н. Кузьмiна, В. Кремень, В. Краевський, В. Курило, О. Кучерявий, В. Луговий, Н. Ничкало, О. Пехота, С. Савченко, С. Сисоева, В. Сластьонш, С. Харченко, В. Шадрикова,
B. Армстрон (W. Armstrong), Х. Бойд (H. Boyd), Дж. Педроса (J. Pedrosa), С. Корел (S. Corrall), М. Найш (M. Naish), Г. Портер (G. Porter) та ш); проблеми профестног тдготовки майбутшх фахiвцiв фiзичного виховання та спорту (О. Вацеба, Л. Волков М. Герцик, В. Завацький, О. Куц, В. Платонов, Л. Сущенко, Ю. Шкребтш, Б. Шиян та ш); piзнi аспекти патpiотичного виховання учшвськог молодi (I. Бех, Г. Ващенко, М. Зубалш, В. 1вашковський, Ю. Красильник,
C. Максименко, Р. Проць, М. Томчук, В.Сухомлинський, О. Сухомлинська, К. Чорна та ш).
Об'ект дослщження - професшна шдготовка майбутнiх учителiв навчальних закладiв
освiти.
Предмет дослщження - теоретико-методичш засади системи професшно! шдготовки майбутнiх учителiв фiзично! культури до формування патрiотичних цшностей учшвсько! молодi.
Мета дослiдження полягае в дослiдженнi теоретико-методичних засад розробки системи професшно! шдготовки майбутшх учителiв фiзично! культури до формування патрютичних цiнностей учшвсько! молодi в умовах сучасного навчального закладу. В залежносп вiд мети були обранi наступш задачi:
1. Здiйснити ретроспективний аналiз наукових напрацювань з рiзних аспектов професшно! пiдготовки майбутнiх учителiв.
2. Виявити стан розробленост теоретичних i методичних засад професшно! пiдготовки майбутшх учителiв фiзично! культури взагалi та професшно! готовност до формування патрютичних цшностей зокрема.
3. Вивчити дослщження у сферi оргашзацп процесу патрютичного виховання дiтей та учнiвсько! молодо
Виклад основного матерiалу. Виховання патрютичних цшностей учшвсько! молодi грунтуеться на рядi нормативно-правових документiв, серед яких: Закон Укра!ни «Про освтоу» (2017), «Про загальну середню освтоу», «Про вищу освтоу»; Державна нацiональна програма «Освтоа (Укра!на ХХ1 столотя)»; Нацюнальна доктрина розвитку освiти Укра!ни в ХХ1 столiттi; «Концепци нацiонально-патрiотичного виховання молодЬ», «Нацюнальна програма патрiотичного виховання громадян, розвитку духовносто» та ш
В питаннях професiйно! пiдготовки майбутшх учителiв наразi здiйснено надзвичайно великий пласт роботи вточизняними та зарубiжними вченими. На даний час концептуальш положеннях вищо! освiти, що висвтолюються останнiми роками провiдними вiтчизняними вченими вщграють неабияку роль, як в контексто повноцiнно! реалiзацi! впроваджених ниш реформ освтои в Укра!нi (розкриття загальних аспектiв пiдвищення якостi професшно! шдготовки майбутшх учителiв в ракурс ново! фiлософi! освiти), так i стосовно проблеми пiдготовки майбутнiх учителiв в умовах сучасностi, що тим чи шшим чином пов'язанi з розв'язаною проти Укра!ни вiйною, а як наслщок гостро! потреби посилення уваги до виховання в загальноосвтошх навчальних закладах «громадянина-патрюта».
Провiдний науковець, академш НАПН Укра!ни В. Курило зазначае наступне: «Наразi подальший розвиток нашо! кра!ни безпосередньо залежить вщ якостi освiти, що вимагае чтоких i обгрунтованих вiдповiдей на питання: що таке якiсть освiти, як !! вимiряти, якi механiзми й шструменти застосовувати, щоб якiсть шдготовки фахiвцiв вiдповiдала потребам людини, держави, суспшьства й роботодавцiв». На думку вченого, дотепер дискусiйним залишаеться саме поняття якостi освiти, яке вчеш ототожнюють з якiстю навчання, яюстю дiяльностi навчального закладу, рiвнем освiченостi й вихованостi людини, якiстю навчально-виховного процесу, вiдповiднiстю вимогам соцiального й професшного середовища. Усi цi питання вимагають якнайшвидшого, але науково-обгрунтованого педагопчного розв'язання. У нас, в Укра!ш, будемо говорити вiдверто, питання якосто освiти, хоч i перебувають на порядку денному, але за десять останшх роюв майже не знайшли свого реального розв'язання. [5, с. 22-25].
Пщтвердженням вищезазначеного може слугувати ви^в Л. Гриневич, яка ч^ко зазначае: «критичним елементом, що уповшьнюе розвиток освiти, е неефективна система професшно! шдготовки вчителiв i освггшх керiвникiв». Якiснi змiни в освт, як зазначае Л. Гриневич, неможливi без щасливого, упевненого, компетентного педагога, який користуеться загальною повагою та мае комфортш умови працi. Як свщчать мiжнароднi дослiдження, особистiсть педагога чи не найважливша для усшху змiн у шкiльнiй системi [5, с. 20-21].
Бездуховнють, на думку науковця В. Андрущенко породжуе розлад, розпад, спонукае до руйнацi!. Таю прояви певним чином впливають й на формування патрютичних цшностей особистосп. Чим безкультуршша особистють, чим менше уваги вона придiляе власному розвитку, тим бшьше вона е сощально безвiдповiдальною i не здатною до самовизначення, самодiяльностi i нормо-творчостi i тим зручнiша для зовнiшнього маншулювання [8, c. 88]. В кшцевому рахунку, це мало вплив на п подi!, що виникли навесш 2014 року на Донбасi. Одуреш люди, серед яких i молодь, вщнеслись надмiрно довiрливо до вщверто! неправди яка лунали з засобiв масово! iнформацi! РФ в бш Укра!ни. А прояви бездуховностi, низького рiвня патрiотизму у певно! кшькоси мешканцiв Донбасу значною мiрою сприяли розвитку зазначених подш
Мiж тим, значущою для нас е думка вщомого вченого Б. Коротяева, про те, що найбiльша цшшсть тих кого виховують i навчають - це загальне здоров'я, в основi якого -здоров'я фiзичне, психiчне, соцiально-духовне (здоров'я - тша, думки, духа) [4, с. 18-19]. Звертаемо увагу, що здоров'я (як головна цшшсть учшв) Б. Коротяев розглядае не лише в контекст його фiзичного та психiчного аспектов (що також дуже важливо для будь яко1 особистостi, в тому чи^ в ракурсi вiдповiдальностi за формування цих аспектiв здоров'я вчителiв фiзичноï культури), але й стосовно сощально-духовного аспекту. Сам процес формування сощально-духовного аспекту здоров'я особистосто на нашу думку, тосно взаемопов'язаний з процесом формування патрiотичних цiнностей учшвсько1" молодi, про що ми вже зазначали вище.
Л. Никифорава (2014) вважае що в реальнш практищ професiйноï фiзкультурноï освiти навчання студенев в основному спрямовуеться на вузькопрофесшну i рухову пiдготовку, обмежуючи загальнокультурний та особистiсний розвиток майбутнiх фахiвцiв. Тому проблема пiдвищення рiвня культури майбутшх учителiв фiзичного виховання на ïï думку, мае вiдбуватись через послщовну гуманiзацiю освiтнього процесу на загальнокультурному, професiйному й особистiсному рiвнях з акцентом на його повнощнний духовний, iнтелектуальний, моральний та естетичний змiст [3, с. 52-53]. Вчеш П. Джуринський (2016), С. Бурдюжа (2016) зазначають, що в умовах подальшо1' Gвроiнтеграцiï важливого значення набувае модершзащя освiти на принципах демократизаци та гуманiзацiï, створення умов для всебiчного розвитку iнтелектуальних i професшних якостей особистостi й формування високого рiвня ïï здоров'я [7, с. 53].
Р. Ахметов (2014), В. Шаверський (2015) вважають, що тдготовка професiонала, справжнього фах1вця з фiзичноï культури мае здiйснюватися з використанням найновтошших технологiй, методик, освiтнiх шновацш, з використанням набутого вiтчизняного й зарубiжного досвiду. Зауважимо, що фундаментом цього процесу, автори розумдать через сукупшсть принципiв гуманiзацiï освiти, особистiсно-орiентований пiдхiд, а також удосконалення змюту й форм органiзацiï вiдповiдного процесу. Серед найбшьш помiтних проблем в практищ викладання вчителями фiзичноï культури вщповщного предмету в загальноосвiтнiх навчальних закладах Р. Ахметов, В. Шаверський виокремлюють надзвичайно бiдний арсенал форм i методiв фiзичного виховання, яю використовуються учителями в бiльшостi шкш, невмiння останнiх застосовувати iнновацiйнi технологи в практичнш дiяльностi.
Н. Степанченко цшком справедливо зауважуе, що професшна пiдготовка майбутнього учителя фiзичноï культури як суб'екта багатоаспектно].', iнтегрованоï навчально-виховноï дiяльностi - складне завдання, що завжди турбувало науковцiв i практиюв. Проте психолого-педагогiчнi пiдходи до цiеï проблеми концептуально не раз змшювались, трансформуючи змiст професiйного навчання педагопчних працiвникiв цього профiлю. Ниш ïxra пiдготовка переживае черговий етап модершзаци [9, с. 68].
У Своïх працях С. Гуменюк наголошуе на те, що нинi у вщповщносто до особливостей сучасного етапу розвитку вищоï педагогiчноï освiти вщбуваеться реформування змiсту пiдготовки майбутнiх педагопв, зокрема й учителiв фiзичноï культури, формуються новi вимоги до ïхньоï професiйноï компетентностi, упроваджуються iнновацiйнi технологи фаховоï пiдготовки. Тому сьогоднi постае проблема тдготовки майбутшх учителiв фiзичноï культури, якi повиннi мати не лише глибою спортивно-педагогiчнi знання та практичш навички, а й спроможш квалiфiковано застосовувати ix у майбутнш педагогiчнiй дiяльностi [5, с.8].
Особливу цшшсть для нашого дослiдження набувае розроблена Л. Сущенко концепщя особистосно орiентованоï професiйноï пiдготовки майбутнix фаxiвцiв фiзичного виховання та спорту побудована на таких основних положеннях: спрямування на формування фаxiвцiв, якi будуть конкурентоспроможними вщповщно до потреб вточизняного та европейського ринку працi; необхщнють створення вiдповiдниx умов щодо формування свщомосто й самосвiдомостi особистостi в процес професiйного становлення майбутнього фаxiвця, створення нормативного зразка професiйноï та особистiсноï поведiнки випускника вищого навчального закладу на ринку працi [10, с. 403-404].
Аналiз дослiджень зарубiжниx фаxiвцiв щодо напрямку покращення освтонього процесу навчання та виховання свщчить про те, що важливим у шдготовщ майбутнix вчителiв е формування ïx професiйниx компетентностей [13, 15, 17]. А рiвень ïx розвитку залежить вiд
3acTocyBaHHa cyHacHnx TexHonoriM b HaBHanbHoMy npo^ci. OgHnM 3 TaKHx TexHonoriM e BHKopHCTaHHa MepeM iHTepHeT aK gna oco6ncToro npo^eciMHoro po3BHTKy BHmena TaK i b nigroTOB^ MaööyTHix ^axiB^B b pe^HMi OHnaMH.
N. Stepanchenko, Y. Briskin BnBHann npo6neMn npo^eciMHoro po3BHTKy 0C06HCT0CTi MaMöyTHboro BHnTena ^i3HHHOi KynbTypn i TpeHepa. B gaHOMy gocnig^eHHi нayкoвцi nparaynn yTOHHHTH yaBneHHa npo BHyTpimHi hhhhhkh impanepcoHanbHoro piBHa, ^o n03HTHBH0 no3HanaroTbca Ha npo^eciMHoMy po3BHTKoBi MaM6yTHix BHnTeniB ^i3HHHoi KynbTypn i TpeHepiB. B pe3ynbTaTi gocnig^eHb 6yno BCTaHoBneHo cepegHiM piBeHb po3Bmrcy iHTeneKTyanbHoi crygeHTiB. Mm thm, ctocobho KoMyHiKaTHBHiM c^epi 6yno BCTHoBneHo nepeBa^Ho HH3bKHM piBeHb y MaM6yTHi BHHTeni ^i3KynbTypn i TpeHepiB, ^o He BignoBigae BHMoraM go npo^eciMHo-negaroriHHoi gianbHocri BignoBigHHx ^axiB^B. Ha ocHoBi npoBegeHHx gocnig^eHb aBTopaMH TaKo^ 6yno BCTaHoBneHo, ^o BnacTHBocTi pi3HHx acneKTiB TeMnepaMemy MaM6yTHboro BHnTena ^i3HHHoi KynbTypu Ta TpeHepiB b iHTeneKTyanbHiM Ta KoMyHiKaTHBHiM c^epax e HegocTaTHi gna npo^eciMHol' gianbHocTi i BnMararoTb ix ^necnpaMoBaHoro po3BHTKy 3a gonoMororo e^eKTHBHHx MeTogiB npo^eciMHoro HaBnaHHa Ta Heo6xigHHMH gna ^oro ncHxonoro-negarorinHHMH BnnHBaMH мoтнвaцiMнoгo xapaKTepy [21, c. 202-205].
TaKi gocnig^eHHa 3acBigHyroTb, ^o npn nigгoтoвцi BignoBigHHx ^axiB^B cnig oco6nnBy yBarn npnginaTH KoMyHiKaTHBHHM yMiHHaM, ocKinbKH gocHTb Hacro, aK CBignaTb pe3ynbTaTH gocnig^eHHa (b pi3HHx KpaiHax), цe 3annmaeTbca ogHiero 3 ronoBHnx nporanHH ^axiB^B 3 $i3HHHoi' KynbTypH.
Ha Ham nornag, pe3ynbTaTH gocnig^eHb aganтaцiMннx npoцeciв BHrneniB-cra^epiB (3 $i3HHHoi' KynbTypn) TyHicy, aK mhohoi TaK i HonoBiHoi CTaTi go peanbHHx yMoBax BHKnagaHHa ^i3HHHoi KynbTypn b mKoni, oTpuMaHHx aBTopaMH W. Zayed, M. Zguira, N. Souissi, N. Bali (2019) gopeHHo BpaxoByBaTH M npn nigгoтoвцi MaM6yTHix yHHTeniB ^i3HHHoi KynbTypn go ^opMyBaHHa naTpioTHHHHx цiннocтeM yHHiBCbKoi Monogi, a caMe 6inbm yBa^Ho nigxogHTH go nigroTOBKH CTygeHTiB go negaroriHHoi npaKTHKH BpaxoByroHn npn цboмy He nnme CTaTeBi BigMiHHocTi MaM6yTHix yHHTeniB ^i3HHHoi KynbTypn, ane M ix TeMnepaMeHT [22, c. 99-105].
npHBepTae Hamy yBary TaKo^ gocnig^eHHa npncBaHeHe aHani3y 3apy6rnHoro gocBigy y nigгoтoвцi MaM6yTHix yHnTeniB $iзнннol KynbTypn. TaK, gocnig^yroHn gocBig ^opMyBaHHa KynbTypn 3gopoB'a MaM6yTHix BHnTeniB $iзнннol KynbTypn y nonbcbKnx HaBHanbHnx 3aKnagax T. Iermakova (2016) Bn3HaHnna, HaaBHi po36i^HocTi y cTaBneHHi yKpamcbKnx Ta nonbcbKnx cTygeHTiB go cBoro 3gopoB'a Ta KynbTypn 3gopoB'a. TaK, 3a gonoMororo onmyBaHHa nonbcbKnx MaM6yraix yHnTeniB $iзнннol KynbTypn 6yno BCTaHoBneHo, ^o y nonbcbKnx cTygeHTiB nepeBa^aroTb TaKi mothbh, aK noninmeHHa $i3nHHoro cTaHy, змiцнeннa noHyTTa BnacHoi rigHocTi Ta noninmeHHa cTaHy 3gopoB'a. Cepeg yKparncbKnx cTygeHTiB $i3KynbTypHoro cnpaMyBaHHa nepeBa^Ha 6inbmicTb BBa^ae 3HaHy^oro cKnagoBoro ^opMyBaHHa KynbTypn 3gopoB'a ix 6e3nocepegHro yHacTb b pi3Hnx cnopTnBHnx ceкцiax, a TaKo^ Ha6yTTa yMiHb npaBnnbHo opraHi3yBara $i3KynbTypHy, cnopraBHy M BnxoBHy po6oTy 3i mKonapaMn y no3aHaBHanbHnM Hac. 3BepHeMo yBary, ^o nonbcbKi CTygemn (MaM6yTHi yHnTeni $iзнннol KynbTypn) po3rnagaroTb KynbTypy 3gopoB'a, He nnme Hepe3 npn3My noninmeHHa BnacHoro $i3nHHoro cTaHy, ane M aK Mo^nnBicTb 3M^HeHHa noHyrra BnacHoi' rigHocTi. Ha Ham nornag, ^ gocnTb Ba^nnBo, ock№kh BigHyTTa BnacHoi' rigHocTi e gocnTb 6nn3bKnM go BigHyTTa narpioTroMy, ropgicrb 3a BnacHy KpaiHy to^o. HaTOMicrb, crygeHra yKparncbKnx BH3 (aKi HaBHaroTbca Ha ^aKynbTeTax $i3nHHoro BnxoBaHHa) po3rnagaroTb KynbTypy 3gopoB'a Ta B3arani BnacHy cne^anbHicrb aK Mo^nnBicTb змiцнeннa $i3nHHoro 3gopoB'a, Ta ^i3nHHnx кoнgнцiM mKonapiB. Цe Mo^e TaKo^ cBigHnTn, npo noKn ^o Hegocrararo ryMam3a^ro HaBHanbHo-BnxoBHoro npoцecy MaM6yTHix yHnTeniB ^iзнннol KynbTypn.
HaToMicTb 3apy6i^Hi ^axiвцi, 3oKpeMa V. Feuerman, 3a3HaHaroTb Ha Ba^nnBocTi ^opMyBaHHa y MaM6yTHix yHnTeniB ^iзнннol KynbTypn gyxoBHnx цiннocтeM b npoцeci ix npo^eciMHoi nigroToBKn. Y cboim cTaTri «BnnnB coцianbнo-^inoco^Cbкнx i gyxoBHnx ^HHocreM Ha ^opMyBaHHa coцianbнol cnpaMoBaHocTi i $i3nHHe 3gopoB'a ^axiвцiв c^epn KynbTypn i
cnopTy» нayкoвeцb HiTKo goBognTb HaaBHicTb nponopцiMнoгo B3aeMo3B'a3Ky co^anbHo-^inoco^cbKnx цiннocтeM i piBHeM co^anbHo-o6yMoBneHnx nigcTpyKTyp MaM6yTHix yHnTeniB ^iзнннol KynbTypn 3 ix ^i3nHHnM 3gopoB'aM [15, c. 41-42].
Ha Ba^nnBocTi po3BnTKy ^iзнннol KynbTypn i cnopTy b KoHTeKcTi Bigpog^eHHa gyxoBHoro, нaцioнanbнo-кynbтypнoгo cTaHy yKpaiHcbKoro Hapogy, peaniзaцil ochob naTpioraHHoro BnxoBaHHa
украшсько1' молодi наголошуе вточизняний вчений А. Леоненко (2014). Науковець наголошуе, що в умовах реформування освiтньоï системи Украши та формування нацiональноï концепци молодого поколшня особлива увага придшяеться зазначеним вище процесам за рахунок розвитку фiзичноï культури i спорту [6, с. 41-287-296]. Роздшяючи думку даного автора, зазначимо, що до здшснення процесу формування патрютичних щнностей, вщродження духовного та нацiонально-культурного стану украшського народу засобами фiзичного виховання i спорту мають бути готовi (на високому професшному рiвнi) фаxiвцi фiзичного виховання i спорту, зокрема вчителi фiзичноï культури.
Проведений аналiз лiтературниx джерел за трьома основними напрямками наукового пошуку, дозволив зробити наступи висновки узагальнюючого характеру:
1. За вивченням наукових напрацювань з рiзниx аспектiв професiйноï пiдготовки майбутшх учителiв було встановлено, що останшм часом iнтерес вiтчизняниx та зарубiжниx науковцiв лише пiдвищуеться в контекст удосконалення процесу формування професiйноï готовносп майбутнix учителiв до педагогiчноï дiяльностi в умовах сьогодення. В. Курило наголошуе на не дiевостi застарших методiв i методик сучасним вимогам, а також на необхщносп шдвищення рiвня професiйноï готовностi майбутнix учителiв до здiйснення iнновацiйноï дiяльностi. На зростанш вимог до рiвня квалiфiкацiï вчителiв та потребi удосконалення системи педагопчно1" освiти, зокрема в контекст пiдвищення готовностi останнix до шновацшно1' дiяльностi зауважуе О. Дубасенюк. На потребi по новому готувати майбутшх педагопв в реалiяx вiйни наголошуе С. Савченко. Необхщшсть модернiзацiï освггньо1' дiяльностi у контекстi европейських вимог шдкреслюе В. Кремiнь. Про зорiентованiсть пiдготовки майбутнix учителiв, здатних виховувати учшв в тюному взаемозв'язку духовност та патрiотизму зазначае В. Андрущенко.
2. Отже в межах наукового пошуку нами встановлено, що в зарубiжнiй лiтературi в контекст професшно1' пiдготовки майбутнix учителiв, а також удосконалення професшно1' дiяльностi вчителiв-практикiв здшснюють науковi напрацювання щодо застосування шформацшних теxнологiй використання Facebook за для професшного розвитку педагогiв та студентв педагогiчниx спецiальностей, а також застосування мереж 1нтернет за для удосконалення процесу професшного розвитку вчителiв.
3. Щодо виявлення стану розробленост теоретичних i методичних засад професiйноï тдготовки майбутшх учителiв фiзичноï культури взагалi та професiйноï готовностi до формування патрютичних щнностей зокрема встановлено, що науковi напрацювання сучасних вiтчизняниx та зарубiжниx педагогiв переважно сфокусовано на таких проблемах, як: пошук нових форм i методiв навчання при шдготовщ майбутнix учителiв фiзичноï культури в умовах реформування освгги та шдвищення вимог до вщповщних фаxiвцiв (Л. Никифорова); удосконалення та модершзащя змiсту професiйноï пiдготовки студентiв фiзкультурного спрямування в умовах Gвроiнтеграцiï вггчизняно1' освiти (П. Джуринський, С. Бурдюжа); удосконалення процесу тдготовки майбутшх фаxiвцiв з фiзичноï культури за допомогою шновацшних пiдxодiв та його гумашзаци (Р. Ахметов, В. Шаверський); спрямовашсть змiсту професiйноï пiдготовки майбутнix учителiв фiзичноï культури та застосування рiзноманiтниx форм i методiв навчання в сферi формування ïx готовностi до виховання фiзично, псих1чно, духовно та сощально здорових громадянин Украïни (Л. Сущенко, 2003); розробка концептуальних положень тдготовки майбутшх фаxiвцiв у галузi фiзичноï культури та спорту (Н. Степанченко, 2017); дослщження рiвня впевненост та самоефективностi вчителiв фiзичноï культури (E. Öncü, 2015); адаптацiйнi процеси майбутшх учителiв фiзичноï культури в реальних умовах викладання фiзичноï культури в закладах середньоï освiти (W. Zayed, M. Zguira, N. Souissi, N Bali); проблеми саморегуляци майбутшх учш^в фiзичноï культури (S. Kudin) та iншi.
Стосовно вивчення дослщжень у сферi органiзацiï процесу патрютичного виховання дiтей та учнiвськоï молодi було встановлено, що на тепершнш час сучасними науковцями (I. Бех, К. Чорна) розроблено комплекс вщповщних програм, теоретичних та концептуальних положень щодо патрютичного виховання су^асно),' молодi в умовах вiйни, розв'язаноï Росшською Федерацiею проти Украïни. В науковш лiтературi зустрiчаються лише поодинокi науковi працi в контекстi патрiотичного виховання майбутшх учителiв фiзичноï культури та ïx тдготовки до
здшснення цього процесу (О. 0H0npieHK0 та íh.), а також формування патрютичних цiнностей учшвсько! молодi засобами фГзично! культури (Р. Проць, М. Тимчик та íh.).
Висновки. Вище зазначене дозволяе констатувати, що, не зважаючи на надзвичайну актyальнiсть, проблема шдготовки вiдповiдних фахiвцiв до формування патрютичних щнностей сучасно! молодi, особливо в умовах агреси РФ проти Укра!ни, проблема професшно! пiдготовки майбyтнiх yчителiв фГзично! культури до формування патрютичних щнностей учшвсько! молодi залишаеться мало дослщженою.
Аналiз доступних нам лтературних джерел змушуе констатувати, що ця проблема залишаеться майже не розроблено!, та потребуе бiльш детального вивчення на методологiчномy, теоретичному та вщповщно практичному рiвнях.
Л1ТЕРАТУРА
1. Ахметов Р.Ф., В.К. Шаверський (2007) Проблеми й перспективи формування професшно! майстерносп фах1вц1в ф1зично! культури засобами шновацшних технологш. Отримано з URL http://eprints.zu.edu.ua/1519/1/07arfzit.pdf.
2. Гуменюк С. (2015) Актуальшсть використання засоб1в шновацшних технологш у фаховш падготовщ майбутшх учител1в ф1зично! культури // Ф1зичне виховання, спорт i культура здоров'я у сучасному суспшьствг зб1рник наукових праць. № 2 (30). С. 5-9.
3. Джуринський П. Б., Бурдюжа С. В. (2016) Педагопчш засади шдготовки майбутшх учител1в ф1зично! культури до ф1зкультурно-оздоровчо! дГяльносп // Наука i освгга. №10. - 45-51.
4. Коротяев Б. (2016) Теория педагогической философии как методологическая основа научно-педагогических знаний // Професюнал1зм педагога: теоретичш й методичш аспекти: зб1рник наукових праць ДВНЗ «Донбаський державний педагопчний ушверситет». Вип. 3. Слов'янськ. С. 18-24.
5. Курило В. С. (2013) Яшсть освгга в Укра!ш: постановка проблеми та шляхи И виршення // Освгга та педагопчна наука. № 2 (157). С. 22-25.
6. Леоненко А. В. (2014) Патрютичне виховання в контекст шдготовки майбутнього вчителя ф1зично! культури до професшно! д1яльносп // Педагопчш науки: теор1я, 1стор1я, 1нновац1йн1 технологи. № 3 (37). С. 287-296.
7. Никифорова Л. А. (2014) Треншги у процеа формування професшно! культури майбутшх учител1в ф1зичного виховання // Матер1али V М1жнародно! електронно! науково-практично! конференцй' «Психолог1чн1, педагог1чн1 i медико-бюлопчш аспекти ф1зичного виховання» 21-25 квиня. Одеса: Букаев Вадим Вшторович. С. 52-54.
8. Савченко С. В. (2017) Особливосп процесу соцiалiзацi! осо6истостГ в умовах гГ6ридно! вшни в Донбасi // ОСВГТОЛОГГЯ. №6. С. 86-91.
9. Степанченко Н. 1.(2017) Система професшно! шдготовки майбутшх учителТв фГзичного виховання у вищих навчальних закладах : дис. док. пед. наук спец. 13.00.04 - теорiя i методика професшно! освгга / Степанченко Наталiя 1вашвна. Вшниця. 629 с.
10. Сущенко Л. П. (2003) Теоретико-методолопчш засади професшно! шдготовки майбутшх фахiвцiв фГзичного виховання та спорту у вищих навчальних закладах: дис. на здобуття наук. ступеня док. пед. наук. 13.00.04. Ки!в. 469 с.
11. Krzysztof Rubacha, Marina Siritova (2019) The Sense of Didactic and General Self-efficacy in Literature Teachers in Poland and Slovakia / The New Educational Review. - Volume 55. рр. 256-254, https://tner.polsl.pl/e55/a21 .pdf.
12. D. Díaz-Noguera, P. Toledo-Morales, C. Hervás-Gómez (2017) Augmented Reality Applications Attitude Scale (ARAAS): Diagnosing the Attitudes of Future Teachers / TheNewEducationalReview. Volume-50 р.215, https://tner.polsl.pl/e50/a17.pdf
13. Brent Philipsen, Jo Tondeur, Susan McKenney & Chang Zhu (2019) Supporting teacher reflection during online professional development: a logic modelling approach, Technology, Pedagogy and Education, 28:2, 237-253, DOI: 10.1080/1475939X.2019.1602077
14. Carme Pinya Medina, Maria Rosa Rosselló Ramon (2015) How to Learn Professional Competencies via Blogs / The New Educational Review. Volumeр. 40, https://tner.polsl.pl/e42/a3.pdf
15. Feuerman V. V. (2014) Influence of socio-philosophical and spiritual values on the formation of social orientation and physical health specialists the sphere of physical culture and sports // Physical education of students. № 2(18). Р. 41-45.
16. Genuté Gedviliené, Vidmantas Tütlys, Sigitas Daukilas (2019) The Role of the Key Competences of VET Teachers in Enhancing the Quality of the Teaching Process / The New Educational Review. Volume 55. рр 255-271, https ://tner.polsl.pl/e56/a21 .pdf
17. Magdalena Nedelova, Denisa Sukolova Critical (2017) Thinking in Initial Teacher Education: Secondary Data Analysis from Ahelo GS Feasibility Study in Slovakia / The New Educational. Review. Volume 49. p.19, https://tner.polsl.pl/e49/a1.pdf.
18. Milena Lipnicka, Simoneta Babiakova, Mariana Cabanova(2019) Self-evaluation of Future Teachers' Didactic Competencies / The New Educational. Review. Volume 55. pp 115-126, https://tner.polsl.pl/e57/a9.pdf
19. Nadia Sansone, Donatella Cesareni, Ilaria Bortolotti & Sarah Buglass (2019) Teaching technology-mediated collaborative learning for trainee teachers, Technology, Pedagogy and Education, 28:3, 381-394, DOI: 10.1080/1475939X.2019.1623070
20. Natal'ya D. Koletvinova, Ruben D. Flores (2015) Priorities for the Evaluation Function of Teacher Education University Students' Competency-Based Training / The New Educational. Review. Volumep. 183, https ://tner.polsl.pl/e41/a15 .pdf
21. Stepanchenko NI, Briskin YA. (2019) Dispositional factors of personality professional development of the future teachers of physical education and sport. Physical education of students, 23(4):202-208, https://doi.org/10.15561/20755279.2019.0407
22. Zayed W, Zguira MS, Souissi N, Bali N. (2019) The determination of cooperative teacher's knowledge problems: training device and attractiveness of Tunisian student-teachers. Physical education of students, 23(2):98-105, https://doi.org/10.15561/20755279.2019.0208
