CC BY
34
УДК 378:37.091.12.011.3-051:796 DOI: 10:25128/2415-3605.17.3.27
ВОЛОДИМИР ОМЕЛЬЯНЕНКО
[email protected] кандидат педагопчних наук, доцент, Тернопшьський нацiональний педагопчний унiверситет iменi Володимира Гнатюка
м. Тернопшь, вул. Максима Кривоноса, 2
ПРОБЛЕМИ ШТЕГРАЦП П1ДГОТОВКИ ВЧИТЕЛЯ Ф1ЗИЧНО1 КУЛЬТУРИ В
еВРОПЕЙСЬКИЙ ОСВ1ТН1Й ПРОСТ1Р
Висвгтлено проблеми профеайног тдготовки майбуттх учителгв ф1зично'1 культури в контекстI еврогнтеграцИ та шляхи 1х виршення. Проведено теоретичний аналгз, узагальнення I поргвняння нормативно-правових документгв та науково-методично'1 лгтератури з проблем профестног пгдготовки майбутнього вчителя ф1зично'1 культури для оргентованог на европейськ стандарти загальноосвтньо! школи. Визначено основнг проблеми профеайног тдготовки майбутшх учителгв ф1зично'1 культури в контекстI еврогнтеграцИ: недосконал1сть системи нацгональног мобшьностг студентгв; вгдсутнгсть ттегрованих навчальних плангв I програм пгдготовки молодшого бакалавра, бакалавра I маггстра; подргбнетсть навчальних дисциплт; короткотривала педагоггчна практика; вгдсутнгсть матергального стимулювання шкшьних вчителгв - кер1вник1в педагоггчног практики. Вказано, що для реалгзацИ академ1чно'1 мобшьностг студентгв необх1дт стандарт вищо'1 освгти, освгтньо-професшна программа I базовий навчальний план, нормативна частина якого була б однаковою для вах вищих навчальних закладгв (к1льк1сть кредит1в, послгдовтсть вивчення дисциплгн, графж навчального процесу).
Ключовi слова: профестна пгдготовка, вчитель ф1зично'1 культури, компетенттсний та Iнтеграцтний пгдходи, евроттеграцгя.
ВЛАДИМИР ОМЕЛЬЯНЕНКО
[email protected] кандидат педагогических наук, доцент Тернопольский национальный педагогический университет имени Владимира Гнатюка
г. Тернополь, ул. Максима Кривоноса, 2
ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРАЦИИ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ЕВРОПЕЙСКОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО
Обсуждаются проблемы профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры в контексте евроинтеграции и пути их решения. Проведен теоретический анализ, обобщение и сравнение нормативно-правовых документов и научно-методической литературы по проблемам профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры для ориентированной на европейские стандарты общеобразовательной школы. Определены основные проблемы профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры в контексте евроинтеграции: несовершенство системы национальной мобильности студентов; отсутствие интегрированных учебных планов и программ подготовки младшего бакалавра, бакалавра и магистра; большое количество небольших дисциплин в учебном плане; кратковременная педагогическая практика; отсутствие материального стимулирования школьных учителей - руководителей педагогической практики. Указано, что для реализации академической мобильности студентов необходимы стандарт высшего образования, образовательно-профессиональная программа и базовый учебный план, нормативная часть которого должна быть одинаковой для всех высших учебных заведений (количество кредитов, последовательность изучения дисциплин, график учебного процесса).
Ключевые слова: профессиональная подготовка, учитель физической культуры, компетентностный и интеграционный подходы, евроинтеграция.
VOLODYMYR OMELYANENKO [email protected]
PhD in Pedagogics, Associate Professor Ternopil Volodymyr Hnatiuk National Pedagogical University
INTEGRATION PROBLEMS OF PREPARATION OF PHYSICAL EDUCATION TEACHER INTO THE EUROPEAN EDUCATIONAL AREA
This article describes the main points and problems of future physical education teachers, their preparation and the ways to achieve it. Theoretical analysis, generalization and comparison of normatively legal documents and scientifically methodical literature is conducted analyzing the problem occurring during professional process of education of physical training teacher. The basic points of professional preparation of future physical trainers and sports specialists in context of integration according to euro standards is outlined here: imperfection of the system of national student mobility, absence of choice programs for achieving associates and bachelors degrees, significant allocation of educational disciplines, short pedagogical practice, absence of material teacher compensation and pedagogical leaders. For realization of academic mobility of students the standard of higher education, educationally-professional program and base curriculum normative part that would be identical for all higher educational establishments (amount of credits, sequence of study of disciplines, graphic arts of educational process), is needed. During the transition of studies from one educational direction to another there must be reasonable limits. students of contiguous major should be allowed to get masters degree. The process of integration of educational disciplines in Ukraine, as a rule, carries mechanical character, that does not allow: to group material logically and compactly, to prevent duplication of educational material into a course, to shorten its volume; to generalize similar material from different areas into one theme; to attain knowledge integrity. Summarizing the tendencies of improvement of organization and realization of pedagogical practice in foreign higher educational establishments it is necessary to make the following changes to the process of pedagogical practice in Ukraine: duration of practice should be planned during a separate semester or school year in the final graduation year; partially share practice responsibility with the pedagogical school stuff with corresponding payment or school should include pedagogical practice results into teachers score during attestation; to include results of students pedagogical practice into final score during final state examination.
Keywords: professional preparation, sports education teacher, competence based and integration approaches, euro integration.
1нтеграцшш ocbíthí процеси, що вщбуваються в сучаснш еврош, спонукають до пошуку спшьних засад складно1 архггектури професшно1 тдготовки педагопв. Педагопчна Конститущя европи передбачае визначення едино1 цшшсно1 та методолопчно1 платформи тдготовки нового учителя для об'еднано1 европи ХХ1 ст. [4, с. 1]. У цьому контексп потребуе удосконалення професшна шдготовка майбутнього учителя фiзичноï культури. Зазначену проблему актуалiзують також таю документи, як Нащональна стратепя розвитку освпи Украши на 2012-2021 роки, Нащональна стратепя з оздоровчоï руховоï активност в Украш на перюд до 2025 року «Рухова актившсть - здоровий спошб життя - здорова нащя», Концепщя новоï украшсь^' школи, оновлена Навчальна програма з фiзичноï культури для 5-9 клашв загальноосвпшх навчальних закладiв.
Мета статт - визначити основш проблеми професшно1' тдготовки майбутшх учителiв фiзичноï культури в Укра1'ш в контексп евроштеграци.
Приеднання Украши до Болонського процесу визначило основний напрям дiяльностi ïï вищо1' освпи - штегращю в единий европейський освггнш проспр. Для досягнення щлей Болонсько1' деклараци в нашш державi запроваджено дворiвневу систему квалiфiкацiйних ступешв вищо1' освiти - бакалавр i мапстр, розробляються стандарти вищо1' освiти, реалiзуеться кредитна технолопя навчання на базi европейсько1' системи трансферу кредипв тощо.
Однiею з вимог Болонсько1' декларацiï е мобшьшсть студентiв i викладачiв у межах европи, що передбачае можливють учасниюв освiтнього процесу навчатися, викладати, стажуватися чи проводити наукову дiяльнiсть в шшому ВНЗ (науковiй установi) в Украш чи поза ïï межами [1, с. 1]. Мобшьшсть студенев стимулюють рiзнi державнi i репональш програми. Для Украïни, яка не входить до евросоюзу, розроблена комплексна програма Эразмус Плюс, що включае можливосп окремих програм академiчноï мобшьностк для студентiв, для випускникiв ВНЗ, для викладачiв i для молодiжних органiзацiй.
Важливим кроком розвитку мобшьносп студентiв в нашiй краïнi е побудова системи нацiональноï мобiльностi: можливосп упродовж перiоду навчання провчитись один або бшьше
семес^в в iншому ВНЗ, де готують фахiвцiв з ще! ж спецiальностi iз зарахуванням дисциплш (кредитiв) та перiодiв навчання. Для реалiзаци академiчно! мобiльностi студентiв необхщш стандарт вищо! освiти, освiтньо-професiйна програма i базовий навчальний план, нормативна частина якого була б однаковою для вшх ВНЗ, де готують фахiвцiв предметно! спецiалiзаци 014.11 Середня освгга (Фiзична культура).
Проект стандарту вищо! освiти предметно! спецiалiзацi! 014.11 Середня освпа (Фiзична культура) розроблений робочою групою з фiзично! культури науково-методично! пiдкомiсi! 014-7 Середня освгга (Фiзична культура) [7]. Цей документ визначае таю вимоги до освггаьо! програми: обсяг кредитов еКТС, необхвдний для здобуття вiдповiдного ступеня вищо! освгш; перелiк компетентностей випускника; нормативний змют пiдготовки здобувачiв вищо! освпи, сформульований у термiнах результатiв навчання (сукупнють знань, умiнь, навичок, шших компетентностей); форми атестацi! здобувачiв вищо! освгш; вимоги до наявностi системи внутршнього забезпечення якостi вищо! освпи; вимоги професiйних стандартiв [1, с. 1].
На пiдставi освiтньо! програми за кожною спецiальнiстю окремий ВНЗ розробляе навчальний план, який визначае: перелш та обсяг навчальних дисциплш у кредитах еКТС; послiдовнiсть вивчення дисциплш; форми проведення навчальних занять та !х обсяг; графiк навчального процесу; форми поточного i тдсумкового контролю [6]. Проте пiд час складання навчальних планiв ВНЗ не погоджують мiж собою перелiк та обсяг нормативних навчальних дисциплш у кредитах еКТС, послщовнють вивчення дисциплш, змют навчальних програм. Це суттево ускладнюе можливiсть студентiв бути мобшьними в нацiональному, европейському та свтоовому освiтньому просторi, оскiльки сьогоднi навпь в межах однiе! спецiальностi при переведенш з одного ВНЗ в шший можливе виникнення суттево! академiчно! рiзницi.
Наступною проблемою у шдготовщ майбутнiх вчителiв фiзично! культури е перехресний вступ. У 2014 р МОН Укра!ни з метою приведення вiдповiдно до европейсько! практики пiдходiв в органiзацi! магiстерсько! пiдготовки запропонувало ВНЗ розширити можливостi прийому на навчання за освiтньо-квалiфiкацiйним рiвнем магютра та здiйснювати прийом вступникiв на основi бакалавра з iншо! галузi знань (за винятком спецiальностi «правознавство» та медичних спецiальностей) [12]. Дана шщатива е позитивною, але мае сугтевi недолiки.
По-перше, в магютратуру ТНПУ, як правило, на предметну спецiалiзацiю 014.11 Середня освiта (Фiзична культура) поступають бакалаври iз сусщшх нацiональних унiверситетiв. Освiтньо-професiйнi програми тдготовки цих фахiвцiв не мiстять навчальних дисциплш, яю дають базовi знання з психологi!, фiзiологi!, теорi! i методики фiзичного виховання, методики спортивно-педагопчних дисциплiн тощо). Питома частина цих дисциплш становить майже 75 % вшх кредипв еКТС пiдготовки студента предметно! спецiалiзацi! 014.11 Середня освпа (Фiзична культура). Перевiрити якiсть базових знань i практичних навичок «перехресника» з обраного нового напряму тдготовки шд час вступних iспитiв неможливо, осюльки це великий за обсягом навчальний матерiал. Навiть дуже мотивованому студенту оволодтои самостiйно бакалаврським обсягом професшних знань i навичок дуже проблематично.
По-друге, коли «перехресник» починае навчатися в ТНПУ, вш повинен оволодпи знаннями й умiннями специфiчними для роботи у вищiй школ^ оскiльки магiстр - це другий рiвень вищо! освiти, який передбачае здобуття особою поглиблених теоретичних та/або практичних знань, умiнь, навичок за обраною спещальнютю (чи спецiалiзацiею), загальних засад методологi! науково! та/або професшно! дiяльностi, iнших компетентностей, достатнiх для ефективного виконання завдань шновацшного характеру вщповщного рiвня професiйно! дiяльностi [1, с. 1]. Проте, щоби поглиблювати теоретичш та/або практичнi знання, умшня i навички, потрiбно мати !х базовий рiвень. Вирiшити цю проблему можна шляхом складання для «перехресника» шдивщуального навчального плану, але це спричинить шшу проблему або для викладача (iндивiдуальна робота), або для магютранта (продовження термiну навчання до двох роюв).
Отже, орiентуючись на европейсью пiдходи в органiзацi! магютерсько! пiдготовки, можна вважати позитивним запровадження МОН Укра!ни перехресного вступу, але у переходi з одного освпнього напряму на iнший повиннi бути розумш межi. Перехресний вступ варто дозволяти студентам сумiжних спецiальностей, наприклад: 014.11 Середня освiта (Фiзична культура) i 017 Фiзична культура i спорт.
Наступною проблемою професiйноï тдготовки майбутнього учителя фiзичноï культури е вiдсутнiсть iнтегрованих навчальних планiв i програм, значна подрiбненiсть дисциплiн.
У документах Болонського процесу на перше мюце в розробщ нормативних вимог у сферi вищоï освiти держави висувають компетентнiсть випускника ВНЗ, його штегральш характеристики якостi пiдготовки. Процес професiйноï пiдготовки майбутнiх учителiв фiзичноï культури мае вiдповiдати цим вимогам. Проте сьогодш суттевим недолiком ix професiйноï пiдготовки е представлення суми знань з модуля блокiв, а не як система. Вщмшнютю украшських навчальних планiв пiдготовки учителiв фiзичноï культури вiд европейських е значна подрiбненiсть дисциплiн. Наказом МОН Украши «Про особливостi формування навчальних плашв на 2015/2016 навчальний рш» передбачено обмежити кшьюсть навчальних дисциплiн (обов'язкових та вибiрковиx з урахуванням практик) до 8 на семестр, вщповщно, до 16 на рш, а отже, на весь термш тдготовки плануеться 64 навчальнi дисциплiни [6]. Це тодi коли в европейських крашах навчальнi плани пiдготовки учителiв фiзичноï культури в середньому складаються з 38 дисциплiн [10, с. 101].
Одним iз шляxiв виршення зазначеноï проблеми е створення штегрованих дисциплiн з метою формування у студенев iнтегральноï компетентностi: «здатностi розв'язувати складш спецiалiзованi задачi та практичт проблеми в галузi середньоï осв^и, що передбачае застосування теорiй та методiв освiтнix наук та педагопки, фiзичного виховання i спорту, фiзiологiï, бiомеxанiки, морфологи i характеризуеться комплексшстю та невизначенiстю педагогiчниx умов оргашзацп навчально-виховного процесу в основнiй (базовш) середнiй школЬ> [7, с. 6].
Сучасна педагогiчна наука вважае штегращю одним з головних дидактичних принцишв та однiею з найперспективнiшиx шновацш. Проте система iнтегрованого навчання ще недостатньо опрацьована, а тому неоднозначно сприймаеться багатьма педагогами. ïï повне теоретичне обгрунтування та запровадження у практику навчання - справа майбутнього. Але вже сьогодш очевидно, що штегроване навчання закладае новi умови дiяльностi викладачiв i студентiв, е ддачою моделлю активiзацiï iнтелектуальноï дiяльностi та розвиваючих прийомiв навчання. 1нтегращя зобов'язуе до використання рiзноманiтниx форм викладання, що суттево впливае на ефектившсть сприйняття студентами навчального матерiалу, стае для всix учасникiв навчального процесу школою сшвпращ та взаемодп i це допомагае разом просуватися до сшльно" мети. Впровадження штеграци в навчальний процес ВНЗ дае змогу: узагальнити спорiднений матерiал кшькох предметiв навколо однiеï теми; досягти цшсносп знань; дати можливiсть студентам застосовувати набут знання з рiзниx навчальних предметiв у майбутнiй фаховш дiяльностi [2].
Iнтеграцiя навчальних дисциплш, як зазначае В. К. Сидоренко, мае грунтуватися на таких дидактичних положеннях: супiдряднiсть функцiй окремих навчальних дисциплш; економiчнiсть - ущiльнення й концентращя навчального матерiалу, усунення дублювання в його вивченнi; сталiсть штегративного базису, об'еднання двох навчальних дисциплш на основi одного з них; наявшсть достатнього обсягу навчального матерiалу, який може бути вивчений на базi iншоï дисциплiни [8, с. 33].
Проте, ниш процес штеграци навчальних дисциплш мае, як правило, мехашчний характер, тобто об'еднуються дв>три спорщнеш дисциплiни, що зберiгають свою кшьюсть кредитiв та аудиторних годин, обсяг навчального матерiалу. Такий тдхщ дозволяе лише скоротити кiлькiсть еташв семестрового пiдсумкового контролю i виконати вимогу наказу № 47 МОН Украши [6].
Наблизитися до европейських плашв тдготовки учителiв фiзичноï культури можна за рахунок бшьш широких (4-5 дисциплш) штегрованих куршв, де кожна дисциплша е модулем або складаеться з декшькох модулiв, залежно вiд кiлькостi кредитiв/годин, якi видшеш на ïx вивчення. Такi штегроваш курси вже функцiонують на факультет фiзичного виховання та спорту Нацюнального педагогiчного унiверситету iменi М. П. Драгоманова, а саме: «Морфофункцюнальш та метаболiчнi основи фiзичного виховання i спорту» (складаеться з 4 дисциплш), «Медико-бюлопчш основи фiзичного виховання i спорту» (складаеться з 4 дисциплш), «Теорiя i методика фiзичноï культури» (складаеться з 5 дисциплш), «Теорiя i методика рухливих i спортивних шор» (складаеться з 5 дисциплш) та ш. [11, с. 107].
Другим аспектом штегрованого навчання е вщсутшсть штегрованого плану пiдготовки молодшого бакалавра, бакалавра i магiстра.
Закон Укра!ни «Про вищу освiту» визначае рiвнi та ступенi цiе! освiти. Здобуття вищо! освгш на кожному !! рiвнi передбачае успiшне виконання особою вщповщно! освiтньо! (освiтньо-професiйно! чи освпньо-науково!) або науково! програми, що е тдставою для присудження вiдповiдного ступеня вищо! освгш [1]. Молодший бакалавр мае право продовжити навчання за скороченою програмою для здобуття ступеня бакалавра за штегрованими навчальними планами. Основна вимога до штегрованих навчальних плашв -забезпечення якостi тдготовки фахiвцiв згiдно з освiтньо-професiйною програмою.
Досвiд пiдготовки майбутнiх учителiв фiзично! культури свiдчить, що единих штегрованих навчальних плашв тдготовки бакалавра на основi освпньо-професшно! програми молодшого бакалавра не розроблено.
Складання штегрованих навчальних плашв вщбуваеться шляхом поеднання фрагмент навчальних планiв рiзних освпньо-професшних програм, що не забезпечуе наступносп у вивченнi навчальних дисциплiн, не дозволяе зменшити обсяг навчального матерiалу, усунути його дублювання. Крiм того, освiтньо-квалiфiкацiйнi характеристики та освiтньо-професiйнi програми тдготовки молодших бакалаврiв, бакалаврiв i магiстрiв розробляються рiзними робочими групами МОН Укра!ни i фактично не узгоджеш за змiстом, обсягом i послiдовнiстю вивчення навчальних дисциплiн. Цей факт створюе певш труднощi у складанш навчальних планiв. Коли студент переходить з початкового рiвня вищо! освгш на перший (бакалаврський) рiвень, то вiн вже опанував матерiал значно! кiлькостi навчальних дисциплiн, яю передбаченi навчальним планом пiдготовки бакалавра. У додатку до диплома молодшого бакалавра зазначено, що вш вже склав державний юпит з теори i методики фiзичного виховання. У зв'язку з цим виникають проблеми при складанш для молодших бакалаврiв навчального плану !х пiдготовки на другому квалiфiкацiйному рiвнi.
Важливий етап тдготовки студенев педагогiчних ВНЗ до майбутньо! професiйно! дiяльностi - педагопчна практика. Цьому важливому компоненту професшно! пiдготовки присвячений дев'ятий роздiл Педагопчно! Конституцi! европи, де зазначено, що педагопчна практика е основою ефективност педагопчного процесу. Поза практикою тдготовка майбутнiх фахiвцiв неможлива. Вчителем, вихователем, наставником людина стае не тод^ коли вона осво!ла певну суму знань, яю мае передати учневi i, навiть, не тодi, коли вона оволодша вiдповiдними навчально-виховними методиками чи технолопями, а насамперед, тод^ коли вона зрозумiла життя таким, яким воно е, вiдчула його справжнiсть, виховала в собi якосп неприйняття, вiдторгнення фальшу, упевнилась у сво!й правотi провiдника життево! справедливосп [4, с. 7].
У контексп iнтеграцi! Укра!ни в европейський осв^нш простiр актуальним е вивчення зарубiжного досвiду проходження педагогiчно! практики студентами, що сприятиме виявленню особливостей професшного становлення майбутнiх учителiв у ВНЗ рiзних кра!н з метою впровадження позитивних iдей цього досвiду в систему втизняно! вищо! освiти.
Аналiзуючи зарубiжний досвiд органiзацi! педагогiчно! практики можна зробити таю висновки:
- у багатьох ушверситетах США педагопчна практика проводиться впродовж останнього року навчання. Це дае можливють студентам ознайомитися з педагопчною реальшстю i змщнити свiй авторитет. Студенти е постшними працiвниками школи i отримують третину суми зарплати вчителя-початкiвця;
- у системi педагогiчно! освiти Велико! Британи вiдповiдальнiсть за органiзацiю та проведення практично! тдготовки студенев покладено на школи i !х учителiв, що посилюе координащю мiж школами та ВНЗ [9];
- педагопчна практика в ушверситетах Кмеччини тривае два роки i лише тсля !! завершення студент допускаеться до другого, заключного державного юпиту [3].
Узагальнюючи зарубiжний досвiд органiзацi! та проведення педагопчно! практики, Н. Онищенко зазначае, що характерними тенденщями цього процесу е: збшьшення термшв проходження педагопчно! практики в школц використання нов^шх iнформацiйних технологiй; зростання частки самостшно! пiдготовки студентiв; часткове перекладання вщповщальносп за педагогiчну практику з ВНЗ на школи i посилення координаци мiж школами та ВНЗ; надання
шкшьним учителям, яю вiдповiдають за яюсть педагогiчноï практики студентiв у школ^ методичноï та псиxолого-педагогiчноï допомоги у виглядi проведення консультацiй, забезпечення науково-методичною лтературою тощо; забезпечення обов'язковоï оплати пращ вчителiв, якi керують педагопчною практикою студентiв у школi, а також тдвищення престижу цього виду роботи шляхом матерiального стимулювання вчителiв, надання переваги пiд час атестацн тощо [3].
Органiзацiя практичноï тдготовки у втизняних ВНЗ регламентуеться «Положенням про проведення практики студентiв ВНЗ Украши», в якому розглядаються загальш питання органiзацiï, проведення i тдведення пiдсумкiв усix видiв практики студенев [5]. Проте цей документ не визначае обсягу практик та ïx тривалосп, тому ВНЗ роблять це самостшно, з тенденцiею до скорочення термшв проходження педагогiчноï практики.
У ТНПУ iм. В. Гнатюка в рекомендацiяx до складання навчальних планiв на 2017-2018 навчальний рiк на вшх педагогiчниx спецiальностяx передбачено педагопчш практики загальним обсягом 10 % тривалосп навчання за освiтньою програмою «Бакалавр» (24 кредити еКТС). На факультет фiзичного виховання для студентв предметноï спецiалiзацiï 014.11 Середня освга (Фiзична культура) запланованi наступнi види практики в такiй послiдовностi:
- пропедевтична (5 семестр, як змютовий модуль навчальноï дисциплiни «Методика фiзичного виховання»);
- за профiлем майбутньоï роботи (6 семестр, 3 тижш);
- в лiтнix оздоровчих закладах (7 семестр, 3 тижш);
- в молодшш школi (7 семестр, 5 тижшв);
- в основнш i старшiй школах (8 семестр, 10 тижшв);
Для тдготовки мапс^в передбачеш наступнi види практики:
- науково-дослщницька (2 семестр, 6 тижшв);
- переддипломна (3 семестр, 3 тижш).
Отже, починаючи з п'ятого семестру, студенти факультету практикуються у проведенш окремих частин навчального заняття, вчаться застосовувати iнформацiйнi технологи, техшчш засоби навчання, моделювати урок фiзичноï культури, складати конспекти, проводити уроки фiзичноï культури в школi й ш. Якщо взяти до уваги, що першим етапом тдготовки студентв до педагогiчноï практики е широке запровадження навчальноï практики в процес проведення практичних занять з спортивно-педагопчних дисциплiн (1-6 семестри), то в цш частинi органiзацiï педагогiчноï практики ми вщповщаемо европейським вимогам.
Наблизити оргашзащю педагогiчноï практики майбутнix учителiв фiзичноï культури до европейських вимог можна, якщо впровадити п'ятий роздш «Положення про проведення практики студентв вищих навчальних закладiв Украïни» де зазначено, що витрати на практику студентв входять у загальш витрати на шдготовку майбутшх фаивщв. Основними статтями калькуляцн витрат на практику можуть бути: оплата пращ безпосереднього керiвника практики; разовi витрати на оргашзащю i тдведення тдсумюв практики; витрати на матерiальне забезпечення практики; оплата консультацш, екскурсiй та шших одноразових загальних заxодiв, якi можуть проводитися спецiалiстами баз практики; оплата пращ безпосередшх керiвникiв практики вщ бази практики; оплата працi керiвника практики вiд навчально-виховних закладiв; оплата лекцш, практичних, лабораторних i семшарських занять, консультацiй та екскурсiй, що проводяться на базах практики фаивцями та iн. [5].
Отже, можемо зробити таю висновки.
Академiчна мобшьшсть стае невiд'емною складовою сучасноï вищоï освiти i зростатиме надалi. Для Украши досягнення ефективноï мiжнародноï академiчноï мобiльностi в контекстi Болонського процесу реальне лише за умови створення ефективноï системи нацiональноï мобiльностi.
При переxодi на навчання з одного освггнього напряму на iнший повинш бути розумнi i логiчно вивереш у ВНЗ межi. Перехресний вступ до мапстратури варто дозволяти студентам сумiжниx спецiальностей.
Процес iнтеграцiï навчальних дисциплш в украшських ВНЗ, як правило, мае мехашчний характер, що не дозволяе: лопчно i компактно групувати матерiал; запобшати дублюванню навчального матерiалу всерединi курсу, скоротити його обсяг; узагальнити спорщнений
матерiал кiлькох предметiв навколо одше! теми; досягти цiлiсностi знань. Така штегращя навчальних дисциплiн не шдвищуе якiсть пiдготовки майбутнiх y4rn^iB фгзично! культури.
Узагальнюючи тенденцп вдосконалення оргашзаци та проведення педагопчно! практики у зарyбiжних ВНЗ необхвдно ввести таю змши в процес педагопчно! практики в Укра!ш: на випускних курсах тривалiсть практики планувати впродовж окремого семестру або всього навчального року; часткове перекладання вiдповiдальностi за практику на педагопчний колектив школи з вщповщною оплатою або врахування керiвництва практикою в рейтинг вчителю пiд час атестаци; враховувати студенту результати педагопчно! практики в загальну ощнку державно! атестаци.
Здiйснений аналiз професiйно! пiдготовки майбyтнiх yчителiв фiзично! культури у ВНЗ Укра!нi не вичерпуе yсiх аспектiв цie! важливо! проблеми. Особливостi реалiзацi! компетентнiсного та штегративного пiдходiв у пiдготовцi майбутшх yчителiв фiзично! культури як у впчизняних, так i в зарyбiжних ВНЗ будуть предметом наших подальших наукових розвiдок.
Л1ТЕРАТУРА
1. Закон Украши «Про вищу освпу» ввд 01.07.2014 № 1556-VII (Редакцiя станом на 27.07.2017). [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://zakon5.rada.gov.ua/laws/show/1556-18.
2. 1нтегращя навчального процесу як чинник розвитку тзнавально! активносл учтв [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://osvita.ua/school/lessons_summary/proftech/24899/.
3. Онищенко Н. Оргашзацшно-методичш засади педагопчно! практики в системi професшного становления майбутнього вчителя / Н. Онищенко. - [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/rsh_2012_11_7.
4. Педагопчна Конститущя европи / Асощацгя ректорiв педагопчних ушверситепв европи. 2013. [Електронний ресурс] - Режим доступу: file:///C:/Users/1/Downloads/Pedagogical_Constitution_of_Europe.pdf
5. Положення про проведення практики студенпв вищих навчальних закладiв Укра!ни: наказ МОН Украши № 93 вгд 08.04.1993 р. [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://zakon3.rada.gov.ua/laws/show/z0035-93.
6. Про особливосп формування навчальних плашв на 2015/2016 навчальний рш: наказ МОН Украши № 47 ввд 26.01.2015 р. [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://old.mon.gov.ua/files/normative/2015-02-10/3521/nmon_47_26012015.pdf.
7. Проект стандарту вищо! освгга Укра!ни першого (бакалаврського) рiвня освгга. Галузь знань 01 Освгга / Педагопка, предметна спецГалгзацгя 014.11 Середня освгга (Фгзична культура) / Н. е. Пангелова, Л. I. 1ванова, Ж. Л. Козгна та гншг / МОН Укра!ни. - К., 2017. [Електронний ресурс] -Режим доступу: http ://mon. gov.ua/activity/education/reforma-osviti/naukovo -metodichna-rada-ministerstva/proekti-standartiv-vishhoyi-osviti.html.
8. Сидоренко В. К. Проблема актуальна, ргзнобгчна: про штеграцш навчальних предметгв у педагопчнш теори i практицг / В. К. Сидоренко // РГдна школа - 1992. - № 7-8. - С. 30-34.
9. Сулима Н. Практичний компонент професшно! тдготовки майбутшх учителгв англгйсько! мови в Укра!ш та за кордоном / Н. Сулима. [Електронний ресурс] - Режим доступу: ena.lp.edu.ua:8080/bitstream/ntb/24127/1/26-217-222.pdf.
10. Сущенко Л. П. Професгйна тдготовка майбутшх фахГвцгв фгзичного виховання та спорту: (теоретико-методолопчний аспект): монографгя / Л. П. Сущенко. - Запоргжжя: ЗДУ, 2003. - 442 с.
11. Тимошенко О. В. Оргашзащя навчального процесу майбутшх фахгвцгв фгзичного виховання i спорту на основг iнтегрованих курив / О. В. Тимошенко // Педагопка, психологiя та медико-бюлопчш проблеми фiзичного виховання i спорту. - 2010. - № 3. - С.105-109.
12. Щодо здобуття освiтньо-квалiфiкацiйного ргвня магiстра на основг бакалавра з шшо! шлузг знань / лист МОН Укра!ни № 1/9-155 ввд 19.03.2014 року. [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://osvita.ua/legislation/Vishya_osvita/40275/.
REFERENCES
1. Zakon Ukrainy «Pro vyshchu osvitu» [The law of Ukraine "About higher education"] vid 01.07.2014 № 1556-VII (Redaktsiia stanom na 27.07.2017) Available at:: http://zakon5.rada.gov.ua/laws/show/1556-18.
2. Intehratsiia navchalnoho protsesu yak chynnyk rozvytku piznavalnoi aktyvnosti uchniv [Integration of educational process as a factor of development of cognitive activity of students]. Available at: http://osvita.ua/school/lessons_summary/proftech/24899/.
3. Onyshchenko N. Orhanizatsiino-metodychni zasady pedahohichnoi praktyky v systemi profesiinoho stanovlennia maibutnoho vchytelia [Organizational and methodical principles of pedagogical practice in
the system of professional formation of future teacher]. Available at: http://nbuv.gov.ua/UJRN/rsh_2012_11_7.
4. Pedahohichna Konstytutsiia Yevropy [Pedagogical Constitution of Europe]. Asotiation of rektors of pedagogical universities of Europe. 2013. Available at: file://C:/Users/1/Downloads/Pedagogical_Constitution_of_Europe.pdf
5. Polozhennia pro provedennia praktyky studentiv vyshchykh navchalnykh zakladiv Ukrainy [Regulations about realization of students practice of higher educational establishments in Ukraine]: Nakaz MON Ukrainy № 93 vid 08.04.1993 r. Available at: http://zakon3.rada.gov.ua/laws/show/z0035-93.
6. Pro osoblyvosti formuvannia navchalnykh planiv na 2015/2016 navchalnyi rik [About the particular features of forming a curricula for 2015/2016 school years]: Nakaz MON Ukrainy № 47 vid 26.01.2015 r. Available at: http://old.mon.gov.ua/files/normative/2015-02-10/3521/nmon_47_26012015.pdf.
7. Proekt standartu vyshchoi osvity Ukrainy pershoho (bakalavrskoho) rivnia osvity. Haluz znan 01 Osvita / Pedahohika, predmetna spetsializatsiia 014.11 Serednia osvita (Fizychna kultura) [Project of the standard of higher education of Ukraine of the first (bachelor) level of education. An area of knowledge is 01 Education/Pedagogics, subject specialization 014.11 Secondary education (Physical culture)]. MON Ukrainy. K., 2017. Available at: http://mon.gov.ua/activity/education/reforma-osviti/naukovo-metodichna-rada-ministerstva/proekti-standartiv-vishhoyi-osviti.html.
8. Sydorenko V. K. Problema aktualna, riznobichna: pro intehratsiiu navchalnykh predmetiv u pedahohichnii teorii i praktytsi [The actual and versatile problem: About integration of subjects in pedagogic theory and practice]. Ridna shkola, 1992, № 7-8. pp. 30-34.
9. Sulyma N. Praktychnyi komponent profesiinoi pidhotovky maibutnikh uchyteliv anhliiskoi movy v Ukraini ta za kordonom [A practical component of professional preparation of future teachers of English in Ukraine and abroad]. Available at: ena.lp.edu.ua:8080/bitstream/ntb/24127/1/26-217-222.pdf.
10. Sushchenko L. P. Profesiina pidhotovka maibutnikh fakhivtsiv fizychnoho vykhovannia ta sportu: (teoretyko-metodolohichnyi aspekt) ) [Professional preparation of future specialists of P.E and sport: (a theoretical and methodological aspect)]: monograph / L. P. Sushchenko. Zaporizhzhia: ZDU, 2003. 442 p.
11. Tymoshenko O. V. Orhanizatsiia navchalnoho protsesu maibutnikh fakhivtsiv fizychnoho vykhovannia i sportu na osnovi intehrovanykh kursiv [Organization of educational process of future specialists of P.E and sport on the basis of the integrated courses]. Pedagogic, psycology and medical and biological problems of specialists of P.E and sport, 2010, № 3. pp.105-109.
12. Shchodo zdobuttia osvitno-kvalifikatsiinoho rivnia mahistra na osnovi bakalavra z inshoi haluzi znan [Obtaining educational and qualifying level of master's degree on the basis of bachelor from other area of knowledge], lyst MON Ukrainy № 1/9-155 vid 19.03.2014 roku. Available at: http://osvita.ua/legislation/Vishya_osvita/40275/.
Cmammn nadiümna e pedaKU,iK> 20.02.2017 p.
