CC BY
178
УДК: 355.23 ББК: 68.49(2)3
Сизов Дмитрий Сергеевич
еоискатель
кафедрй социальной педагогики и социальной работы Омский государственный педагогический университет
г. Омск Sizov Dmitry Sergeevich Post-graduate of departament of social pedagogics and social work of Omsk state pedagogical university Omsk sds650727@yandex.ru Проблема профессиональной подготовки сержантов военных вузов Problem of vocational training sergeants of military higher education institutions В статье рассматриваются основные тенденции в формировании и развитии сержантского корпуса Вооруженных Сил Российской Федерации. Актуализируется проблема профессиональной подготовки сержантов военного вуза, определяется значение профессиональной подготовки сержантов военного вуза для развития высшего профессионального военного образования.
In article the main tendencies of CREATION of the serzhantsky case of Armed forces of the Russian Federation are STUDIED. The problem of vocational training of sergeants of military higher education institution is PUT, value of vocational training of sergeants of military higher education institution for development of the higher professional military education is defined.
Ключевые слова: военный вуз, профессиональное военное образование, сержанты, профессиональная подготовка, педагогическое мастерство.
Key words: military higher education institution, professional military education, sergeants, vocational training, pedagogical skill.
Сержантский состав представляет собой самое разветвленное тактическое звено военного управления, модернизация которого признается ключом к решению проблемы качества Вооруженных Сил Российской Федерации [3]. Современное состояние и перспективы развития сержантского состава определяются рядом тенденций.
Прежде всего, следует отметить профессионализацию сержантского корпуса. Несмотря на то, что способы его комплектования остаются смешанными, Концепцией федеральной целевой программы «Совершенствование системы ком-
плектования должностей сержантов и солдат военнослужащими .......... (2009 -
2015 годы)» предусмотрено, что общая численность военнослужащих, проходящих военную службу по контракту к 2016 г. будет доведена до 107,7 тысяч [7]. При этом, первоочередные должности, комплектуемые военнослужащими по контракту - сержантские. Еще одним проявлением тенденции является разработка специальных стандартов среднего профессионального военного образования, которые реализуются в нескольких военных вузах. Стандарты рассчитаны на срок реализации от 10 месяцев до 2 лет и 10 месяцев, и отражают современные взгляды на роль и задачи сержантского состава в организации эксплуатации высокотехнологичных образцов вооружения и военной техники, в системе военного управления, а также в системе обучения и воспитания личного состава армии и флота.
ч_/ ч_/
Следующей тенденцией является изменение функций и полномочий сержантского состава. Модернизация сержантского звена предусматривает определение его особого статуса, отделяющего сержантов от рядовых. Это комплексная работа, включающая законотворчество, разработку новых квалификационных требований, программ профессиональной подготовки, осмысления и расширения успешных войсковых практик. Противоречивый характер процесса связан с поиском новой роли сержантского состава, в котором могут быть диаметрально противоположные позиции. Так, на одном полюсе, мнение о том, что сержант способен полностью выполнять профессиональные обязанности младшего офицера, основанное на опыте США, Германии, Израиля и др. стран. На нем, в частности, базировалась недавняя практика перевода ряда офицерских должностей в разряд сержантских, и даже практика назначения на сержантские должности офицеров - выпускников военных вузов. На другом полюсе - сомнения по поводу того, что с «уходом сержантского состава из казармы» будет потеряно непосредственное управление войсками, снижена боевая готовность, мобильность, дисциплина и ответственность. Делегирование сержантам должностных обязанностей офицера, по мнению сторонников этого подхода, приведет
к ослаблению традиционных функций, связанных с созданием уклада воинской жизни, контролем, психологической и педагогической поддержкой подчиненных, поддержанием воинской дисциплины и уставных взаимоотношений между военнослужащими. Кроме того, традиционный принцип комплектования сержантского состава из числа рядовых, проявивших лидерские качества и высокую степень боевой выучки, вступает в конфликт с принципом профессионального отбора и контракта, что, по мнению исследователей, создаст разрыв между сержантом и рядовыми.
Еще одна, весьма аргументированная позиция, заключается в том, что в современном военном строительстве целесообразно использовать опыт Советских Вооруженных Сил, в которых после Великой Отечественной войны была создана внушительная прослойка сержантов - сверхсрочников - специалистов, обладающих очень большим опытом военно-профессиональной деятельности. Политика руководства Советской армии и флота была такова, чтобы максимально благоприятствовать решению подготовленного и опытного солдата или сержанта оставаться на военной службе. Корпус сержантов, при условии адекватной профессиональной подготовки, сегодня способен восполнить нишу, образовавшуюся в связи с расформированием института прапорщиков. Тенденцией, которую следует учитывать при разработке проблем комплектования и подготовки сержантского корпуса Вооруженных Сил является формирование его корпоративных начал: культуры и традиций, профессиональной морали и этики, истории и преемственности. Сержантский корпус постепенно становится самостоятельной социально-профессиональной группой, выдвигающей, в числе прочих атрибутов корпоративной принадлежности, высокие требования к профессионализму и личности сержанта [2].
Эти, и целый ряд других тенденций актуализируют обширную проблемную область, связанную с профессиональной подготовкой сержантского состава Вооруженных Сил Российской Федерации. Сегодня ее актуальность образуют:
- процессы перевооружения и переоснащения Вооруженных Сил, усложняющие средства и способы военно-профессиональной деятельности;
- процессы формирования новых типов служебных взаимоотношений, перераспределения полномочий и ответственности между различными категориями военнослужащих;
- инновационные процессы в системе обучения и воспитания военнослужащих, новые педагогические технологии.
Группа проблем, заслуживающих, на наш взгляд, пристального внимания военной психологии и педагогики, связана с профессиональной подготовкой сержантского состава военных вузов.
Чаще всего, она образуется там, где не учитывается специфика высшего профессионального военного образования, используются те же подходы к профессиональной подготовке сержантов, что и в воинских частях. Следует подчеркнуть, что профессиональная подготовка сержантов военных вузов редко становится предметом внимания исследователей. Отчасти, это связано с тем, что, и рядовой, и сержантский состав военного вуза получают высшее профессиональное военное образование, стандарты которого и так достаточно высоки. Отчасти - с тем, что на старших курсах обучения все курсанты имеют статус военнослужащих, проходящих военную службу по контракту.
Противоречия, образующие группу проблем профессиональной подготовки сержантов военных вузов, на наш взгляд, имеют скрытый характер, поэтому сами проблемы, как это кажется внешне, не обладают остротой и научной актуальностью. Их истинное состояние становится ясным при рассмотрении специфики комплектования, подготовки и профессиональной деятельности сержантского состава военного вуза.
Если система комплектования сержантского состава в частях позволяет назначать на должности младших командиров людей, обладающих большим жизненным опытом, большим опытом военной службы, более высоким уровнем подготовки по специальности, чем у рядового солдата, то в военном вузе сер-
жантский состав назначается из числа самих курсантов. Кандидаты на сержантские должности проходят профессиональный психологический отбор по тем же самым критериям, что и остальные абитуриенты, не отличаются от них по возрасту и профессиональному опыту, за исключением выпускников Суворовских военных училищ и кадетских корпусов. Одновременно со своими подчиненными они испытывают трудности адаптации к военно-профессиональной деятельности и среде, осваивают воинскую специальность. В таких условиях добиться от сержанта эффективного управления подчиненным подразделением, основанного на истинном авторитете, возможно за счет интенсивной профессиональной подготовки, «наслаивающейся» на процесс освоения основной образовательной программы.
Основным видом деятельности военнослужащих в системе высшего профессионального военного образования является учебная деятельность, что образует особый функционал сержанта в военном вузе. Его функции (организационная, управленческая, контрольная, обучающая, воспитывающая, поддерживающая и пр.) реализуются, преимущественно, по отношению к учебной деятельности курсантов и курсантских коллективов. В военном вузе сержанты рассматриваются не только как субъекты отдельных педагогических технологий, наряду с офицерами - командирами курсантских подразделений они выступают субъектами организации и управления образовательным процессом в целом. Достаточно заметить, что среди полномочий, делегированных сержантскому составу, есть организация самостоятельной подготовки курсантов, групповой учебной работы, материальное обеспечение учебных занятий, контроль за выполнением курсантами учебных заданий и пр.
Как организатор, сержант обеспечивает реализацию межпредметных связей, приобретающих особое значение в условиях личностно-ориентированного и компетентностного обучения. Как педагог, сержант обучает подчиненный личный состав элементарным приемам и способам действий, вырабатывает умения и навыки, необходимые в процессе освоения практически всех дисциплин про-
фессионального блока, причем нагрузка на него постоянно возрастает. Усложняющееся содержание дисциплин при неизменных временных рамках диктует необходимость постоянно отделять то, что может быть поручено сержанту, от задач преподавательского состава, в противном случае дисциплины оказываются перегруженными. Непосредственно в зоне ответственности сержантского состава находится подготовка курсантов к выполнению повседневных профессиональных обязанностей, внутренней и караульной службе, их воспитание. Проблемы профессиональной подготовки сержантов военного вуза, таким образом, становятся очевидными в том случае, если их рассматривать в аспекте формирования их педагогического мастерства.
В науке практически нет разногласий по поводу его понимания как интегративного качества личности педагога, определяющего способность педагога ставить и решать самые сложные педагогические задачи. Аспекты исследования педагогического мастерства образуют различные трактовки, не противоречащие друг другу. Педагогическое мастерство в исследованиях связывается с результатом психолого-педагогической подготовки учителя, его опытом и личностными качествами, способностями и педагогическим творчеством. Несомненно, педагогическое мастерство признается результатом профессиональной подготовки и самостоятельного развития педагога.
Педагогическое мастерство военнослужащих, как личностное образование, специфика которого образуется особенностями военно-профессиональной деятельности, рассматривается в исследованиях А.В. Барабанщикова и С.С. Му-цынова [1], В.И. Вдовюка [3], И.Ф. Выдрина [5] и других авторов. Эти работы выполнены в 70 - 80 - х годах XX века, однако до сих пор не потеряли своей актуальности. Педагогическое мастерство военнослужащего определяется в них как результат его профессионального развития и саморазвития, который обусловлен системой военно-педагогических знаний, мышления и интеллекта, навыков и умений, опыта педагогической деятельности, направленности и педагогически важных личностных качеств и отражается в решении задач обуче-
ния и воспитания личного состава. Специфику педагогического мастерства при этом образует его зависимость от общих профессиональных качеств военнослужащего, его профессионализма, которые отражаются опосредованно через авторитет у личного состава. Однако, само понятие «педагогическое мастерство», используется только применительно к офицерам, чаще всего, к преподавателям военных вузов.
Инновации в высшем профессиональном военном образовании инициировали процесс обновления педагогических технологий. Новые технологии, как следует из аналитических работ... и др., отличаются междисциплинарным харак-
тером, тесной интеграцией в систему воинского воспитания, а также принципиально иным характером взаимодействия субъектов образовательного процесса. Сержантский состав при их разработке и внедрении, рассматривается как субъект организации технологических действий и операций, помощник педагога, гарант осуществления междисциплинарных связей, а также лицо, наряду с преподавателем, непосредственно обучающее и воспитывающее курсантов. Овладение содержанием военно-профессиональной деятельности, при ее, преимущественно, коллективной организации, не возможно без решения учебных задач в составе учебных групп, экипажей, отделений и взводов. Кроме того, эффективное использование современных педагогических технологий, в значительной степени, зависит от организации самостоятельной работы курсантов, выполнения заданий в проектных, исследовательских и др. группах, для которых требуется квалифицированный руководитель. Несомненно, проблемой остается и обучение курсантов, и передача им опыта использования методов самостоятельной работы. При этом, за сержантом военного вуза остаются традиционные функции по управлению подразделением, закрепленные должностными обязанностями. Это обстоятельство образует, как ключевые отличия между сержантами воинских частей и военных вузов, так и необходимость разработки специальных педагогических инструментов их профессиональной подготовки.
Библиографический список
1. Барабанщиков, А.В., Муцынов, С.С. Проблемы педагогической культуры / А.В. Барабанщиков, С.С. Муцынов. - М.: ВПА,1980. - 208 с.
2. Батмазов, В.А. У сержанта роль особая [Электронный ресурс] / В.А. Батмазов // Красная Звезда, 7 июля 2007 г. - Режим доступа: http://old.redstar.ru/2007/07/07_07/2_01.html (дата обращения 18.02.2014)
3. Вдовюк, В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования / В.И. Вдовюк. - М.:ВПА, 1971. - 44 с.
4. Военное строительство и модернизация Вооруженных Сил России
[Электронный ресурс] / Доклад Совета по оборонной и внешней политике / Военно-промышленный курьер. - № 14. - Режим доступа: http://vpk-
news.ru/articles/382 (дата обращения 16.02.2014)
5. Выдрин, И.Ф. Педагогическое мастерство преподавателя высшей военной школы / И.Ф. Выдрин // Вопросы психологии и педагогики высшей военной школы. - М.:ВПА,1971. - С .298-316
6. Заседание общественного совет при Министерстве обороны России [Электронный ресурс] / Красная Звезда, 19 января 2014. - Режим доступа: http://www.redstar.ru/index.php/news-menu/vesti/tablo-dnya/item/14468-zasedanie-obshchestvennogo-soveta-pri-minoborony-rossii (дата обращения 19.02.2014)
7. Распоряжение Правительства РФ N 1016-р от 15.07.2008 «Об ут-
верждении Концепции федеральной целевой программы «Совершенствование системы комплектования должностей сержантов и солдат военнослужащими, переведенными на военную службу по контракту, и осуществление перехода к комплектованию должностей сержантов (старшин) Вооруженных Сил Российской Федерации, других войск, воинских формирований и органов, а также матросов плавсостава Военно-Морского Флота военнослужащими, проходящими военную службу по контракту (2009 - 2015 годы)»» [Электронный ресурс] / КонсультантПлюс. - Режим доступа:
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_78437/?frame= 1 (дата обращения 16.02.2014)
Bibliography
1. Barabanschikov, A., Mutsynov, S. Problems of pedagogical culture / A. Barabanschikov, S. Mutsynov - Moskow: VPA, 1980. - 208 p.
2. Batmazov, V. The sergeant has a special role [An electronic resource] / V. Batmazov. - URL: http://old.redstar.ru/2007/07/07_07/2_01.html (address date
18.02.2014)
3. Vdovyuk, V. Military and pedagogical qualities of the officer and way of their formation / V. Vdovyuk. - Moskow: VPA, 1971. - 44 p.
4. Military construction and modernization of Armed forces of Russia [Electronic resource] / Report of Council for defensive and foreign policy / Military-industrial courier. - № 14. - URL: http://vpk-news.ru/articles/382 (address date
16.02.2014)
5. Vydrin, I. pedagogical skill of the teacher of the higher military school / I. Vydrin // Questions of psychology and pedagogics of the higher military school. -M. :VPA, 1971. - P.298-316
6. Meeting public council at the Ministry of Defence of the Russian Federation [An electronic resource] / the Red Star, on January 19, 2014. - URL: http://www.redstar.ru/index.php/news-menu/vesti/tablo-dnya/item/14468-zasedanie-obshchestvennogo-soveta-pri-minoborony-rossii (date of the address 19.02.2014)
7. The order of the Government of the Russian Federation of N 1016-p of 15.07.2008 "About the approval of the Concept of the federal target program "Improvement of System of Completing of Positions of Sergeants and Soldiers the Military Personnel Transferred to Military Service on the Contract, and Transition Implementation to Completing of Positions of Sergeants (Foremen) of Armed Forces of the Russian Federation, Other Armies, Military Formations and Bodies, and also Sailors of Crew Personnel of Navy the Military Personnel Passable Military Service on the Contract (2009 - 2015)"" [An electronic resource] / ConsultantPlus. - URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_78437/? frame=1 (date of the address 16.02.2014)
