CC BY
24
9. Кужева, С. Н. Управление изменениями [Текст]: уч. пос. / С. Н. Кужева. - Омск: Изд-во Ом. гос. ун-та, 2011. - С. 68.
10. Kwak, M. Maximizing Value through Diversification [Text] / M. Kwak // MIT Sloan Management Review. - 2002.
11. Алексеенко, Т. Ф. Бша книга национально! освгш Украши [Текст] / Т. Ф. Алексеенко, В. М. Анщенко, Г. О. Балл та ш.; за заг. ред. В. Г. Кременя. - К.: 1нформ. Системи, 2010. - 342 с.
12. Приходченко, К. I. Характеристика рiзнобiчних якостей освпнього середовища. Ч. 2 [Текст]: зб. наук. пр. / К. I. Приходченко. - Луганськ: Вид-во ЛНУ iм. Тараса Шевченка, 2010 - 305 с.
References
1. Antonova, O. Je. (2011). Proektuvannja osvitn'ogo seredovyshha VNZ jak chynnyka rozvytku obdarovanosti stu-dentiv. Teorija i praktyka pidgotovky majbutnih uchyteliv do pedagogichnoi' dii'. Zhytomyr: Vyd-vo ZhDU im. Ivana Franka, 123-127.
2. Bratko, M. V. (2013). Sutnisnij zmist ponjattja «Osvit-nje seredovyshhe vyshhogo navchal'nogo zakladu». Pedagogichna osvita: teorija i praktyka. Psyhologija. Pedagogika, 18, 50-55.
3. Kyrychenko, M. O. (2015). Struktura i zmist metod-ologii' naukovogo upravlinnja navchal'nym zakladamy. Pislja-dyplomna osvita v Ukrai'ni, 1, 30-33.
4. Jaroshyns'ka, O. O. (2014). Osvitnij prostir vyshhogo navchal'nogo zakladu jak kontynuum dlja proektuvannja osvit-
n'ogo seredovyshha profesijnoi' pidgotovky majbutnih fahivciv. Pedagogika formuvannja tvorchoi' osobystosti u vyshhij i zagal'noosvitnij shkolah, 35, 558-567.
5. Kalic'kyj, E.; Nychkalo, N. G., Zjazjun, I. A., Shher-bak, O. I. (Eds.) et. al (2006). Formuvannja vidkrytoi' systemy profesijnoi' osvity jak umova i'i' samorozvytku. Kyiv: Nauk. svit, 237-242.
6. Sergejeva, L. M.; Kuz'menko, V. V. (Ed.) (2015). In-stytucijne osvitnje seredovyshhe profesijnogo navchal'nogo zakladu. Herson: KVNZ «Hersons'ka akademija neperervnoi' osvity», 112-117.
7. Bogucharova, O. I., Kuznjecov, P. O., Cheker, V. M. (2010). Proektuvannja osvitn'ogo informacijno zbagachenogo seredovyshha ta jogo psyhologo-pedagogichne zabezpechennja. Issue 2. Lugansk: Vyd-vo LNU im. Tarasa Shevchenka, 305.
8. Zhuk, Ju. O. (2002). Systemni osoblyvosti osvitn'ogo seredovyshha jak ob'jektu informatyzacii'. Pisljadyplomna osvita v Ukrai'ni, 2, 35-37.
9. Kuzheva, S. N. (2011). Upravlenie izmenenijami. Omsk: Izd-vo Om. gos. un-ta, 68.
10. Kwak, M. (2002). Maximizing Value through Diversification. MIT Sloan Management Review.
11. Aleksjejenko, T. F., Anishhenko, V. M., Ball, G. O. et. al; Kremen', V. G. (Ed.) (2010). Bila knyga nacional'noi' osvity Ukrai'ny. Kyiv: Inform. Systemy, 342.
12. Pryhodchenko, K. I. (2010). Harakterystyka rizno-bichnyh jakostej osvitn'ogo seredovyshha. Issue. 2. Lugans'k: Vyd-vo LNU im. Tarasa Shevchenka, 305.
Дата надходження рукопису 16.12.2015
Сергеева Лариса МиколаТвна, доктор педагопчних наук, професор, кафедра державно! служби i менеджменту освiти, ДВНЗ «Ушверситет менеджменту освгга» НАПН Укра!ни, вул. Счових Cтрiльцiв, 52-а, м. Ки!в, Укра!на, 04053 E-mail : lase2508@gmail.com
Кириченко Микола Олексiйович, кандидат педагопчних наук, доцент, професор кафедри державно! служби i менеджменту освiти, ДВНЗ «Ушверситет менеджменту освгги» НАПН Укра!ни, вул. Сiчових Cтрiльцiв, 52-а, м. Ки!в, Укра!на, 04053 E-mail : kmumo@i.ua
УДК 378.011.31.796
DOI: 10.15587/2313-8416.2016.59146
ПРОБЛЕМА ПРОФЕС1ЙНОГО САМОРОЗВИТКУ ВЧИТЕЛЯ Ф1ЗИЧНО1 КУЛЬТУРИ У ПЕДАГОГ1ЧН1Й ТЕОРП I ПРАКТИЦ1
© Ю. А. Курнишев
У cmammi висвтлено результати теоретичного анализу проблеми професшного саморозвитку вчителя ф1зично1 культури. Визначено фшософсью, педагогiчнi, психологiчнi актуалтети у розе 'я3aHHi проблеми саморозвитку педагога. Доведено значущкть саморозвитку особистостi як особливого процесу соцiальноi активностi iндивiда. Доведено, що саморозвиток учителя ф1зично1 культури е одним iз най-важливших напрямiв i способiв зростання рiвня його професiйноi компетентностi Ключовi слова: саморозвиток, учитель фiзичноi культури, особисткть, професшна компетенттсть
The article highlights the results of the theoretical analysis of the problem on professional self-development of a physical culture teacher. Philosophical, pedagogical, psychological actualiteties have been defined in solving the problem of a teacher's self-development. The importance of self-identity development has been proved as a special process of social activity of the individual. It is proved that at present self-development of a physical culture teacher is one of the key trends and ways to increase its level ofprofessional competence Keywords: self-development, physical culture teacher, identity, professional competence
1. Вступ
Фiзична культура - це обов'язкова гумаштарна складова освгти, значущiсть яко! проявляеться в гар-мошзаци духовних i фiзичних сил, формуванш таких загальнолюдських цiнностей, як фiзичне i психiчне здоров'я, фiзична досконалiсть, безпека щоденно! життедiяльностi. Викладання фiзичноl культури пот-ребуе не лише володшня професiйними знаниями, вмшнями i навичками, а й досконало! фiзичноl i тех-шчно1 щдготовленосп, високого рiвня професюналь зму. У зв'язку з цим, першочерговим завданням нау-ковцiв, фахiвцiв ще1 галуз^ тренерiв, учителiв фiзку-льтури е розвиток системи фiзичного виховання i спорту, пошук ефективних шляхiв, форм, засобiв, методiв, методик фiзичного виховання тдростаючо-го поколiння, а вщтак i створення ефективно1 системи особиспсно-професшного розвитку i саморозвит-ку вчителя фiзкультури, оволодiння ним методами приведення свое1 педагопчно1 i спортивное' майстер-ностi у вiдповiднiсть до сучасних вимог суспшьства.
2. Постановка проблеми
На сучасному етапi становлення шформа-цiйно-технологiчного суспiльства, в якому пропагу-еться теорiя людського катталу, особливо1 значущо-стi набувае проблема визнання i вивчення саморозви-тку особистосп як особливого рiзновиду сощально1 активностi iндивiда, пов'язаного, насамперед, зi змь нами в системах взаемодп «викладач-студент», «учи-тель-учш». Саморозвиток учителя за таких умов стае одним iз найважливших напрямiв i способiв зрос-тання рiвня його професшно1 компетентностi. Однак цей процес суперечить традицшнш системi профе-сшно1 освии i педагогiчним технологiям професшно-го навчання майбутнiх фахiвцiв, зокрема вчителiв фiзичноl культури.
3. Лiтературний огляд
Дослiдження проблем саморозвитку майбутнiх учителiв фiзкультури базуються на гуманiстичнiй теори самоактуалiзацil, основнi положення яко1 об-грунтованi у працях А. Маслоу [1], К. Роджерса [2].
КонцепцЮ професшного саморозвитку дорослоХ лю-дини тд кутом зору едност1 самоактуалгзацИ I само-трансценденцИ розробив В. Франкл. Учений наголошу-вав, що бути людиною - означав бути спрямованим не на себе, а на зовншне оточення [3]. Теори професш-но-особиспсного розвитку педагопв сформульовано у працях Е. Зеера [4], А. Реана [5] та ш.
4. Теоретичний ¡шали проблеми професшного саморозвитку вчителя фiзичноT культури
1дея саморозвитку i самореалiзацil особистос-т закладена в основу багатьох сучасних концепцш (А. Маслоу [1], К. Роджерс [2], В.Франкл [3], Е.Зеер [4] та ш). Як слушно зазначае А. Реан, означена щея е центральною в цариш гумашстично1 психологи. «Щншсними е вже, власне, постшне прагнення лю-дини до саморозвитку, И актуалiзованi потреби в самовдосконаленш i самореалiзацil. Означеш якос-тi - це показник особиспсно1 зрiлостi й водночас умова И досягнення. ... потреба у саморозвитку,
самоактуал1заци - це джерело довголитя людини ... i не лише ф1зичного, але й сощального, особиспс-ного» [4]. Незважаючи на те, що проблема саморозвитку особистосп знаходилася у полi зору захвдних i вiтчизняних вчених ще вiд середини XX столiття, дониш не створено цшсно1 психолого-педагопчно1 концепцп розвитку особистостi, яка б враховувала новi закономiрностi розвитку i модершзацп нацю-нальних освiтнiх систем, появу яшсно iнших вимог i способiв професшно1 пiдготовки фахiвцiв освиньо1 галуз^ зокрема професiйного саморозвитку вчителiв фiзичноl культури.
У Законi Украши «Про фiзичну культуру i спорт», зазначено, що основними завданнями фiзич-но! культури i спорту е «постшне тдвищення рiвня здоров'я, фiзичного i духовного розвитку населения тощо» [5]. У Цшьовш комплекснiй програмi «Фiзич-не виховання - здоров'я наци» основним завданням означено сприяння розвитку духовное' i фiзичноl культури молодi [6].
На основi науково-теоретичного аналiзу фшо-софських i психолопчних дослiджень (Л. Виготський [7], Г. Костюк [8], О. Леонтьев [9] та ш.) маемо тдс-тави констатувати, що розвиток людини розглядаеть-ся у двох площинах: як природний процес дорослi-шання i зростання, або надприродний - як накопи-чення життевого досввду чи дiяльнiсть спрямована на формування особистiсних якостей.
Особистiсний розвиток i саморозвиток пред-ставленi як психолопчний механiзм «людинотворен-ня», що спричиняе суперечнiсть м1ж наявним i необ-хвдним рiвнями психосощально1 зршосп людини, яка е рушiйною силою розвитку i «задае» енергiю самов-пливу в процесi будь-яко1 дiяльностi. Особистiсне, людське значною мiрою виявляеться в суб'ектних характеристиках людини, що визначають ll здатнiсть творчо дiяти i продуктивно перетворювати свiт i себе, здiйснювати моральний вибiр в життi i самостiйно виробляти цш власно1 дiяльностi, рефлексувати i регулювати свою поведiнку, вiдповiдати за наслвдки сво1х дiй у природi i соцiумi, коригувати 1'х завдяки особистiснiй рефлексп та морально-цiннiсному про-гнозуванню (I. Зязюн) [10].
У цариш фшософп розвиток розглядають як «саморух явища, яке визначаеться внутршшми супе-речностями i зовнiшнiми чинниками ...; незворотна, спрямована, закономiрна змша матерiальних та вдеа-льних об'екпв, а саморозвиток - як «розвиток, що вщбуваеться силою внутрiшнiх причин, незалежно вiд зовнiшнiх чинникiв ...» [11].
Вивчення проблеми саморозвитку i професшного самовдосконалення педагога у науковш лггера-турi й у практичнш дiяльностi (О. Абдуллiна [12], О. Власова [13], В. Орлов [14], М. Солдатенко [15] та ш.) показало, що багатьом педагогам притаманний низький рiвень сформованостi потреби у саморозвитку. Значна частина майбутшх учителiв фiзкультури недостатньо усввдомлюе, що професiйний саморозвиток - це шлях до творчосп, самовираження, становлення неповторного iндивiдуально-творчого стилю власно1 професшно1 дiяльностi. Це явище пояснюеть-ся суперечнiстю мiж юнуючою системою пiдготовки
вчителя, недостатньо зорГентованою на формування у нього потреби в постшному професшному саморозвитку i специфжою вчительсько! професп, в сутносп яко! закладено необхiднiсть «творення» себе i сво1х вихованцiв, постiйноï творчо! саморозвивально! освь тньо1 дiяльностi.
Результати дослгджень учених-педагогiв i пси-хологiв сввдчать, що процеси особистiсного i професшного розвитку не слгд розглядати вгдокремлено. Вони тiсно пов'язанi мiж собою i було б неправомГр-но намагатися ïx дослгджувати вщокремлено чи про-тиставляти один одному. Так, зокрема, £. Климов пгдкреслюе, що особистiснi якостi й операцшш мож-ливостi людини можна розглядати як внутршш умо-ви усшшно1 професiйноï дiяльностi. На думку автора, аналiз професiйного становлення особистостi тради-цiйно здiйснюeться в двох аспектах: процесуальному (як часова послiдовнiсть стадш) i структурно-дГяль-нiсному (як цшьова трансформацiя засобiв i способiв педагопчно! дiяльностi) [16].
Псиxологiчнi передумови саморозвитку осо-бистостi викладенi також у працях О. Запорожця [17], Ю. Кулюткiна [18] та iн., але, у зв'язку з тим, що особливосп рiзновидiв професiйноï дiяльностi вчителя фiзкультури ще недостатньо вивченi, зали-шаються неконкретизованими психолого-педагопч-нi мехашзми професiйного саморозвитку вчителя фiзичноï культури.
Потреба у саморозвитку не дана людиш вгд природи, вона формуеться i стае провiдною детермь нантою свiдомостi та поведiнки. Водночас, вона не е результатом оволодшня знаннями в галузi психологи або педагопки. Незважаючи на вплив рiзниx чинни-к1в, ця потреба е результатом особливо1' соцюкульту-рно1' взаемодй' майбутнього вчителя фiзичноï культури як iз оточуючими (учнi, ïxнi батьки, колеги по робота..), так i з самим собою. Така взаемодiя моти-вуе найповнiше розкриття тих задатков i здiбностей педагога, якГ забезпечують адекватну суспiльним потребам самореалiзацiю i самоствердження.
Вченi-педагоги (В. Андрущенко, I. Бех, С. Гон-чаренко, I. Зязюн, В. Кремень, Н. Ничкало, В. Олш-ник, В. Орлов та ш.) переконливо довели, що сучас-на освггая парадигма - це багатоаспектний компле-ксний феномен, в якому традицiйна освгга взаемодiе iз iнновацiйною, що е теоретико-методолопчним пГдгрунтям модернiзацiï системи професшно1' шдго-товки вчителiв на основГ застосування аксюлопчно-го, антропологiчного, гумашстичного, креативного, акмеологiчного, культурологгчного теxнологiчного, особистiсно-розвивального, системного i синерге-тичного тдходГв у розвитку творчого потенцiалу особистостг ВГдомий украшський вчений С. Гонча-ренко визначав самовиховання як «систематичну i свгдому дГяльнГсть людини, спрямовану на вщпра-цювання в со6Г бажаних ФГзичних, розумових, мо-ральних, естетичних якостей, позитивних рис волГ й характеру, усунення негативних звичок», а самороз-виток - лише як «умову i результат самоосвГти, який штегруе дГяльнГсть суб'екта, спрямовану на «зби-рання», оформлення i розвиток свое1' шдивгдуально-стГ, свого характеру i здГбностей» [19]. Отже, на шд-
ставГ висвГтлених мГркувань можемо стверджувати, що саморозвиток е результатом самовиховання, в якому конкретизуеться спрямованГсть особистосл на розвиток власних професГйно значущих якостей, умови, ГндивГдуальна траекторГя розвитку i перед-бачуваний результат.
УсвГдомлення значення саморозвитку в педа-гопчнш дГяльностГ дае можливГсть актуалГзувати цей процес в системГ професГйно1' тдготовки майбутнГх учителГв фГзкультури. Основними характеристиками саморозвитку майбутнього вчителя фГзично1' культури визначаемо таш: розумГння необхгдно1' едностГ культури мислення i фГзично1' культури; внутрГшня творча свобода особистостц цГлеспрямованГсть; са-мореалГзацГя у вихованш фГзично здорового i високо-культурного молодого поколГння.
Зважаючи на це, цш фГзичного виховання, сформульованГ у нормативних документах, можна розглядати як освиш, виховш, розвивальнГ й оздоро-вчГ, що спрямованГ на забезпечення фГзичного i пси-х1чного здоров'я, знань про основи здорового активного життя i дГяльносп, гармоншного розвитку осо-бистостГ (формування готовносп до працГ та повсяк-денного життя, створення потреби в заняттях фГзич-ною культурою) [20]. Все це, безумовно, накладае вГдбиток на професшний i особистГсний саморозвиток вчителя фГзкультури, зумовлюе активГзацш пев-но1' свгдомо1' дГяльностГ фах1вця з розвитку свое1' шди-вГдуальностГ, передбачае пошук особистГстю Гдеалу, еталона в сощумГ i культурГ.
Саморозвиток в сучасних умовах мае орГен-туватися на формування професГйно1' гнучкостГ та мобшьносп i такого рГвня професшно1' пГдготовки, який дозволив би адаптуватися до мГнливих умов професГйно1' дГяльностГ вчителя фГзично1' культури, а також на створення умов для устшно1' самореалГза-цп себе як особистостГ. ПедагогГка дослГджуе процес саморозвитку в контекстГ самоосвГти, умови i засоби розвитку особистостГ, яка саморозвиваеться, технологи саморозвитку, рГвш розвитку рГзних пси-хГчних утворень, якГ з'являються в ГндивГда в проце-с саморозвитку.
Теоретичний аналГз наукових джерел засвГд-чуе, що розвиток i саморозвиток можна розглядати у контекстГ двох основних аспектах пгдходГв. Вгдпо-вГдно до першого розвиток i саморозвиток - розгля-даються як взаемопов'язанГ процеси удосконалення вчителя як особистостГ та фахГвця. З позицш другого саморозвиток - це найвищий щабель i найбГльш ефективний механГзм розвитку й удосконалення особистостГ.
АналГз дослщжень Гз проблем розвитку i саморозвитку вчителя дозволив видшити найбГльш ютотш ознаки, що характеризують цей процес. Су-часна освГтня ситуащя об'ективно вимагае вГд учителя усвГдомлення необхГдностГ власного професш-ного та особистГсного саморозвитку. У зв'язку Гз зростанням штелектуального потенцГалу суспшьст-ва, розширенням сфери педагогГчного впливу, до педагога пред'являються вимоги штелектуального самозбагачення, самоосвГти i саморозвитку, щоб вГдповгдати вимогам часу.
Таким чином, саморозвиток учителя фiзичноl культури доповнюе, уточнюе, поглиблюе, розширюе базову загальну i професiйну освиу; компенсуе не-долiки базово1 освгга або е засобом и здобуття; спри-яе формуванню iндивiдуального стилю професшно1 дiяльностi; допомагае осмисленню досввду роботи iнших i власно1 самостшно1 дiяльностi; е засобом професшно1 рефлексп та самовдосконалення.
Розвинена професiйна культура особистосл i педагогiчна та спортивна майстершсть учителя фiз-культури е тим щеалом, який стае метою саморозви-тку i визначаеться професшними якостями, як1 нада-ють своервдносп його спiлкуванню з учнями, визна-чають iндивiдуальнi особливостi такого важливого показника як грунтовнiсть i рiвень сформованостi професшно1 компетентностi.
5. Результати дослвдження
На основi аналiзу дослщжень iз проблем саморозвитку майбутнього вчителя фiзичноl культури було отримано таш теоретичнi результати. Професiйно-особистiсний саморозвиток майбутнього вчителя переважною бшъштстю дослiдникiв розгля-даеться як прiоритетна мета професшно-педагопчно1 подготовки студентiв вищих педагогiчних навчальних закладiв. У вiтчизиянiй педагогiцi вш розглядаеться як процес як1сних, цшеспрямованих сввдомих змiн у 1хнш особистюнш сферi i е невiд'емною умовою ста-новлення суб'ектностi учасник1в педагопчно1 взаемо-дп (викладача i студента).
Сутшсть професiйно-особистiсного саморозвитку найбшьш повно розкриваеться у його функщ-ях: цiлеутворюючiй (цшшсно-смислово1 орiентацil майбутнього вчителя, яка визначае гумашстичш цшносп та iдеали, внутрiшнi смисли i мотивацiю), рефлексивно-мотивацiйнiй (спонукае до аналiзу причинно-наслiдкових зв'язк1в, стимулюючо1 само-шзнання майбутнього вчителя, роботу над собою, пошук та особистiсну оцiнку власного життевого i педагогiчного досвiду), нормативнш (шдтримуючо1 рiвновагу в системi дiяльностi викладача, що змен-шуе вплив дестабшзуючих факторiв у педагопчно-му середовищi, зумовлюе дотримання гуманних вщносин, активну взаемодiю, запускае механiзми саморозвитку).
6. Висновки
Отже, вивчення стану розробки науково1 про-блеми в педагопчнш теори i практицi засввдчило, що у професшнш пiдготовцi вчителiв фiзичноl культури не придiляеться достатня увага формуванню в них педагопчнш спрямованосп та мотивацп на безперер-вний професшний саморозвиток особистостi. Проблема саморозвитку особистосп у практичнiй педагопчнш дiяльностi ще не зайняла надежного мiсця. Недостатньо вивченi змют, форми i методи розвитку й саморозвитку особистосп вчителя в умовах загаль-ноосвиньо! школи як основного середовища, в якому апрiорi мав би реалiзуватися професiйний потенцiал учителя фiзкультури; не обгрунтоваиi достатньою мiрою умови, що забезпечують ефективнiсть процесу професiйного самовдосконалення i його вплив на
особистюно-професшне зростання вчителя. Означеш питання окреслюють перспективи подальших досль дницьких розвiдок.
Лiтература
1. Маслоу, А. Психология личности [Текст] /
A. Маслоу. - М.: Изд-во МГУ, 1982. - 304 с.
2. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека [Текст] / К. Р. Роджерс. - М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 480 с.
3. Франкл, В. Человек в поисках смысла [Текст] /
B. Франкл. - М.: Прогресс, 1990. - 368 с.
4. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования [Текст]: уч. пос. / Э. Ф. Зеер. - Москва - Воронеж, 2003. - 408 с.
5. Реан, А. А. Психология и педагогика [Текст] / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. - СПб.: Питер, 2002. - 432 с.
6. Закон Украши «Про фiзичну культуру i спорт» [Електронний ресурс]. - Верховна Рада Украши; Вщомоста Верховно! Ради Украши (ВВР), 1994, № 14, ст. 80, 1994. -Режим доступу: http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/3808-12
7. Цшьова комплексна програма <^зичне вихован-ня - здоров'я наци» [Електронний ресурс]. - Затверджено Указом Президента Украши вщ 1 вересня 1998 року № 963/98 (963/98), 1998. - Режим доступу: http:// www.lawua.info/bdata3/ukr3328/index.htm
8. Выготский, Л. С. Психология развития человека [Текст] / Л. С. Выготский. - М.: Смысл: Эксмо, 2003. -1135 с.
9. Костюк, Г. С. Навчально-виховний процес i психiчний розвиток особистоста [Текст] / Г. С. Костюк; за ред. Л. М. Проютенко. - К.: Рад. школа, 1989. - 608 с.
10. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики [Текст] / А. Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1972. - 573 с.
11. Зязюн, I. А. 1нтелектуально творчий розвиток особистоста в умовах неперервно! освгги [Текст]: моно-графш / I. А. Зязюн; за ред. I. А. Зязюна. - Неперервна про-фесшна освгга: проблеми, пошуки, перспективи. -К.: «Вшол», 2000. - С. 11-57.
12. Абдуллина, О. А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки [Текст] / О. А. Абдуллина // Высшее образование в России. - 1993. - № 3. - С. 165-170.
13. Власова, Е. А. Профессиональное саморазвитие будущих социальных педагогов [Текст]: монография / Е. А. Власова. - Балашов: Николаев, 2008. - 116 с.
14. Орлов, В. Ф. Професшне становлення вчителГв мистецьких дисциплш [Текст]: монографш / В. Ф. Орлов; за заг. ред. I. А. Зязюна. - К.: Наукова думка, 2003. - 262 с.
15. Солдатенко, М. М. Теорш i практика самостшно! тзнавально! дГяльностГ [Текст]: монографГя / М. М. Солдатенко. - К.: Видавництво НПУ Гмеш М. П. Драгоманова, 2006. - 198 с.
16. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения [Текст] / Е. А. Климов. - Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. - 316 с.
17. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды. Т. I [Текст] / А. В. Запорожец. - М.: Педагогика, 1986. - 320 с.
18. Кулюткин, Ю. Н. Изменяющийся мир и образование взрослых [Текст] / Ю. Н. Кулюткин // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. -1996. - № 6. - С. 5-7.
19. Гончаренко, С. У. Укра!нський педагопчний ен-циклопедичний словник [Текст] / С. У. Гончаренко. - вид. 2-ге, доп. i вип. - РГвне: Волинсью обереги, 2011. - 552 с.
20. Матвеев, Л. П. Теория и методика физической культуры [Текст]: учебник / Л. П. Матвеев. - М.: ФиС, 1991. - 543 с.
References
1. Maslou, A. (1982). Psihologija lichnosti. Moscow: Izd-vo MGU, 304.
2. Rodzhers, K. R. (1994). Vzgljad na psihoterapiju. Stanovlenie cheloveka. Moscow: Izdatel'skaja gruppa «Progress», «Univers», 480.
3. Frankl, V. (1990). Chelovek v poiskah smysla. Moscow: Progress, 368.
4. Zeer, Je. F. (2003). Psihologija professional'nogo obrazovanija. Moscow - Voronezh, 408.
5. Rean, A. A., Bordovskaja, N. V., Rozum, S. I. (2002). Psihologija i pedagogika. Sankt-Peterburg: Piter, 432.
6. Zakon Ukrai'ny «Pro fizychnu kul'turu i sport» (1994). Verhovna Rada Ukrai'ny; Vidomosti Verhovnoi' Rady Ukrai'ny (VVR), 1994, № 14, st. 80. Available at: http:// zakon4.rada.gov.ua/laws/show/3808-12
7. Cil'ova kompleksna programa «Fizychne vyhovan-nja - zdorov'ja nacii'» (1998). Zatverdzheno Ukazom Prezy-denta Ukrai'ny vid 1 veresnja 1998 roku № 963/98 (963/98). Available at: http://www.lawua.info/bdata3/ukr3328/index.htm
8. Vygotskij, L. S. (2003). Psihologija razvitija cheloveka. Moscow: Smysl: Jeksmo, 1135.
9. Kostjuk, G. S.; Prokolijenko, L. M. (Ed.) (1989). Navchal'no-vyhovnyj proces i psyhichnyj rozvytok osobystosti. Kyiv: Rad. shkola, 608.
10. Leont'ev, A. N. (1972). Problemy razvitija psihiki. Moscow: Pedagogika, 573.
11. Zjazjun, I. A.; Zjazjun, I. A. (Ed.) (2000). Intel-ektual'no tvorchyj rozvytok osobystosti v umovah neperervnoi' osvity. Neperervna profesijna osvita: problemy, poshuky, per-spektyvy. Kyiv: «Vipol», 11-57.
12. Abdullina, O. A. (1993). Lichnost' studenta v processe professional'noj podgotovki. Vysshee obrazovanie v Ros-sii, 3, 165-170.
13. Vlasova, E. A. (2008). Professional'noe samorazvi-tie budushhih social'nyh pedagogov. Balashov: Nikolaev, 116.
14. Orlov, V. F.; Zjazjun, I. A. (Ed.) (2003). Profesijne stanovlennja vchyteliv mystec'kyh dyscyplin. Kyiv: Naukova dumka, 262.
15. Soldatenko, M. M. (2006). Teorija i praktyka sa-mostijnoi' piznaval'noi' dijal'nosti. Kyiv: Vydavnyctvo NPU imeni M. P. Dragomanova, 198.
16. Klimov, E. A. (1996). Psihologija professional'nogo samoopredelenija. Rostov-na-Dony: Izd-vo «Feniks», 316.
17. Zaporozhec, A. V. (1986). Izbrannye psiholog-icheskie trudy. Vol. I. Moscow: Pedagogika, 320.
18. Kuljutkin, Ju. N. (1996). Izmenjajushhijsja mir i obrazovanie vzroslyh. Problemy nepreryvnogo obrazovanija: pedagogicheskie kadry, 6, 5-7.
19. Goncharenko, S. U. (2011). Ukrai'ns'kyj pedago-gichnyj encyklopedychnyj slovnyk. Rovno: Volyns'ki ober-egy, 552.
20. Matveev, L. P. (1991). Teorija i metodika fizi-cheskoj kul'tury. Moscow: FiS, 543.
Рекомендовано до публгкаци д-р пед. наук Орлов В. Ф.
Дата надходження рукопису 28.12.2015
Курнишев Юрш Альбертович, викладач, кафедра фГзичного виховання для природничих факультепв, ЧернГвецький нацюнальний унГверситет Гм. ЮрГя Федьковича, вул. Коцюбинського, 2, м. ЧернГвцГ, Украша, 58012 E-mail: kurnyshev@ukr.net
УДК 372.856
DOI: 10.15587/2313-8416.2016.59149
РОЗВИТОК САМОСТШНО1 ТВОРЧО1 АКТИВНОСТ1 МАЙБУТН1Х ВЧИТЕЛ1В ТЕХНОЛОГ1Й У ПРОЦЕС1 ПРОЕКТНО-ТЕХНОЛОГ1ЧНО1 Д1ЯЛЬНОСТ1
© М. Г. Савельев
Самостшна освтня д1яльн1сть студентгв вищих аграрних навчальних закладгв е невгд 'емною складо-вою 1хньо'1 професшног пгдготовки, спрямовано'1' на формування ix як високоосвгчених, конкурен-тоздатних на ринку працг фахгвцгв агропромислового виробництва. Органгзацгя ц1ег дгяльностг е од-нгею з найважливШих проблем навчально-методично'1' роботи вищого аграрного навчального закладу, осюльки вона е чинником сприяння пгдвищенню мотиваци студентгв до самостшного оволодтня професшними знаннями, розвитку ix творчог активностг у процесi проектно-технологгчно'г' дгяль-ностг у позаурочний час
Ключовi слова: проектно-теxнологiчна дiяльнiсть, творча активтсть, студенти, самостшна робота, самоосвта, досвiд
Independent learning activities of the students of higher agricultural educational institutions are an integral part of the overall educational process aimed at training highly educated, competitive labor market specialist of agricultural production. It is one of the major problems of educational work of the higher agricultural educational institutions, because it is an assistance factor of motivation promotion of the students to independent acquisition of professional knowledge and development of their creative activity in the design and technological activities in out-of-school time
Keywords: design and technological activities, creative activity, students, independent work, self-education, experience
