CC BY
53
УДК 378.180.6 DOI 10.17238^п1998-5320.2016.26.122
С. А. Маврин, К. В. Трофимов, Омский государственный педагогический университет
ПРОБЛЕМА ОРГАНИЗАЦИИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
В статье обоснована необходимость проектирования организации жизнедеятельности студентов. С позиций системного и личностно-деятельностного подходов уточнено понятие жизнедеятельности студентов, раскрыты её структура и особенности, определена форма организации жизнедеятельности студентов в процессе их обучения в вузе. Научная новизна исследования состоит в расширении представления об организации рациональной жизнедеятельности студентов как ин-тегративной характеристике - объединяющей организационные, санитарно-гигиенические, куль-турно-досуговые, коммуникативные и социально-экономические компоненты. Результаты исследования могут быть использованы при организации образовательного процесса в вузах, учтены при планировании воспитательного процесса в организациях, осуществляющих социальную работу с подрастающим поколением.
Ключевые слова: бюджет времени, рациональная организация жизнедеятельности студентов младших курсов, педагогическое проектирование.
Модернизация российской образовательной политики, детерминированная процессами глобализации, определяет новые задачи для национальной системы высшего образования. В связи с этим педагогическое образование наполняется новыми формами и содержанием. Это актуализирует проблему адаптации студентов младших курсов педагогических вузов к сложным условиям жизнедеятельности (большой объём учебной информации, предназначенный для усвоения; длительное интеллектуальное и физическое напряжение; нарушения режима дня - сон, питание; малоподвижный образ жизни и т. д.) и порождает необходимость её адекватной организации.
Организовать жизнедеятельность студентов - значит, так упорядочить её структурные компоненты (режим труда и отдыха, физические и умственные нагрузки и т. д.), чтобы согласовать потенциальные возможности организма (физические и интеллектуальные) с необходимостью поддержания высокой работоспособности в процессе профессионального развития.
Обучение молодого человека в вузе - один из самых важных периодов его жизни, связанный с личностным и профессиональным становлением, окончательным определением своей жизненной траектории. Новая для индивида социально-образовательная среда, в которую попадает первокурсник, требует коренного изменения привычных форм его жизнедеятельности и всего образа жизни. Способность социализироваться в новом жизненном пространстве предполагает не только успешную адаптацию к среде вуза, но и возможность осуществлять активную жизнедеятельность студента на основе её рациональной организации.
Период студенчества, согласно периодизации Б. Г. Ананьева, соответствует юношескому возрасту [1]. Данный период жизни основательно исследован в работах Л. С. Грановской, В. В. Давыдова, В. Т. Лисовского, И. А. Зимней, Ж. Пиаже, С. Д. Смирнова, Д. Б. Эльконина, Э. Эриксона и др.
Авторы по-разному характеризуют особенности студенческого периода, но сходятся в главном: учебно-профессиональная деятельность, ориентированная на получение профессии, является ведущей в этот период. Студент впервые осваивает многие виды деятельности для овладения своей будущей профессии. Характерной чертой развития в период студенчества является актуализация осознаваемых мотивов поведения, повышается интерес к морально-нравственным проблемам, к образу жизни, происходит формирование обобщённой картины мира и «образа Я» как источника реализации жизнедеятельности. Именно в этот период на основе сформированного устойчивого типа жизнедеятельности происходит активное формирование стиля деятельности [2]. Кроме того, в юношеском возрасте развито абстрактное мышление, позволяющее студентам установить в процессе познавательной и социальной деятельности глубинные взаимосвязи между различными областями изучаемой реальности, формируется «жизненная перспектива» как способность к целеполаганию (Л. И. Бобович). Студенческий период связан также с формированием экономической самостоятельности, отходом от родительского дома, созданием семьи [3].
Всё это образует предпосылки для становления субъектной позиции студента в организации собственной жизнедеятельности и вместе с тем необходимости педагогической поддержки в процессе её формирования.
Фундаментом организации жизнедеятельности студента является и то, что в это время происходит его физическое совершенствование, которое характеризуется наивысшим уровнем развития таких показателей соматического здоровья, как мышечная сила, быстрота реакции, моторная ловкость и др. [4].
Вместе с тем, необходимо отметить, что во время учёбы студенты испытывают значительное психическое и физическое напряжение, часто разрушительное для здоровья. Это нередко проявляется в рассогласовании между возможностями студентов (пиковые показатели психических, соматических, интеллектуальных личностных характеристик) и их реализацией (немотивированный риск, неумение предвидеть последствия своих поступков, в основе которых могут быть не всегда положительные мотивы). Как свидетельствуют данные Всемирной организации здравоохранения, «именно студенты лидируют по числу больных гипертонией, тахикардией, нервно-психическими нарушениями в своей возрастной группе» [Приводится по: 4, с. 140]. Более того, специалисты в области возрастной психологии отмечают, что способность человека к сознательной регуляции своего поведения в студенчестве развита в неполной мере [5; 1].
Исследователи В. В. Горшкова и В. В. Костецкий справедливо утверждают, что студенчество характеризуется противоречивостью: по физическому развитию и политическим правам - это взрослый человек, но по образу жизни и поведению - зачастую ребёнок [6].
Исходя из данной позиции, важное значение приобретает решение проблемы адекватной организации жизнедеятельности студентов младших курсов, потому что в «вузах процесс обучения первокурсников характеризуется большой динамичностью психических процессов и состояний, которые обусловлены изменением социальной среды. Это приводит к дезадаптации, которая вызвана новизной студенческого статуса, повышенными требованиями профессорско-преподавательского состава, напряжённостью и жёстким режимом обучения, увеличением объёма самостоятельной работы. Это требует от первокурсника значительной мобилизации своих возможностей для успешного вхождения в новое окружение и качественно иной ритм жизнедеятельности» [7].
Можно сделать вывод, что у студентов при всей противоречивости психологических, физических и моральных характеристик этого возраста (с одной стороны, развито абстрактное мышление, мышечная сила, с другой стороны, неадекватная реализация этих возможностей не позволяет регулировать своё поведение) достигают высокого уровня развития необходимые для формирования адекватной жизнедеятельности психические, социальные и физические функции.
Таким образом, мы вправе утверждать: студенческий период, при всей его сложности, является сенситивным периодом для организации жизнедеятельности адекватной социально-культурной среде вуза, позволяющей студенту младшего курса успешно осваивать новые для него жизненные стандарты.
Термин «организовать» в словаре С. И. Ожегова трактуется как «подготовить, наладить, упорядочить» [8, с. 606]. В общем смысле организовать - значит, с помощью определённых способов упорядочить и урегулировать деятельность индивидов и социальных групп. Подобная трактовка в контексте предмета нашего исследования позволяет представить термин «организация» как педагогическую поддержку студентам в самоорганизации собственной жизнедеятельности. С позиций субъект-субъектного подхода методология данного процесса строится как педагогическое проектирование организации жизнедеятельности студентов младших курсов во время их обучения в вузе с целью упорядочивания, согласованности различных её сфер (организация учебной и внеучебной деятельности в вузе, согласованный режим труда и отдыха, организованный досуг и т. д.).
Мы исходим из трактовки категории «жизнедеятельность человека» как деятельности по обеспечению его нормальной жизни. Содержание жизнедеятельности представлено совокупностью типичных форм и способов культурной повседневной деятельности, объединяющей нормы, ценности, способствующие полноценному выполнению учебно-трудовых, социальных и биологических функций.
Так как мы выяснили ранее, что жизнедеятельность объединяет все виды деятельности человека, целесообразные в данных социокультурных условиях и обусловленные смыслом его жизни, следовательно, организовать жизнедеятельность студентов в процессе обучения в вузе - значит, так упорядочить их многостороннюю повседневную деятельность и формы использования студентами своего свободного времени и отдыха, чтобы достигнуть психолого-соматического, социально-личностного благополучия. Благополучие понимаем как «динамичное состояние человека, характеризующееся психическим согласованием между, с одной стороны, способностями, потребностями и
ожиданиями человека и, с другой стороны, требованиями и возможностями, которые предъявляет и предоставляет окружающая среда. Из всех существующих способов оценки благополучия одной из основных является субъективная оценка самого ребёнка, даже если она не совпадает с объективными заключениями других» [9, с. 106].
Итак, для того, чтобы выявить оптимальный вариант организации жизнедеятельности студентов во время их обучения в вузе, способствующий их благополучию, раскроем основные сферы их жизнедеятельности. Одной из важнейших сфер жизнедеятельности студентов выступает их досуг. В словаре С. И. Ожегова досуг трактуется как свободное от работы время [8].
Развёрнутую дефиницию досуга даёт в социологическом словаре А. А. Грицанов. «Досуг - система различных видов человеческой деятельности, ориентированная на реализацию разнообразных потребностей людей и осуществляемая в свободное время индивида. Проведение досуга способствует как процессам рекреации человека, так и удовлетворению его потребностей в межличностном общении и различных развлечениях. В настоящее время в рамках социологических, социально-психологических и индивидуально-психологических исследований принято вычленять активные и пассивные формы проведения досуга. В первом случае это деятельностные разновидности досуга: творческие и любительские занятия физкультурой, а также формы межличностного общения. Во втором случае - это пассивное потребление различных культурных мероприятий, и особенно во второй половине ХХ века, потребление продукции средств массовой коммуникации (радио, телевидение, интернет и пр.)» [10, с. 182].
В педагогическом энциклопедическом словаре термин «досуг» представлен как «возможность человека заниматься в свободное время разнообразной деятельностью по своему выбору» [11, с. 77].
Досуг, по мнению специалистов, выступает одной из важнейших сфер жизнедеятельности студентов, в которой формируется их система ценностей, обусловленная социально-экономическими и духовными трансформациями общественного сознания, и зачастую рушатся устоявшиеся нормы.
Большое значение рекреационной функции досуговой сферы жизнедеятельности студентов отмечает в своей статье М. Е. Петрова. В частности, она пишет о том, что «в досуговой сфере жизнедеятельности в наибольшей мере реализуется право личности на свободу, здесь происходит освобождение от профессиональных и семейно-бытовых обязанностей. Кроме того, в её рамках ослабляется институциональное давление на молодую личность и является её социокультурной компонентой». Кроме того, автор отмечает, что досуг реализует потребности студентов в межличностном общении и является благоприятной сферой для самоидентификации своих качеств, достоинств и недостатков в сравнении с другими людьми.
Особое значение для предмета нашего исследования имеет вывод, который делает автор статьи. Дело в том, что досуг студентов проходит преимущественно в референтных группах, где формируется особая социокультурная среда, имеющая в данный момент развития личности определяющее значение. Именно поэтому неорганизованный характер досуговой жизнедеятельности может привести к фатальным последствиям для физического и духовного развития личности студента. Причиной негативного сценария неорганизованного досуга студентов выступает противоречие между увеличением свободного времени студентов и возможного качественного его насыщения. Данный тезис обусловлен неустойчивой структурой досуга студентов. Так, структура досуга студентов может быть представлена общественно одобряемыми формами, в том числе это физически активный и пассивный отдых, прогулки, общение, развлечение в компании. Вместе с тем, в структуре досуга студентов могут присутствовать и его асоциальные формы: пустое времяпрепровождение, занятия антикультурного характера (распитие спиртных напитков, азартные игры, уход в секты и др.), случайные занятия без целей, желаний и потребностей.
Именно опасность разрушительного воздействия на личность студента асоциальных тенденций, направленных против социальных ценностей, устоев общества, порождает потребность в организации досуговой сферы жизнедеятельности студенческой молодёжи.
В связи с этим, вузовским профкомам необходимо организовывать постоянные культурно-массовые мероприятия студентов, где они сами выступали бы в качестве экскурсоводов, комментаторов и т. д.
В данных условиях современный российский вуз должен стать не только образовательным институтом, но и социокультурным центром города, административного округа и т. д., определяющим концепты жизнедеятельности студентов, организующим формы его досуга.
Одной из определяющих сфер жизнедеятельности студентов вузов представляется деятельность по обеспечению физиологических потребностей: питание, бытовые условия, режим труда и отдыха. Адекватная реализация данной сферы жизнедеятельности способствует сохранению и укреплению
здоровья студентов. Под здоровьем студента мы понимаем состояние телесного, душевного и духовного благополучия, которое даёт человеку возможность, полностью реализуя свой потенциал, наилучшим образом решать жизненные задачи в целях продолжения рода, достижения оптимальной трудоспособности, социальной активности и максимальной продолжительности жизни.
Жизнедеятельность, способствующая сохранению и укреплению здоровья студентов, определяется соответствующим образом жизни. Критерием здорового образа жизни считается такой способ жизнедеятельности, который приводит человека к оптимальной продолжительности и качеству жизни в конкретной социальной общности, способствующей наиболее эффективному жизнеобеспечению.
Однако основной сферой жизнедеятельности студентов, безусловно, является их учебная деятельность. Учебная деятельность выступает для студента ведущей. В психолого-педагогической литературе учебная деятельность рассматривается как особая деятельность учащегося, сознательно направляемая им на осуществление целей обучения и воспитания, принимаемых в качестве своих личных целей [12].
Значительный удельный вес учебной деятельности студентов вузов приходится на самостоятельную работу, непосредственно связанную с их будущей профессией. Учебная деятельность поглощает значительную часть времени жизнедеятельности студента, она отличается динамичными формами организации учебного процесса, с акцентом на самостоятельную работу студентов, смещение акцента на самоконтроль и самоорганизацию. Учебная деятельность студентов всегда инновационная, поэтому исключительно трудна для них. Деятельность обучающихся постоянно направлена на освоение нового для них опыта.
Такие кардинальные изменения ломают привычные стереотипы об учебной деятельности у студентов младших курсов вуза и приводят к перестройке всей жизнедеятельности, подразумевая коррекцию не только учебной, но и иных видов жизнедеятельности.
В связи с этим структура бюджета времени у студентов сильно смещена в сторону учебной деятельности. Продолжительность учебной деятельности студентов (аудиторной и внеаудиторной) колеблется от 10 до 12 часов. Вместе с тем затраты на внеучебное время структурируются следующим образом. Продолжительность сна у студентов во время учебного года в среднем составляет 6 часов (при физиологическом нормативе 8 часов). Нарушается такой общепринятый норматив, как отход к ночному сну. Подавляющая часть студентов (около 70 %) отходит ко сну около 24 часов и позже. Затраты времени на бытовые нужды определяются у студентов в среднем двумя часами в сутки. Пребывание на свежем воздухе в общей структуре бюджета времени студентов составляет в среднем 1 час и менее (при физиологической норме, формирующей рациональную организацию жизнедеятельности, не менее 2 часов).
Это говорит о наличии нерациональной организации жизнедеятельности студентов, которая проявляется в рассогласовании видов жизнедеятельности в структуре бюджета времени у студентов (неправильная организация учебного процесса, приводящая к нарушению режима дня, труда и отдыха и т. д.). Эти нарушения негативно отражаются на психическом и физическом состоянии студентов, их здоровье. Для осуществления рациональной организации жизнедеятельности студентов, их успешного обучения в вузе, снятия нервно-эмоциональных перегрузок, адекватной адаптации к новым условиям жизнедеятельности в вузе, сохранения здоровья необходимо оптимизировать режим труда и отдыха, согласовать бюджет времени.
Поэтому основной целью педагогического вуза, его педагогического персонала выступает необходимость не только в том, чтобы дать студенту максимальное количество знаний, но и в том, чтобы научить каждого студента работать самостоятельно, добывать необходимые знания при минимальных затратах времени при условии оптимального сочетания основных сфер жизнедеятельности.
Итак, мы пришли к выводу, что для организации рациональной жизнедеятельности студентов младших курсов педагогического вуза необходимо так структурировать их бюджет времени, чтобы сферы жизнедеятельности были согласованы по времени. Причём согласование различных видов жизнедеятельности должно осуществляться за счёт сокращения затраченного времени на основные сферы жизнедеятельности, и разгрузка бюджета времени студентов - за счёт удаления из него либо значительного сокращения времени до минимума на неспецифические, неосновные её сферы, такие как приготовление пищи, ремонт комнаты в общежитии, её уборка и т. д.
Критерием результативности организации рациональной жизнедеятельности студентов младших курсов вуза являются сформированные у них способности к успешному освоению социально-образовательной среды вуза (освоение социальной роли студента, знание норм, социальных правил,
регулирующих деятельность образовательной организации, развитие самостоятельности); способности к осуществлению познавательной деятельности в условиях вуза (уровень познавательной активности, академическая успеваемость); способности к физическому развитию (состояние здоровья, работоспособность, здоровый образ жизни).
Итак, в связи с увеличением учебной нагрузки студентов, обусловленной необходимостью самостоятельно усваивать значительный объём информации, нарушается рациональный режим труда и отдыха, что ведёт к негативным последствиям для их здоровья. Исходя из данного тезиса, актуальным представляется вопрос об организации рациональной жизнедеятельности студентов младших курсов вузов. С данных позиций необходимо проведение комплексных исследований в области координации бюджета времени студентов и своевременного внедрения результатов в практику организации учебно-воспитательного процесса вуза и учреждений, осуществляющих работу, направленную на успешную социализацию молодёжи.
Библиографический список
1. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев. - Т. 1. - М. : Педагогика, 1980. - 230 с.
2. Климов, Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Климов Е. А. - Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1969. - 280 с.
3. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя. - Изд. 2-е. доп. испр. и перераб. - М. : Логос, 2000. - 384 с.
4. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. Д. Смирнов. - М. : Академия, 2001. - 304 с.
5. Кон, И. С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности) : учебное пособие для студентов пед. ин-тов / И. С. Кон. - М. : Просвещение, 1979. - 175 с.
6. Горшкова, В. В. Образование взрослых: Смена парадигмы на рубеже тысячелетий / В. В. Горшкова, В. В. Костецкий // Педагогика. - 2009. - № 5. - С. 41-47
7. Чикина, Т. Е. Адаптивное обучение первокурсников / Т. Е. Чикина // Высшее образование в России. -
2009. - № 6. - С. 143-145.
8. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов ; под общ. ред. проф. Л. И. Скворцова. - М. : Издательство Оникс, 2008. - 1238 с.
9. Педагогический словарь : учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений ; под ред. В. И. Загвязин-ского, А. Ф. Закировой. - М. : Академия, 2008. - 352 с.
10. Грицанов, А. А. Новейший социологический словарь / А. А. Грицанов. - Минск : Книжный дом, 2010. - 1312 с.
11. Педагогический энциклопедический словарь ; гл. ред. Бим-Бад. ; ред. кол. М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова [и др.]. - М. : Большая Российская энциклопедия, 2008. - 528 с.
12. Методика преподавания психологии: Конспект лекций [Электронный ресурс] / Коллектив авторов. -Режим доступа: http://www.razlib.ru/psihologija/metodika_prepodavanija_psihologii_konspekt_lekdi/ index.php.2014.html.
13. Рягин, С. Н. Методологические основы исследования преемственности общего среднего и высшего профессионального образования в условиях их системных изменений / С. Н. Рягин // Высшее образование. -
2010. - № 6. - С. 51-54.
S. A. Mavrin, K. V. Trofmov, Omsk State Pedagogical University
PROBLEMA OF LIFE UNDERGRADUATE STUDENTS IN THE LEARNING
PROCESS IN HIGH SCHOOL
In the article the necessity of designing the organization of students of life. From the standpoint of the system and student-activity approach clarified the concept of students of life, revealed its structure and characteristics, defined form of organization of student life in the course of their university studies. The scientific novelty of the research is to increase understanding of the rational organization of life of students as the integrative characteristic - combining organizational, sanitary, cultural, leisure, communication and socio-economic components. The results can be used in the organization of educational process in higher educational institutions, taken into account in the planning of the educational process in organizations engaged in social work with the younger generation.
Keywords: budget time, the rational organization of life junior students, instructional design.
References
1. Ananev B. G. Izbrannyse psihologicheskie trudys [Selected psychological works]. Vol. 1. Moscow, Pedago-gika, 1980, 230 p.
2. Climov E. A. IndividuaVny^f stir deiateVnosti v zavisimosti ot tipologicheskikh svoVstv nervnoV sistemy' [Individual style of activity depending on typological properties of the nervous system]. Kazan, Publishing house of Kazan University, 1969. 280 p.
3. Zimniaia I. A. Pedagogicheskaiapsihologiia [Educational psychology]. Moscow, Logos, 2000, 384 p.
4. Smirnov S. D. Pedagogika i psihologiia vy^sshego obrazovaniia: ot deiateVnosti k lichnosti [Pedagogy and psychology of higher education: from activity to personality]. Moscow, Academia, 2001, 304 p.
5. Kon I. S. Psihologiia iunosheskogo vozrasta: (Problemy' formirovaniia lichnosti) [Psychology of adolescence: (the problems of personality formation)]. Moscow, Prosveshchenie, 1979, 175 p.
6. Gorshkova V. V., Kostetckif V. V. Adult education: a paradigm shift at the turn of the millennium. Pedagogika, 2009, No. 5, pp. 41-47.
7. Chikina T. E. Adaptive learning of first-year students. Vyssshee obrazovanie vRossii, 2009, No. 6, pp. 143-145.
8. Ozhegov S. I. Slovak russkogo iazyska. [Dictionary of the Russian language]. Ed. by Skvortcova L. I. Moscow, Oniks, 2008, 1238 p.
9. PedagogicheskiV slovars [Pedagogical dictionary]. Ed. by Zagviazinskif V. I., Zakirova A. F. Moscow, Academia, 2008, 352 p.
10. Gritcanov A. A. NoveVshiV sotciologicheskiV slovars [The latest sociological dictionary]. Minsk, KnizhnyT dom, 2010, 1312 p.
11. PedagogicheskiV e'ntciclopedicheskiV slovars [Pedagogical encyclopedic dictionary]. Ed. by Bim-Bad. Moscow, Great Russian encyclopedia, 2008, 528 p.
12. Metodika prepodavaniia psihologii [Methods of teaching psychology]. Available at http://www.razlib.ru/psihologija/metodika_prepodavanija_psihologii_konspekt_lekcii/ index.php.2014.html.
13. Riagin S. N. Methodological basis of the study of continuity of secondary and higher professional education in the context of their changes. Vyssshee obrazovanie, 2010, No. 6, pp. 51-54.
© С. А. Маврин, К. В. Трофимов, 2016
Авторы статьи:
Сергей Анатольевич Маврин, доктор педагогических наук, профессор, Омский государственный педагогический университет, e-mail: soc-ped@omgpu.ru
Константин Викторович Трофимов, старший преподаватель, Омский государственный педагогический университет, e-mail: ya.trofimov-k@yandex.ru
Рецензенты:
Е. В. Лопанова, доктор педагогических наук, доцент, зав. кафедрой педагогики ДПО, Омский государственный медицинский университет.
И. А. Маврина, доктор педагогических наук, профессор кафедры социальной педагогики и социальной работы, Омский государственный педагогический университет.
