CC BY
76
з.о. КЕКЕЕВА (Элиста)
Э.К. АБДИРАИМОВА (Уральск, казахстан)
проблема формирования читательской культуры будущего педагога в казахстане
Рассматриваются подходы к анализу феноменов «интерес», «читательский интерес» и «читательская культура» в рамках формирования читательской культуры будущего педагога в вузе в век цифровой культуры. Описывается процесс формирования читательской культуры у будущего педагога в Казахстане как показатель готовности к педагогической деятельности в условиях цифрового образования в современном мире.
Ключевые слова: образование, педагог, чтение, культура, традиции, университет.
В условиях глобализации и информатизации современного мира чтение является системным ядром мировой культуры и мощным механизмом поддержания, приумножения богатства родного языка в национальной культуре. Однако национальная культура на современном этапе развития общества подвержена активному негативному влиянию по многим объективным причинам. И это связано прежде всего с тем, что сегодня проблема формирования читательской культуры в духовном и экономическом развитии общества недостаточно осознается как национальная проблема.
В методологии современной педагогики высшей школы возрастает потребность в научном осмыслении и разработке концептуальных основ, технологии формирования читательской культуры будущих педагогов как цифровых пользователей и ее диагностики в профессиональной подготовке в вузе. В этих условиях актуальным является рассмотрение сущностной природы и специфики феноменов «читательский интерес», «читательская культура» и «читательская компетентность» в профессиональном становлении будущих педагогов в период обучения в вузе (см. рис. на с. 86).
Под понятием «интерес» (от лат. interest -«имеет значение, важно») понимается реальный мотив к действию, который проявляется в активном отношении личности к освоению че-
кие науки -
ловеческого опыта. К.Д. Ушинский отмечал, что читать - это еще ничего не значит, что читать и как понимать читаемое - вот в чем главное дело [12].
Читательский интерес - это притягательная сила, побуждающая личность к чтению книг как центральному звену познавательной деятельности, которая способствует проявлению устойчивости, глубины, избирательности, читательской компетентности в отношении содержания текста. Следовательно, проявление читательского интереса к познанию человеческого опыта является не только инструментом обучения, но и способом передачи читателю жизненного опыта [3; 4; 10; 11].
читательский интерес - это активная познавательная направленность личности к человеческому опыту, заключенная в чтении, которая приобретает личностную значимость и интеллектуально-эмоциональную привлекательность в соответствии с духовными потребностями и читательской компетентностью. Распространение новых форм представления информации, появление автоматизированных библиотек с электронными каталогами вызвали объективную необходимость формирования читательской компетентности. На наш взгляд, читательская компетентность педагога - готовность педагога к активному использованию потенциала чтения в педагогической деятельности для эффективного обучения и воспитания обучающихся и собственного профессионально-личного развития и самообразования.
В период развития цифровой культуры актуализируется проблема воспитания читателя в современном обществе. Наблюдается снижение доли активно читающего населения, что ведет к возрастающему дефициту знаний, нравственных и духовных ценностей и ориентиров среди детей и молодежи. Книга как культурный феномен, источник знаний утрачивает свою роль учителя и наставника, транслятора накопленного поколениями духовного опыта. И бумажную книгу активно вытесняет в образовательном пространстве ее электронный аналог - электронные книги. Молодежь постепенно переходит на клиповое восприятие информации в виде коротких сообщений, гиперссылки, клики заменяют вдумчивое чтение произведений. В России показатель систематически читающей молодежи снизился с 48% в 1991 г. до 28% в 2005 г. [1; 9; 11].
© Кекеева З.О., Абдираимова Э.К., 2020
- известия вгпу -
Взаимосвязь феноменов «читательский интерес», «читательская компетентность» и «читательская культура» в профессиональном становлении будущих педагогов
Современная ситуация свидетельствует о том, что растет целое поколение нечитающих, наблюдается системный кризис читательской культуры в мировом образовательном пространстве. А.В. Воронцова подчеркивает, что чтение, грамотность, общекультурная подготовка, умение работать с текстами разных видов являются необходимыми условиями профессиональной, социокультурной деятельности людей [2, с. 60].
В эпоху цифрового образования проблема формирования читательской культуры педагога в процессе профессиональной подготовки в вузе является одним из приоритетных направлений в педагогическом образовании в Казахстане. Проблема формирования читательской культуры у будущего педагога в высшей школе казахстана является показателем готовности к педагогической деятельности в условиях цифрового образования в современном мире.
Следует отметить, что с 2016 г. в системе образования казахстана проводятся кардинальные преобразования: во-первых, модернизация системы образования с учетом национальных особенностей и международных стандартов; во-вторых, смена традиционной системы образования на личностно ориентированное образование при изменении роли и функции преподавателя; в-третьих, введение двенадцатилетнего общего образования, переход на кредитную систему в бакалавриате; в-четвертых, информатизация всей системы образования в связи с вхождением казахстана в единое мировое образовательное пространство; в-пятых, включение новых курсов, применение электронных учебников в школьном образовании, ведение педагогами учебно-методической документации [1; 6; 14].
Следует отметить, что уровень интеллекта нации, стабильность ее развития, конкурентоспособность страны непосредственно определяются читательской культурой молодого поколения в обществе и государстве. В Казахстане, как и во многих странах мира, наблюдается резкое падение интереса к чтению книг, снижение уровня читательской культуры населения. Проведенные в 2018 г. исследования PISA свидетельствуют о том, что у школьников в казахстане уровень читательской грамотности оказались намного ниже стран ОЭСР и ниже собственных результатов 2009 г. [14].
В культуре древних казахов интерес к книге был связан с развитием Великого шелкового пути. В этот период в страну стали привозить не только товары, но и книги. Сначала письменные источники были представлены на арабской вязи, затем стали издавать печатную продукцию на основе латинской графики и только с 1939 г. - на кириллице. Создание в XIX-XX вв. грамматики казахского языка на основе кириллицы позволило приобщать казахов к грамоте и чтению письменных источников (книг, журналов, документов, рукописей и
др.) [2; 7].
В казахских народных традициях большое внимание уделялось вопросам обучения детей грамоте, чтению, письменности в семье. Археологические исследования на территории современного казахстана свидетельствуют о том, что в VI в. кочевые племена казахов делали надписи на камнях в виде изречения о жизни и быте, о культуре, о подвигах древних кочевников как образцы письменности для чтения, как инструменты передачи человеческого опыта поколению [Там же]. Письменные источники стали способствовать обучению гра-
моте, развитию семейного чтения, школьного образования, распространению культурного, исторического и современного опыта в казахстанской традиционной культуре.
Распространителями грамотности, книг среди казахского народа стали великие казахские просветители - Чокан Валиханов, Абай Кунанбаев, Ибрай Алтынсарин и др. С развитием книгопечатания в семьях стали зарождаться традиции собирательства книг в семье, семейное чтение. Книги стоили очень дорого, ценились очень высоко и передавались по наследству, что способствовало укреплению авторитета чтения в семье как одного из компонентов проведения семейных вечеров, встреч для общения старших с младшим поколением. В семейном воспитании казахов чтение считалось занятием не только полезным, но и достойным [2; 7].
Вместе с тем в современном обществе семья перестает быть средой, стимулирующей ребенка к чтению, снижается воспитательная ценность семейного чтения как фактора воспитания читателя [5; 8; 10]. С.А. Денисова отмечает, что семья является той средой, где у ребенка с раннего детства формируются интерес и любовь к книге [5, с. 30]. Родительская семья - важнейший институт социализации раннего детства и имеет решающее значение в формировании важнейших нравственных ориентиров личности. Р.А. Карабалин, И.С. Кириченко отмечают, что в 1970-х гг. 80% семей читали книги своим детям, в XXI в. - 7% семьей поддерживают и развивают традиции семейного чтения [9].
Развитие цифрового образования все больше вносит коррективы в формирование читательской культуры личности. Формирование читательской культуры будущего педагога в вузе необходимо осуществлять в организованном целенаправленном процессе по приобщению человека к ценностям духовной и социальной культуры общества и этноса.
Профессиональная подготовка педагогов в высшей школе Республики Казахстан осуществляется по 22 основным образовательным профессиональным программам высшего образования в более чем 130 вузах страны. Вместе с тем потребность в подготовке кадров для начальной школы в Казахстане возрастает с каждым годом.
Следует отметить, что основу высшего педагогического образования в Казахстане составляет базовое педагогическое образование, которое осуществляется двумя путями:
кие науки -
1) моноуровневым - освоением основной образовательной программы подготовки учителя в педагогическом вузе в течение 4-5 лет;
2) двухуровневым - реализацией двух программ: общего высшего образования со сроком обучения 2 года и базового высшего педагогического образования со сроком обучения 2-3 года (бакалавриат) и полного высшего педагогического образования (магистратура) со сроком обучения 1-2 года, который позволяет выпускникам более глубоко освоить выбранную специализацию и получить диплом о высшем образовании с присвоением квалификации магистра образования по избранному направлению, дающий право осуществлять профессиональную деятельность в любых типах образовательных организаций Казахстана [1].
В педагогическом образовании в высшей школе Казахстана большое внимание уделяется развитию полиязычия. В связи с этим в основные профессиональные образовательные программы педагогического образования вводится изучение предметно-профессиональных образовательных модулей по выбору на трех языках (казахский, русский, иностранный языки), что в бакалавриате составляет 40-50%, магистратуре - 50-60% и докторантуре - 7080% [1; 6].
В опытно-экспериментальной работе приняли участие 299 человек, в том числе 210 студентов направлений подготовки педагогического факультета Западно-Казахстанского государственного университета им. М. Утеми-сова, а также 89 педагогов высшей школы и школ г. Уральска Республики Казахстан.
В процессе формирования у будущих педагогов читательской культуры в ходе профессиональной подготовки в вузе можно выделить три этапа.
Первый этап - формирование у будущих педагогов читательской культуры в образовательном процессе вуза (решение кейс-задач, проектирование практико-ориентирован-ных педагогических ситуаций, моделирование игровых технологий).
Второй этап - повышение уровня сфор-мированности читательской культуры будущего педагога в культурной деятельности профессиональных сообществ: организация культурно-просветительской деятельности в период педагогической практики в школе, родительской общественностью, профессиональным сообществом.
Третий этап - проектирование и реализация технологии формирования читатель-
известия вгпу
ской культуры в профессиональном становлении педагога:
- участие в научных конкурсах, проектах, вебинарах, конференциях по формированию читательской культуры;
- реклама и защита проектов по сохранению и развитию традиций семейного чтения, публикации научных работ по этой проблеме.
Результаты исследования показали, что у 42% будущих педагогов в читательской деятельности наблюдались значимые изменения. Во-первых, у них повысился уровень информационной компетентности в педагогической деятельности. Во-вторых, у них возросли познавательная активность и самостоятельность, ответственность в работе с международными наукометрическими базами и электронно-библиотечными системами в педагогической деятельности. В-третьих, будущие педагоги стали комфортнее и увереннее чувствовать себя в работе с родителями. Они начали проявлять активность, опыт творческой деятельности в период педагогической практики в школе при организации культурно-просветительских мероприятий с родительской общественностью, профессиональным сообществом.
Участие будущих педагогов (36%) в научно-исследовательской деятельности способствовало развитию читательской культуры и овладению профессиональным опытом саморазвития, ориентированным на реальные ситуации в образовательной среде, которые практически не могут быть сформированы при традиционной модели педагогического образования. Вместе с тем 22% будущих педагогов не проявляли читательской активности как в традиционных, так и в инновационных (сетевых) формах взаимодействия с книгой и в целом не отличались сформированной потребностью в расширении и углублении читательской культуры в период профессиональной подготовки в вузе.
Таким образом, процесс формирования читательской культуры будущего педагога в образовательном пространстве казахстана является одним из факторов профессионального становления, ориентированного на инновационные модели педагогической деятельности в условиях глобализации и интернационализации непрерывного профессионального педагогического образования. При внедрении цифровых технологий в образовательный процесс требуются новые стратегические и тактические решения по формированию читательской культуры педагога в цифровом образовании.
Список литературы
1. Абиль Р.Е., Жумакова У.С. Проблемы модернизации педагогического образования в Республике Казахстан // Мол. ученый. 2019. № 11(249). С. 226-227.
2. Бердигалиева Р. Чтение в Казахстане // Чтение с листа, с экрана и «на слух»: опыт России и других стран: сб. материалов для руководителей программ по продвижению чтения. М.: РШБА, 2009. С. 198-217.
3. Воронцов А.В. Чтение как социально-экономическая проблема [Электронный ресурс] // URL: http://www.terrahumana.ru/arhiv/09_04/09_04_06.pdf (дата обращения: 05.05.2020).
4. Галактионова Т.Г. Успешное чтение: педагогические аспекты проблемы // Чтение как система трансляции духовного и культурного опыта. СПб., 2009.
5. Денисова С.А. Родители о детском чтении и роли библиотек // Родительское собрание по детскому чтению: сб. материалов по разработке моделей и методик проведения. М., 2008. С. 30-32.
6. Казахстанская карта детского чтения в аспекте формирования функциональной грамотности школьников: метод. пособие. Астана, 2013.
7. Каирбекова А.Г. Книга как формат мышления в казахской культуре [Электронный ресурс] // Новые исследования Тувы. 2009. № 1-2. URL: https://www.tuva.asia/journal/issue_1-2/123-book.html (дата обращения: 05.05.2020).
8. Камалова Л.А. Проблемы повышения культуры чтения в современной студенческой среде // Актуальные проблемы начального образования: сб. Междунар. заоч. науч.-образоват. конф. Казань: Изд-во КФУ, 2015. С. 181-187.
9. Карабалин Р.А., Кириченко И.С. Проблемы чтения в современном мире у молодежи [Электронный ресурс] // Материалы XII Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум». URL: http://scienceforum.ru/2020/ article/2018021940 .http://scienceforum.ru/2020/artic le/2018021940 (дата обращения: 06.05.2020).
10. Мелентьева Ю.П. Чтение: явление, процесс, деятельность. М.: Наука, 2013.
11. Стефановская Н.А. Читательская аудитория XXI века: параметры стратификации (опыт регионального исследования) // Чтение. XXI век: кол. моногр. Челябинск, 2014. С. 95-108.
12. Ушинский К.Д. Избранные труды: в 4 кн. М.: Дрофа, 2005. Кн. 2.
13. Чушкина С.Е. О подходах к определению понятия «читательская культура» // Вестн. Башкир. ун-та. 2015. Т. 20. № 2. С. 600-605.
14. PISA-2018: казахстанские школьники впервые за 10 лет показали снижение уровня грамотности [Электронный источник] // ШштБЮРО. URL: http:// nformburo .kz/stati/pisa-2018-kazahstanskie-shkolniki-vpervye-za-10-let-pokazali-snizhenie-urovnya-gramot nosti.html (дата обращения: 05.05.2020).
педагогические науки
1. Abil' R.E., Zhumakova U.S. Problemy moderni-zacii pedagogicheskogo obrazovaniya v Respublike Ka-zahstan // Mol. uchenyj. 2019. № 11(249). S. 226-227.
2. Berdigalieva R. Chtenie v Kazahstane // Chtenie s lista, s ekrana i «na sluh»: opyt Rossii i drugih stran: sb. materialov dlya rukovoditelej programm po prodvizheniyu chteniya. M.: RSHBA, 2009. S. 198-217.
3. Voroncov A.V. Chtenie kak social'no-ekono-micheskaya problema [Elektronnyj resurs] // URL: http://www.terrahumana.ru/arhiv/09_04/09_04_06.pdf (data obrashcheniya: 05.05.2020).
4. Galaktionova T.G. Uspeshnoe chtenie: pedago-gicheskie aspekty problemy // Chtenie kak sistema translyacii duhovnogo i kul'turnogo opyta. SPb., 2009.
5. Denisova S.A. Roditeli o detskom chtenii i ro-li bibliotek // Roditel'skoe sobranie po detskomu chte-niyu: sb. materialov po razrabotke modelej i metodik provedeniya. M., 2008. S. 30-32.
6. Kazahstanskaya karta detskogo chteniya v aspekte formirovaniya funkcional'noj gramotnosti shkol'-nikov: metod. posobie. Astana, 2013.
7. Kairbekova A.G. Kniga kak format myshleniya v kazahskoj kul'ture [Elektronnyj resurs] // Novye is-sledovaniya Tuvy. 2009. № 1-2. URL: https://www. tuva.asia/journal/issue_1-2/123-book.html (data obra-shcheniya: 05.05.2020).
8. Kamalova L.A. Problemy povysheniya kul'tu-ry chteniya v sovremennoj studencheskoj srede // Aktual'nye problemy nachal'nogo obrazovaniya: sb. Mezhdunar. zaoch. nauch.-obrazovat. konf. Kazan': Izd-vo KFU, 2015. S. 181-187.
9. Karabalin R.A., Kirichenko I.S. Problemy chteniya v sovremennom mire u molodezhi [Elektron-nyj resurs] // Materialy XII Mezhdunarodnoj studen-cheskoj nauchnoj konferencii «Studencheskij nauch-nyj forum». URL: http://scienceforum.ru/2020/article/ 2018021940.http://scienceforum.ru/2020/article/20180 21940 (data obrashcheniya: 06.05.2020).
10. Melent'eva Yu.P. Chtenie: yavlenie, process, deyatel'nost'. M.: Nauka, 2013.
11. Stefanovskaya N.A. Chitatel'skaya auditoriya XXI veka: parametry stratifikacii (opyt regional'nogo issledovaniya) // Chtenie. XXI vek: kol. monogr. Chelyabinsk, 2014. S. 95-108.
12. Ushinskij K.D. Izbrannye trudy: v 4 kn. M.: Drofa, 2005. Kn. 2.
13. Chushkina S.E. O podhodah k opredeleniyu ponyatiya «chitatel'skaya kul'tura» // Vestn. Bashkir. un-ta. 2015. T. 20. № 2. S. 600-605.
14. PISA-2018: kazahstanskie shkol'niki vpervye za 10 let pokazali snizhenie urovnya gramotnosti [Elektronnyj istochnik] // InformBYURO. URL: http:// nformburo.kz/stati/pisa-2018-kazahstanskie-shkolniki-vpervye-za-10-let-pokazali-snizhenie-urovnya-gramot nosti.html (data obrashcheniya: 05.05.2020).
Issue of development of reading competence of future teachers in Kazakhstan
The article deals with the approaches to the analysis of the phenomena of "interest", "reading interest" and "reading culture" in the context of the development of the reading culture of future teachers in higher education institutions in the century of the digital culture. There is described the process of the development of the reading culture of future teachers in Kazakhstan as an indicator of the readiness to teaching activities in the conditions of the digital education in the modern world.
Key words: education, teacher, reading, culture, traditions, university.
(Статья поступила в редакцию 07.05.2020)
Д.и. Воронин, сл. останина,
Е.В. ПТИЦЬША (Петрозаводск)
организация обучения иностранных студентов в вузе на примере преподавания гуманитарных дисциплин
Анализируется организация обучения иностранных студентов в современных российских вузах. Актуальность заявленной проблемы определяется задачами эффективного обучения иностранных студентов как будущих специалистов в новой культурной среде. Рассматривается организация обучения иностранных студентов из КНР на примере Петрозаводской государственной консерватории А.К. Глазунова, описывается опыт взаимодействия преподавателей гуманитарных дисциплин.
Ключевые слова: иностранные студенты, высшее образование, процесс обучения, адаптация, рабочая тетрадь.
На современном этапе развития высшего отечественного образования одной из важных задач является привлечение иностранных студентов к обучению в российских ву-
© Воронин Д.И., Остатина С.А., Птицына Е.В., 2020
* *
*
