CC BY
104
УДК 028.6
Профессиональные компетенции педагога в сфере развития читательской деятельности школьников
С. В. Олефир
https://orcid.org/0000-0001-9967-8898 svol efir@yandex.ru
Professional competences of a teacher in the development of reading activity of schoolchildren
S. V. Olefir
Аннотация
Проблема исследования и обоснование ее актуальности. Первые десятилетия XXI века определили состояние с чтением в России как кризисное, что создает угрозу образованию, так как в основе обучения лежит работа с текстом, его чтение. Под умением читать сейчас понимаются разнообразные навыки работы с текстом в печатной и электронной среде, читательская деятельность человека, которая совершенствуется на протяжении всей его жизни. Помочь школьнику овладеть качественным чтением в современной цифровой среде сможет только квалифицированный педагог, библиотечный специалист. Для обучения чтению школьников педагогу необходимо самому овладеть определенными читательскими компетенциями.
Целью данной работы является представление теоретических и практических данных по формированию профессиональных компетенций педагога, необходимых для развития читательской деятельности школьников и повышения качества собственного профессионального чтения.
Методология (материалы и методы). Основными методами исследования являются анализ научной литературы и результатов практической деятельности в сфере чтения; реализация идей развития навыков чтения педагогами-предметниками в учебной и внеурочной деятельности образовательной организации; обобщение практического опыта повышения квалификации педагогов.
Результаты. Выделены особенности чтения в цифровой среде, куда смещается сейчас
образовательный процесс; определены компетенции педагогов в сфере развития читательских практик школьников и собственного профессионального чтения; представлена программа повышения квалификации педагогов-предметников в сфере чтения, реализованная в ГБУДПО ЧИППКРО.
Обсуждение. Автор ориентирует педагогов-предметников на развитие читательской деятельности школьников в ходе учебной и внеурочной деятельности, для чего необходимо овладение определенными профессиональными компетенциями. Формирование деятельност-ных педагогических компетенций в сфере развития читательской деятельности начато в отдельных педагогических вузах и в системе повышения квалификации.
Личностные педагогические компетенции, выделенные в статье, - эффективное чтение и создание текстов различных типов способствуют прежде всего собственному профессиональному чтению и развитию педагогов, но также могут быть направлены на достижение качественного образования школьников.
Представленная программа повышения квалификации педагогов в сфере чтения может быть дополнена модулями, ориентированными на эффективное чтение и создание текстов различных типов в печатной и электронной среде.
Заключение. Показано, что овладение педагогами выделенными компетенциями деятель-ностной направленности - воспитание читателя, социализация, работа с информацией и личностной направленности, эффективное чтение и создание текстов различных типов -
позволяет развивать читательскую деятельность школьников, необходимую для получения качественного образования в соответствии с ФГОС ООО.
Выявленные компетенции позволяют также повысить качество собственного профессионального чтения и создания текстов педагогом, обеспечивают его саморазвитие и непрерывное самообразование в течение жизни.
Abstract
The research problem and the rationale for its relevance. The first decades of the XXI century defined the state of reading in Russia as a crisis, which poses a threat to education, as the basis of learning is working with text (reading). The ability to read now means a variety of skills to work with text in the printed and digital environment, the reading activity of the person, which is improving throughout his life. Only a qualified teacher can help a schoolchild to master quality reading in the modern digital environment. The teacher needs to master certain reading competences to help a schoolchild learn to read.
The goal of the research is to provide theoretical and practical data on the formation of professional competencies of teachers, which are necessary for the development of reading activity of schoolchildren and improve the quality of their own professional reading.
Methodology. The main methods of research are the analysis of scientific literature and the results of practical activity in the field of reading; implementation of the ideas of developing the skills of reading by teachers in the educational and extra-curricular activities of the educational organization; generalization of practical experience of professional development of teachers.
Discussion. The author directs teachers to develop the reading activity of schoolchildren in the course of academic and extra-curricular activities, which requires mastering certain professional competencies. The formation of active pedagogical competencies in the development of reading activity has been started in some pedagogical universities and in the system of advanced training. Personal pedagogical competences highlighted in the article - effective reading and creation of texts of different types promote own professional reading and development of teachers, but can also be aimed at achieving quality education of schoolchildren. The presented program of professional
development of teachers in the field of reading can be supplemented by modules focused on effective reading and creation of texts of different types in print and e-environment.
Results. It is shown that mastering by teachers of the allocated competences of activity orientation -upbringing of the reader, socialization, work with information and personal orientation - effective reading and creation of texts of various types allows to develop reading activity of schoolchildren necessary for reception of qualitative education according to Federal state educational standard. The revealed competences also allow improving the quality of the teacher's own professional reading and text creation, ensuring self-development and continuous self-education during the life.
Ключевые слова: чтение школьников, профессиональное чтение педагогов, цифровое чтение; эффективное чтение, компетенции читательские; повышение квалификации.
Keywords: schoolchildren's reading, professional reading of teachers, digital reading; effective reading, competence reading; advanced training.
Введение
Первые десятилетия ХХ! века определили состояние с чтением в России как кризисное. Наблюдается недостаточное владение навыками функционального чтения у детей и подростков (по результатам PISA), в студенческой среде возникают проблемы с чтением объемных неадаптированных текстов, недостаточны навыки эффективного чтения и критического мышления у специалистов различных отраслей деятельности, мало внимания уделяется профессионально ориентированному чтению. Кризис чтения создает угрозу образованию, так как в основе обучения лежит работа с текстом, его чтение.
Под умением читать понимается сейчас не только овладение техникой чтения (в младшем школьном возрасте), но и разнообразные умения и навыки работы с текстом в печатной и электронной среде, читательская деятельность человека, которая совершенствуется на протяжении всей его жизни. Особенно остро проблемы чтения наблюдаются у школьников, ведь в системе образования существует позиция, что после начальной школы чтение уже не требует специального обучения. Однако помощь школьнику необходима и в дальнейшем обучении, в ходе изучения различных предметов,
чтения предметно ориентированных текстов. Помочь школьнику овладеть качественным чтением в цифровой среде сможет только квалифицированный педагог, библиотечный специалист.
Для обучения чтению педагогу необходимо самому овладеть определенными читательскими компетенциями, которые в профессиональной подготовке фиксируются не системно, не значатся как самостоятельные, имплицитно включены в различные группы компетенций. Следовательно, трансформация практик чтения приводит к необходимости включения развития читательских компетенций в структуру профессионального образования через всю жизнь.
Целью данной работы является представление теоретических и практических данных по развитию у педагогов читательских компетенций на уровне, необходимом для развития читательской деятельности школьников и повышения качества собственного профессионального чтения. Результатом организации системной работы школьников с предметно ориентированными текстами станет повышение качества чтения учащихся - основы универсальных учебных действий. Читательские компетенции педагога способствуют реализации его профессиональных видов деятельности и саморазвитию, базируются на профессионально ориентированном чтении и могут развиваться при обучении в вузе, в системе повышения квалификации педагогов и в самообразовании.
Обзор литературы
Эволюция читательских практик в течение многих веков обусловлена изменениями письменной культуры. Новая мультимедийная письменность лежит в основе современной цифровой революции: цифрового способа обработки, хранения и распространения информации, а также цифрового чтения.
Обратимся к концепции постграмотности как теоретико-методологическому основанию понимания особенностей чтения в современную эпоху. Трансформация стратегий и практик чтения в современных условиях была спрогнозирована еще Маршаллом Макклюеном [1, с. 6] в середине 60-х годов ХХ века. Он охарактеризовал грядущую эпоху как эпоху постграмотности, где помимо алфавитной грамотности реализуется аудиальная и визуальная грамотность; сочетаются допись-менные, письменные и постписьменные (телеви-
ЧИППКРО
дение, радио, компьютеры, интернет) средства передачи информации.
Идеи М. Макклюена были развиты в 19701980-е годы Бернардом Дюмоном [1, с. 7], который исследовал парадокс между образованием, обеспечивающим традиционную грамотность и новой экономикой страны, требующей постграмотности. Три фактора, выделенные Б. Дю-моном (сложные и многообразные материалы для чтения, автоматизация производства и необходимость активного участия в жизни общества), требуют непрерывного самообразования взрослых.
В 1990-е годы идеи постграмотности развивал Алан Роджерс [1, с. 9], который связал постграмотность с непрерывным образованием и неформальным обучением, когда формальное образование является стартом для развития необходимых компетенций. В 2000-е годы идеи постграмотности развивал Гюнтер Кресс [1, с. 12], отмечавший, что различные виды грамотности (алфавитная, аудиальная, визуальная) должны сочетаться в единой мультимедийной грамотности. Эти идеи поддерживаются в настоящее время специалистами по проблемам чтения и грамотности ЮНЕСКО в России и за рубежом. Подробно концепция постграмотности и современные тренды коммуникации раскрыты М. Ю. Гудовой и ее коллегами [1].
Функциям чтения в разные исторические периоды, актуальности и значимости чтения в XXI веке посвящены коллективные монографии [2; 3], материалы профессиональных конференций и форумов [4], подробный аналитический обзор которых дал Ю. Н. Столяров [5]. Авторы монографий - известные исследователи чтения: Т. Г. Галактионова [3, с. 92], Ю. П. Мелентьева [2, с. 55], Е. С. Романичева [3, с. 171], Н. Н. Сметан-никова [2, с. 26], Н. А. Стефановская [2, с. 145], М. А. Черняк [3, с. 101], В. П. Чудинова [3, с. 52] и многие другие. В монографиях обсуждаются вопросы функционального чтения (грамотности) и смыслового чтения; формирования культуры чтения в основной школе; навыки и умения, необходимые для чтения текстов различных форматов при обучении в вузах и в профессиональном чтении специалистов.
Даны методологические подходы к изучению чтения, оно представлено как ресурс образования и личностного роста педагога и школьника.
В последние три года появились издания практической направленности, позволяющие педагогам овладеть компетенциями в сфере чтения с целью предметно ориентированного, последовательного обучения учащихся и оценки достигнутых результатов.
Методология (материалы и методы)
В начале XXI века в российском образовании отмечены устойчивые связи между качеством чтения и качеством образования. Эти идеи отражены в Государственной программе «Развитие образования на 2013-2020 годы», где к показателям качества образования отнесены успехи российских учащихся, достигнутые в международных сопоставительных исследованиях качества образования (PIRLS, TIMSS, PISA - включающие исследования качества чтения), а также формирование гибкой системы непрерывного образования.
Особо актуальна сейчас проблема чтения в электронной среде, или «цифрового чтения». Используем для него определение, данное Ю. П. Мелентьевой, и будем понимать под цифровым чтением «чтение в электронной среде текстов (в самом широком смысле), прошедших цифровую обработку» [6, с. 79]. Цифровое чтение носит нелинейный гипертекстовый характер, является сканирующим, просмотровым, восприятие крупных фрагментов текста затрудняется, нагрузка на мозг увеличивается. При работе в сети Интернет электронный текст становится активным: считываются запросы читателя и предлагаются другие тексты, которые могут отвлечь от нужной темы, увести в сторону. Также снижается влияние объема фоновых знаний читателя на понимание текста, ведь в режиме онлайн можно в любой момент уточнить информацию, необходимую для глубокого понимания текста. Однако цифровое чтение требует постоянной оценки понимания текста, критического мышления, владения интерактивными и метакогнитивными приемами работы с текстом, как отмечает Н. Н. Сметанникова [7, с. 64].
Поэтому цифровое чтение требует переосмысления требований к педагогам и библиотечным специалистам, обучающим школьников чтению. В настоящее время педагогический поиск идет в сфере обучения чтению в начальной и средней школе. В педагогических вузах и вузах культуры, в системе повышения квалифи-
кации разрабатываются программы по стратегиям работы с текстами, педагогике текста. Растет рынок услуг по формированию базовых навыков чтения в неформальном образовании, преимущественно на коммерческой основе. Для повышения качества образования, работы с цифровыми ресурсами необходимо ориентироваться в их многообразии, определить необходимый круг чтения, владеть технологиями и стратегиями цифрового чтения. Помочь школьнику в этом смогут компетентные взрослые.
Рассмотрим компетенции, которыми должны обладать педагоги для обучения школьников чтению. Во многом они определены ролью чтения в современном образовании, в реализации федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС ООО). Такие компетенции входят в группу педагогических компетенций деятельностной направленности, включая общие инструментальные компетенции, в том числе умение работать с различными типами информации [8].
Во ФГОС, отмечает Е. С. Романичева, чтению школьников отведены три миссии-задачи: «воспитание читателя (сохранение этических и культурных ценностей общества); социализация читателя; формирование читателя, способного работать с текстовой информацией. Эти миссии тесно взаимосвязаны и вытекают одна из другой» [9, с. 220]. Каждая из них требует от педагога овладения определенными компетенциями от обучения технике чтения до развития читательской деятельности школьников в ходе учебной и внеурочной деятельности. Поэтому владеть данными компетенциями должен не только учитель начальных классов, как это было принято ранее, но и педагог-предметник, библиотечный специалист, тьютор.
Миссия воспитания читателя наиболее широко представлена во ФГОС в разделах начального образования и изучения родного языка и литературы, где внимание акцентируется на осознании значимости чтения и изучения родной литературы для развития учащегося. Однако из-за большого числа текстов, которые включены в курс литературы, на их полноценное освоение у школьников не хватает времени. Ведь чтение текста нельзя совместить с другим процессом, оно не может быть фоновым. Значит, ценность времени, потраченного на чтение, возрастает. Поэтому специалистами предлагается изменить подход
к отбору круга чтения в школьной программе, сократить количество произведений, обязательных к прочтению [9, с. 225].
Кроме того, необходимо научить школьников читать медленно, глубоко, применяя для каждого вида текста свои стратегии чтения и понимания. То есть первая компетенция педагога - умение отбирать литературу по своему предмету и обучать навыкам вдумчивого, глубокого чтения предметно ориентированных текстов. Первым шагом к овладению данной компетенцией может стать чтение книги М. Адлера «Как читать книги». Ее основная идея: чтение - основа образования, продолжающегося всю жизнь, ответственность за этот процесс человек несет сам. Лучший способ самообразования - научиться читать правильно, эффективно, выбирать для чтения лучшие, «великие» книги [10].
Для реализации второй задачи чтения - социализации в процессе образования - необходимо ответить на вопрос, нужно ли руководить детским чтением. В подростковом возрасте у школьников возникает интерес к книгам о ровесниках. Однако взрослые с опаской относятся к такой литературе, особенно современных зарубежных авторов. В российском образовании последней трети ХХ века декларировался системный подход к руководству чтением учащихся средней школы - единство классного и внеклассного чтения. В реальности, предложенные «списки внеклассного чтения» не были обоснованы. Профессиональное сообщество, понимая это, ориентировано на свободный выбор детьми литературы для чтения. Так, современный английский писатель Нил Гейман пишет: «избитая идея не кажется детям таковой, потому что ребенок встречается с ней впервые. Не мешайте детям читать, даже если вам кажется, что они читают не то» [11, с. 11].
Большинство родителей и многие педагоги плохо знакомы с современной детской и подростковой литературой, считают лучшими произведения, прочитанные ими самими в детстве. При этом полагается, что современная переводная литература не предназначена для детей, так как поднимает сложные проблемы современного общества, попадающие под закон о защите детей от вредной информации [9, с. 225].
Специалисты отмечают, что «социализация проходит не только через чтение художественной, но и научно-популярной литературы, кото-
ЧИППКРО
рая расширяет сферу интересов ребенка», ориентирует на выбор будущей профессии. Включение научно-популярной литературы в круг чтения школьника, педагогическое сопровождение чтения этих книг - задача педагогов-предметников. Компетенции педагогов и родителей в вопросах современного детства, внутреннего мира ребенка могут возрасти, по мнению Е. С. Романичевой, при чтении произведений о детстве и детях, в том числе и адресованных взрослым [9, с. 226].
Третья задача чтения - это работа с информацией, формирование навыков и компетенций XXI века: коммуникация и работа, сотрудничество и критическое мышление. Она встает перед всеми педагогами-предметниками и библиотечными специалистами. Во ФГОСах эта задача определена как комплекс умений по поиску необходимой информации, в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий; выделению и извлечению необходимой информации из текстов различных форматов и жанров (смысловое чтение); структурированию знаний, свободной ориентации в тестах различных стилей.
На уроках по всем предметам нужно уделять внимание текстовой деятельности, освоению разнообразных стратегий смыслового чтения, критическому мышлению. Так, использование надпредметной технологии развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) создает устойчивый интерес к чтению, обеспечивает формирование грамотности, то есть единство чтения и письма. При развитии навыков смыслового чтения в школе происходит формирование компетентного читателя, обладающего набором познавательных, коммуникативных, творческих, критических, рефлексивных и других качеств. Эти качества указывают на сформированность общеучебных умений, необходимых для познания и творчества.
Итак, для решения третьей задачи чтения -обучения работы с информацией - педагог-предметник должен освоить стратегии смыслового чтения, включить в круг своего профессионального чтения литературу по способам чтения с листа и экрана, аналитико-синтетической обработки информации, техническим приемам работы с письменными текстами и др. Примером работы в данном направлении может служить проект по дополнительной подготовке
учителей-предметников в области стратегий чтения предметно ориентированных текстов, реализуемый в Европе с 2014 года. Подготовка и переподготовка кадров ведется на педагогических факультетах университетов европейских стран, а также в системе повышения квалификации. В ходе подготовки каждый педагог обучается преподавать свой предмет, используя чтение и письмо, слушание и обсуждение, для повышения качества чтения учащихся, формирования умений самостоятельной работы - основы обучения [7, с. 61].
Таким образом, мы выделили деятельност-ные педагогические компетенции в сфере чтения, необходимые для реализации ФГОС. Далее представим личностные читательские компетенции педагога, ориентированные на самосовершенствование, самообразование на протяжении всей жизни. Они обусловлены необходимостью обрабатывать значительные объемы информации, часто обновляющейся и быстро устаревающей. Важным индикатором читательской компетенции является эффективное чтение. Будем понимать под эффективным чтением систему техник и приемов, которая позволяет глубоко и полно изучить информацию любой тематики, представленную в печатном или электронном виде. Эффективное чтение включает: умение осознать цель чтения выбранного текста, навыки скорочтения и техники запоминания; владение различными приемами работы с текстом (вопросы к тексту, графическое представление идеи текста); навыки аналитико-синтетической обработки информации (аннотация, план, тезисы, конспект, реферат); способы организации информации в собственных архивах. Эффективное чтение необходимо для получения качественных и прочных знаний по выбранной теме, поэтому к каждому тексту выбирается тип чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, рефлексирующее) и стратегия (предтекстовая, текстовая, по-слетекстовая). Овладение одним из типов чтения не означает владения остальными. Так, владение поисковым, просмотровым чтением в электронной среде не исключает отсутствие навыков глубокого изучающего и рефлексирующего чтения. На эффективность чтения влияют его скорость, понимание прочитанного и запоминание. Навыки скорочтения позволяют увеличить скорость чтения в 3-5 раз за счет расширения горизонтального периферического зрения, минимизации фиксаций взгляда на каждой строке, сокращения регрессии. При этом сохраняется понимание (до 52%) и запоминание информации.
К личным педагогическим компетенциям в сфере чтения мы относим также фиксацию информации, то есть создание текстов, что неотъемлемо связанно с чтением. В процессе чтения создаются тексты различных типов в виде карточек, схем, сплошных и несплошных текстов, текстов новой природы и другие.
Результаты и их описание
Выделенные особенности чтения в цифровой среде, куда смещается сейчас образовательный процесс, требуют переосмысления требований к педагогам и библиотечным специалистам, обучающим школьников чтению. Определены деятельностные педагогические компетенции в сфере чтения, необходимые для реализации ФГОС и развития читательских практик школьников и личностные читательские компетенции педагога, ориентированные на собственное профессиональное чтение, самосовершенствование, самообразование на протяжении всей жизни.
Результаты представлены в таблице 1 . Компетенции и индикаторы компетенций взаимосвязаны и взаимодополняемы.
Таблица 1
Компетенции в сфере развития читательской деятельности
Компетенции Индикаторы компетенции
Педагогические компетенции деятельностной направленности
Воспитание читателя. Чтение для удовольствия и коммуникации Включенность в культурное пространство письменных текстов. Знание современной художественной и научно-популярной литературы для детей. Умение отбирать литературу в соответствии с возрастом и психо лого-возрастным развитием ребенка. Навыки педагогического сопровождения чтения предметно ориентированных текстов.
Выделенные нами компетенции составляют основу профессиональных компетенций педагога в сфере развития читательской деятельности школьника. Они обеспечивают способность педагога поддерживать учащихся в освоении информации в печатной и в цифровой среде, в цифровом чтении. Формирование компетенций педагога в сфере профессионального чтения и обучения читательским навыкам - достаточно продолжительный процесс.
Его качественная реализация возможна лишь при эффективном функционировании и взаимодействии социальных институтов, ответственных за развитие читательской компетентности. К таким институтам относятся: педагогические вузы и вузы культуры со своими системами дополнительного образования и повышения квалификации; дошкольные учреждения и школы; библиотеки. В настоящее время такая система не реализована.
ЧИППКРО
Поэтому актуализируется необходимость обучения педагогов читательским компетенциям в системе повышения квалификации.
Для решения данной задачи на кафедре педагогики и психологии ГБУ ДПО ЧИППКРО был разработан курс «Новые педагогические стратегии успешного чтения школьников». Основная цель данного курса - систематизация теоретических представлений и развитие практических навыков педагогов по организации читательской деятельности школьников. Категории слушателей: педагоги-предметники, классные руководители, библиотечные специалисты, тьюторы общеобразовательных организаций. Учебная программа курса рассчитана на 24 академических часа. Курс включает лекционные и практические занятия по следующим темам:
- Чтение - основа универсальных учебных действий, развития личности, активной учебно-
Компетенции Индикаторы компетенции
Навыки вдумчивого, глубокого чтения: чтение, обсуждение, интерпретация, трансляция
Социализация. Чтение для расширения знаний и возможностей, участия в социальной жизни, для будущего Сознательное и свободное чтение художественной литературы. Чтение научно-популярной литературы для расширения интересов и выбора школьниками будущей профессии. Расширение круга профессионально ориентированного чтения. Активное взаимодействие с учащимися по вопросам чтения
Работа с информацией в печатной и электронной среде. Смысловое, функциональное чтение Знание структурных и культурно-содержательных аспектов письменных текстов различных типов. Владение технологиям поиска и оценки качества информации. Умения оценить репрезентативность информации (в текстах, таблицах, графиках). Владение техническими приемами работы с письменными текстами. Поиск и отбор информации в пределах своей и смежных областей деятельности. Критическое восприятие информации. Аналитико-синтетическая обработка информации. Оформление результатов самостоятельной работы
Педагогические компетенции личностной направленности
Эффективное чтение в печатной и электронной среде Осознание цели чтения выбранного текста. Владение техниками фиксации внимания и запоминания. Навыки скорочтения. Приемы структурирования информации. Критическое мышление. Методы сбора, анализа, организации профессиональной информации. Способы организации личных архивов
Создание тестов различных типов в печатной и электронной среде Фиксация основных мыслей текста. Создание графического и текстового представления структуры текста и его содержания. Создание учебных и научно-познавательных текстов (сплошных, несплошных и составных). Оформление результаты самостоятельной учебной, научной, исследовательской работы
познавательной деятельности. Основы смыслового и успешного чтения.
- Чтение в урочной и внеурочной деятельности. Стратегии чтения и понимания научных, учебных, художественных текстов.
- Электронные ресурсы для организации читательской деятельности участников образовательного процесса.
- Чтение как образовательное событие.
- Ценностные ориентиры чтения. Книги на сложные темы.
- Педагогический потенциал текстов новой природы в развитии читательской деятельности школьников.
- Опыт использования и создания текстов новой природы в учебной деятельности.
- Библиотечно-педагогическая деятельность в образовательной организации. От школьной библиотеки к информационно-библиотечному центру.
В ходе выполнения практических заданий педагогические работники оценили качество своего чтения по методике международного исследования PISA, выполнили кейс-задания по стратегиям смыслового чтения, представили аудитории выбранные стратегии. Итоговый контроль осуществляется в форме защиты групповых проектов.
В 2019 году по данному курсу прошли обучение 101 педагогический работник Челябинской области. В результате освоения курса они приобрели теоретические знания и практические навыки по развитию читательской деятельности учащихся как основе использования стратегий смыслового чтения в учебной и внеурочной работе. Обучающиеся оценили чтение как основу универсальных учебных действий, активной учебно-познавательной деятельности, необходимое условие приобретения навыков работы с информацией и проектной деятельности.
Обсуждение
Современные педагоги нуждаются в чтении специальной профессиональной литературы, но не всегда владеют навыками ее понимания, новыми методиками и стратегиями чтения. Решение этих вопросов позволит развивать читательскую деятельность школьников любого возраста силами педагогов-предметников при изучении различных предметов, а также во внеурочной деятельности. Для этого педагогу необходимо овладение определенными профессиональными компетенциями.
Выделение профессиональных компетенций педагога в сфере развития читательской дея-
тельности школьников имеет теоретическую и практическую значимость. В условиях компе-тентностного подхода к образованию это позволит целенаправленно готовить педагогов, способных создать учебно-воспитательные условия, гарантирующие успешное освоение навыков чтения в современной цифровой среде. Формирование деятельностных педагогических компетенций в сфере развития читательской деятельности уже начато в отдельных педагогических вузах и в системе повышения квалификации.
Личностные педагогические компетенции, выделенные в статье (эффективное чтение и создание текстов различных типов), способствуют прежде всего собственному профессиональному чтению и развитию педагогов, но также могут быть направлены на достижение качественного образования школьников.
Представленная программа повышения квалификации педагогов в сфере чтения может быть дополнена модулями, ориентированными на эффективное чтение и создание текстов различных типов в печатной и электронной среде.
Кроме того, педагогу требуется самообразование на протяжении всей жизни, включая чтение литературы по преподаваемому предмету, педагогике и психологии; работа с предметно ориентированными текстами и отбор их для чтения учащимся; обмен опытом с коллегами, различные тренинги.
Заключение
В статье показано, что овладение педагогами выделенными компетенциями деятельностной направленности (воспитание читателя, социализация, работа с информацией и личностной направленности, эффективное чтение и создание текстов различных типов) позволяет развивать читательскую деятельность школьников, необходимую для получения качественного образования в соответствии с ФГОС ООО.
Выявленные компетенции позволяют также повысить качество собственного профессионального чтения и создания текстов педагогом, обеспечивают его саморазвитие и непрерывное самообразование в течение жизни.
Привлечение внимания к чтению педагогов, выделение профессиональных компетенций в сфере развития читательской деятельности школьников должно способствовать качественной реализации системы подготовки кадров.
Она возможна лишь при эффективном функционировании и взаимодействии социальных институтов, ответственных за развитие читательской компетентности: педагогические вузы и вузы культуры со своими системами дополнительного образования и повышения квалификации; дошкольные учреждения и школы; библиотеки и информационные центры.
Библиографический список:
1. Коммуникационные тренды в эпоху постграмотности: полилингвизм и поликультурность / ред. М. Ю. Гудова, М. О. Гузикова. -Екатеринбург : Изд-во Уральского федерального университета, 2017. - 236 с. - Текст : непосредственный.
2. Чтение. XXI век : коллективная монография. - Челябинск : ЧГАКИ, 2014. - 310 с. -Текст : непосредственный.
3. От года литературы - к веку чтения : коллективная монография / ред.-сост. В. Я. Аска-рова. - Москва : Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2016. - 459 с. -Текст : непосредственный.
4. Пятый международный интеллектуальный форум «Чтение на евразийском перекрестке» (Челябинск, 24-25 октября 2019) : материалы форума. - Челябинск : ЧГИК, 2019. - 436 с. -Текст : непосредственный.
5. Столяров, Ю. Н. Коллективные монографии о чтении: аналитический обзор / Ю. Н. Столяров. -Текст : непосредственный. // Вестник культуры и искусств. - 2017. - № 4. - С. 183-195.
6. Мелентьева, Ю. П. Чтение электронных публикаций как элемент обучения и образования / Ю. П. Мелентьева. - Текст : непосредственный // Научные и технические библиотеки. - 2019. - № 4. - С. 76-83.
7. Сметанникова, Н. Н. Продвижение чтения с помощью чтения с экрана / Н. Н. Сметанни-кова. - Текст : непосредственный // Библиотековедение. - 2015.- № 3. - С. 60-68.
8. Профессиональные компетенции педагога в образовании. - Текст : электронный // Портал информационной поддержки руководителей образовательных организаций. - URL: https://www.me nobr.ru/article/65492-professionalnye-kompetentsii-pe dagoga-v-obrazovanii (дата обращения 02.02.2020).
9. Романичева, Е. С. Чтение в образовании: возможные «ответы» на вызовы XXI века / Е. С. Романичева. - Текст : непосредственный //
ЧИППКР0
Чтение. XXI век : коллективная монография. -Челябинск : ЧГАКИ, 2014. - С. 215-232.
10. Адлер, М. Как читать книги. Руководство по чтению великих произведений / М. Адлер. - Москва : Манн, Иванов, Фербер, 2019. -344 с. - Текст : непосредственный.
11. Гейман, Н. Почему будущее зависит от библиотек, чтения и воображения / Н. Гейман. - Текст : непосредственный // Библиотека в школе. - 2014. - № 14. - С. 10-14.
References:
1. Communication trends in the epoch of post-literacy: polylingualism and multiculturalism [Kom-munikacionnye trendy v epohu postgramotnosti: polilingvizm i polikul'turnost'] ed. by M. Yu. Gudova, M. O. Guzikova. Yekaterinburg: Publishing house of Ural Federal University, 2017. 236 p.
2. Reading. The XXI century: collective monograph [Chtenie. XXI vek: kollektivnaya monogra-fiya], Chelyabinsk, 2014. 310 p.
3. From a year of literature - to the century of reading: collective monograph [Ot goda literatury -k veku chteniya: kollektivnaya monografiya], ed.by. V. Ya. Askarova, Moscow: Interregional Centre for Bibliotheca Cooperation, 2016. 459 p.
4. Fifth International intellectual forum "Reading at the Eurasian crossroads" [Pyatyj mezhdu-narodnyj intellektual'nyj forum "Chtenie na ev-razijskom perekrestke"], Chelyabinsk, October 2425, 2019, materials of the forum, 436 p.
5. Stolyarov Yu. N. Collective monographs on reading: an analytical review [Kollektivnye monografii o chtenii: analiticheskij obzor], Bulletin of culture and arts, 2017, No. 4, pp. 183-195.
6. MelentyevaYu. P. Reading of the electronic publications as an element of teaching and education [Chtenie elektronnyh publikacij kak element obucheniya i obrazovaniya], Scientific and technical libraries, 2019, No. 4, pp. 76-83.
7. Smetannikova N. N. Promotion of reading with the help of screen reading [Prodvizhenie chteniya s pomoshch'yu chteniya s ekrana], Library science, 2015, No. 3, pp. 60-68.
8. Professional competences of a teacher in education [Professional'nye kompetencii pedagoga v obrazovanii], Information support portal for heads of educational organizations. Available at: https://www.menobr.ru/article/65492-professionalnye-kompetentsii-pedagoga-v-obrazovanii (accessed date: 02/02/2020).
