CC BY
39
ЛИТЕРАТУРА
1. Башкатов И. П. Психология асоциально-криминальных групп подростков и молодежи. - М., 2002.
2. Беличева С. А. Превентивная психология. - М., 1994.
3. Блэкборн Р. Психология криминального поведения. -СПб., 2004.
4. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением / под ред. М. И. Рожкова. - М., 2001.
5. Егоров А. Ю., Игумнов С. А. Расстройства поведения у подростков: клинико-психологические аспекты. - СПб., 2005.
6. Змановская Е. В. Девиантология: Психология отклоняющегося поведения. - М., 2003.
7. Леус Э. В. Методика определения склонности несовершеннолетних к девиантному поведению // Дни науки - 2007: мат-лы III междунар. науч.-практ. конф. - Днепропетровск, 2007. - Т. 6: Педагогические науки. Психология и социология. Филологические науки.
8. Практикум по возрастной психологии / под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. - СПб., 2002.
9. Практическая психология образования / под ред. И. В. Дубровиной. - СПб., 2006.
10. Сапогова Е. Е. Психология развития человека. - М., 2001.
11. Собчик Л. Н. МЦВ - метод цветовых выборов. Модифицированный восьмицветовой тест Люшера: практическое руководство. - СПб., 2001.
12. Собчик Л. Н. Введение в психологию индивидуальности. - СПб., 2003.
13. Степанов В. Г Психология трудных школьников. -М., 2001.
ПРИЗНАКИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ, ПРЕПЯТСТВУЮЩИЕ ИХ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ В ВЫБОРЕ ПРОФЕССИИ ЮРИДИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
Н. Л. Пономарев
В системе профессиональной подготовки школьников с ориентацией на юридические специальности необходим учет возрастных противоречий, иногда проявляющихся в отклоняющемся от норм поведении. В статье рассмотрены свойства личности, выступающие как негативные признаки, препятствующие самоопределению подростков в выборе профессии служителя закона.
Ключевые слова: ориентация на юридические специальности, учет возрастных противоречий, негативные признаки.
В условиях современного развития общества система допрофессиональной подготовки подрастающего поколения призвана решать задачи не только профессиональной ориентации, но и возможной коррекции отклоняющегося поведения. Гедонизм, инфантилизм, иг-романия, стремление к новому, неизведанному и запретному при неустроенности в свободное время, желание испытать новые ощущения в состоянии алкогольного и наркотического опьянения - все это ослабляет волю ребенка и ведет к девиациям в поведении. Однако молодые люди, решившие избрать профессиональной деятельностью защиту прав и свобод граждан, должны обладать эмоционально-волевой и нравственной устойчивостью. В этой связи актуально решение проблемы
всесторонней педагогической помощи детям, способствующей их нормальному социально-нравственному развитию, с целью ориентировать их на выбор юридической специальности.
Характерные возрастные противоречия у подростков иногда сопровождаются поведением с отклонениями от социальных норм. В литературе нет однозначного понятия, определяющего характер проявления у подростков такого поведения и развития. Известно немало классификаций, но каждый автор использует критерии, которые более всего соответствуют сущности изучаемой им проблемы. При всей гамме разнообразия видов отклонений в поведении и развитии у подростков, учеными подчеркиваются такие общие и весьма важные свойства личности, как эмоциональная возбудимость, тревожность, импульсивность, неразвитость волевых процессов, а также малый социальный опыт и изолированное положение подростков в детских объединениях (М. А. Алемаскин, С. А. Беличева, А. С. Белкин, И. А. Невский, А. С. Новоселова, В. Э. Чудновский). Все это, по мнению психологов, ведет к эмоциональноволевой нестабильности. Более внимательное изучение этих свойств обусловливает распознавание их возникновения на ранних стадиях в целях психолого-педагоги-ческой коррекции характера их проявления, роли влияния на развитие личности подростка в системе допрофессиональной подготовки.
Проблема эмоций и эмоциональных состояний отражена в литературе в разных аспектах. Не раскрывая глубоко сущность этих сложных психологических вопросов, отметим лишь те стороны, которые имеют отношение к теме нашего исследования.
Так, П. В. Симонов отмечает, что эмоциям принадлежит исключительно важная роль в конкуренции мотивов, в определении доминирующей потребности, которая становится вектором целенаправленного поведения. Между тем, утверждает ученый, конкуренция мотиваций происходит лишь после их трансформации в эмоции, и, следовательно, зависит не только от силы потребностей, но и от вероятности их удовлетворения. Разница между вероятностью удовлетворения первой и второй потребности может превысить разницу между исходной силой этих потребностей в такой мере, что поведение окажется переориентированным на менее важную, но легко достижимую цель (14, 112). Это положение раскрывает для нас роль эмоциональных процессов как регуляторов поведения подростков в ситуации преодоления трудностей, что особенно важно учитывать в допрофессиональной подготовке будущих служителей закона.
Другой исследователь проблемы, К. Е. Изард, при рассмотрении роли эмоций в развитии личности определяет два рода факторов. Первый - это генетические задатки субъекта в сфере эмоций. Второй фактор - личный опыт индивида и обучение, относящиеся к эмоциональной сфере и, в особенности, социализированные способы выражения эмоций и обусловленное эмоциями поведение. Когда у ребенка низкий порог по отношению к какой-либо определенной эмоции, отмечает К. Е. Изард, когда он часто ее испытывает и выражает, это неизбежно вызывает особого рода реакции со стороны других детей и окружающих взрослых. Такое вынужденное взаимодействие неизбежно приводит к фор-
мированию особых личностных характеристик. Естественно, считает К. Е. Изард, наличие такого порога при проявлении отрицательных эмоций и при частом их повторении обусловливает закрепление эмоциональной возбудимости, существенно влияя на закрепление отрицательных свойств личности и способы их реализации в поведении (4, 22). Данный подход не только утверждает роль эмоций в формировании негативных способов поведения, но и констатирует возможность формирования на этой основе отрицательных свойств личности.
В психологических исследованиях эмоциям отводится активная роль в процессах регуляции. Так, Л. М. Або-лин, опираясь на идею, разработанную С. Л. Рубинштейном, о единстве аффекта и интеллекта, эмоции и деятельности, эмоции и личности, утверждает, что эмоции в этом отношении выступают не только своей отражательной стороной, дублируя, «окрашивая», оценивая когнитивные процессы и результаты деятельности, но и становятся процессами ее эмоциональной регуляции. Они есть средства осуществления напряженной деятельности при данных условиях данными эмоциональными способами (1, 239).
Все это, вместе взятое, характеризует общую эмоциональность личности, главной характеристикой которой, по В. Д. Небылицину (10), считается качество доминирующих у человека эмоций. Как утверждает К. Е. Изард, качество проявления эмоциональности зависит от согласованности или рассогласованности как осознаваемых, так и неосознаваемых эмоций, выражающих те или иные переживания. Рассогласованность эмоций, нестойкий характер их проявления определяются как эмоциональная неустойчивость личности.
О. А. Черникова отмечает, что эмоциональную неустойчивость характеризуют противоречивость эмоций, излишняя аффективность, перевозбуждение нервной системы, чрезмерная чувствительность к внешним неблагоприятным раздражителям. Это проявляется в общей скованности движений, заторможенности реакций на внешние раздражители, сужении объема внимания, замедлении протекания психических процессов восприятия, мыслительных операций и выбора решений (17).
Б. И. Кочубей и Е. В. Новикова связывают с эмоциональной неустойчивостью большую часть явных нарушений в поведении подростков, что препятствует нормальному развитию личности (5).
Г. И. Мишин рассматривает эмоциональную неустойчивость как одну из причин эмоционального стресса. Он считает, что в результате неправильного воспитания у школьников формируется эмоциональная неустойчивость, легкость суждений, чрезмерная робость, застенчивость. Это делает ребенка восприимчивым к отрицательным проявлениям окружающей среды и нередко приводит к различного рода конфликтам, определяющим отрицательные формы поведения, а порою и к развитию неврозов (9).
Анализ теории дает основание полагать, что эмоциональная неустойчивость, основанная на рассогласованности эмоций, существенно влияет на формирование системы мотивации и определяет характер поведения человека в разных и по-разному оцениваемых им ситуациях, а также характер так называемого неадаптивного поведения, нередко приводящего школьников к серьезным осложнениям в сфере межличностного и социального общения.
В структуре нашего исследования эмоциональная неустойчивость рассматривается как одна из причин личностной регуляции, способствующая проявлению импульсивного поведения подростков.
В литературе есть данные об определенной взаимосвязи эмоциональной и волевой сфер психики. С. Л. Рубинштейн утверждает, что ни одна реальная эмоция несводима к изолированно взятой, чистой, т. е. абстрактной эмоциональности, или аффективности. По мнению С. Л. Рубинштейна, всякая реальная эмоция обычно представляет собой единство аффектного и интеллектуального, переживания и познания, поскольку она включает в себя в той или иной мере и волевые моменты, влечения, стремления, поскольку вообще в ней в той или иной мере выражается весь человек (15, 153).
В исследованиях А. И. Крупнова отмечены однозначные прямые связи отдельных эмоционально-волевых признаков. Анализируя соотношение различных эмоциональных характеристик с признаками волевой активности, А. И. Крупнов пришел к выводу о их сопряженности в ряде случаев (6).
На сложную взаимосвязь эмоций с волей указывает В. И. Селиванов. Он отмечает, что эмоциональная неустойчивость не может сама по себе быть основным, ведущим фактором, обусловливающим неадаптивное поведение, так как эмоции - это пассивно-активный процесс, направленный на сохранение физического и психического равновесия, определяющего благополучие личности. По мнению В. И. Селиванова, эмоциональный процесс активен, поскольку он, как выражение потребности личности в чем-либо, побуждает к деятельности. Стремление как психологическая форма этой эмоциональной активности есть одновременно и зародыш, начало возникновения волевого процесса, волевой активности. Под влиянием мало осознанных, но сильных эмоциональных побуждений, без выдержки и продумывания последствий действий возникает импульсивная активность, характерная для маленьких детей и плохо воспитанных взрослых (13).
К. С. Лебединская указывает, что даже у вполне благополучных в смысле воспитанности лиц подросткового возраста отмечается неустойчивость и противоречивость эмоций при слабых волевых усилиях или отсутствии их, что приводит к заторможенности либо бурным эмоциональным проявлениям (7).
На основе возникновения импульсивной эмоциональной активности, без выдержки и волевых усилий формируется сложное психическое состояние, получившее в литературе название эмоционально-волевой неустойчивости. Психологи считают, что оно выражается в стихийных эмоциональных проявлениях при отсутствии самоконтроля и волевых усилий.
Мы рассматриваем взаимовлияющую связь расторможенных эмоций и несформированность волевых усилий как эмоционально-волевую неустойчивость, выступающую в качестве важной причины нестабильного поведения подростков, что затрудняет развитие личности и существенно препятствует самоопределению в выборе профессии юридической направленности. В этих условиях возникает трудность в установлении контактных отношений с воспитателями, что серьезно влияет на процес-
сы привлечения подростков к взаимодействию в решении воспитательных задач. При нестабильном поведении, где нередко все определяют эмоции, при неразвитости волевых усилий возникают разного рода психологические барьеры в общении, от эмоционального и до интеллектуального (16). Как свидетельствует анализ теории и практики, это ведет к формированию нравственной неустойчивости личности. Проблема эта в литературе освещена слабо. Точную, на наш взгляд, характеристику ей дает В. Э. Чудновский, определяя ее как общую неустойчивость личности, которая является не врожденной податливостью человека влиянию со стороны других людей, а сформированными социальными условиями и воспитанием, особенностями личностной ориентации (18, 122).
В педагогической науке отмечены подходы к рассмотрению нравственной неустойчивости как одной из ведущих причин, тормозящих формирование у подростков такого важного личностного образования, как нравственная устойчивость. Вместе с тем следует заметить, что влияние со стороны сверстников в этом возрасте особо значимо. Человек-ровесник для подростка становится своеобразным мерилом оценки его деятельности, возникает тенденция оправдания ожиданий определенных лиц (8). Если оправданием ожиданий со стороны слабо воспитанной личности или личности с отрицательной эмоционально-волевой направленностью обусловлены ценностные ориентации, то целесообразно говорить о гуманно-нравственной неустойчивости подростка.
Таким образом, развитие личности происходит в сложной взаимосвязи эмоционально-волевой и нравственной сфер психики, где формируется эмоционально-волевая и гуманно-нравственная неустойчивость. Ослабление этих связей или их нарушение не только задерживают развитие ребенка, но и способствуют возникновению разной степени трудновоспитуемости и педагогической запущенности. Ослабление этих связей наиболее опасно в подростковый период развития ребенка, когда социальный опыт мал, а стремление к самоутверждению велико. В этом мы видим одно из противоречий подросткового возраста, которое возможно разрешить средствами допрофессиональной подготовки.
Известно, что развитие подростка во многом зависит от содержания и качества общения и деятельности, представленных в системе коллективно-групповых отношений. Последние могут служить либо компенсатором в процессе коррекции поведения и развития школьника, его социализации, либо благодатной почвой для проявления и закрепления эмоционально-волевой и гуманнонравственной неустойчивости.
Вхождение подростка в систему коллективных отношений - сложный, противоречивый процесс. Эффективность его зависит не только от социальных, но и от психолого-педагогических характеристик ребенка. Особенно сложным, по мнению Л. И. Новиковой, оказывается положение, когда социальный опыт подростка, обусловленный эмоционально-волевой неустойчивостью, противоречит ценностям, принятым в коллективе (11). В этом случае возникает рассогласование внутреннего мира подростка с условиями жизнедеятельности коллектива, в котором он вынужден общаться и заниматься обязательной учебной деятельностью. Коллектив, в свою оче-
редь, отвергает притязания подростка, и тот занимает в нем изолированное положение. Это явление изучено и широко представлено в литературе, отражающей положение трудновоспитуемого школьника в классном коллективе.
Как свидетельствует педагогическая теория и практика, личностная изоляция нередко прослеживается значительно раньше, чем ребенок становится отнесенным к категории стойко трудновоспитуемых или глубоко педагогически запущенных. Проявившееся рассогласование внутреннего и внешнего, обусловленное возникновением эмоционально-волевой и гуманно-нравственной неустойчивости, изменяет положение ребенка в коллективе.
Социальный фактор развития школьника учеными признан как важнейший. Все, что способствует возникновению дискомфорта в коллективе, становится причиной отдаления от него. Поскольку ведущий вид деятельности подростка - общение, он ищет другую среду для самоутверждения. В литературе этот феномен получил название средовой дезадаптации, которая в нашем исследовании рассматривается как одно из ключевых явлений, отрицательно влияющих на выбор подростками профессии служителя закона.
Как отмечает Б. Н. Алмазов, проблема средовой адаптации школьников одна из сложных. Ученый характеризует возрастную дезадаптацию как причину, тормозящую развитие личности. Он считает, что в узком кругу неформального общения с положительной педагогической направленностью накопление признаков средовой дезадаптации ведет, особенно в подростковый период развития личности, к неконструктивным реакциям, которые раздражают сверстников, и дезадаптированные подростки оказываются в положении отвергнутых. Это сильно переживается ими и ведет к неадекватным компенсаторно-защитным реакциям. Они находятся на пороге перехода в категорию трудновоспитуемых, а при стойком проявлении демонстративно совершаемых дерзких проступков становятся педагогически запущенными. На этом этапе дезадаптация переходит в десоциализацию (2).
При нормальном развитии ребенка в подростковом возрасте процесс его социализации характеризуется успешным вхождением индивида в социум. С одной стороны, она включает усвоение подростком определенной системы ценностей (норм, образцов, знаний, представлений), позволяющих ему функционировать как члену сообществ. С другой - идут процессы обретения собственного социального опыта и активного самопостро-ения личности (12, 89).
Анализ теории и практики позволил нам рассмотреть многообразную палитру эмоционально-волевой сферы и ценностных ориентаций школьников в подростковом периоде их социального становления, в результате чего были выявлены причины, способствующие возникновению отклонений в развитии и формировании личности на ранней их стадии, препятствующие самоопределению подростков в выборе профессии служителя закона. Это позволило определить основные факторы, вызывающие неадекватные реакции подростков на воздействия окружающей среды, приводящие к нестабильному поведению, нередко осложненному изолированной позицией в системе коммуникативных отношений в коллективе. К этим факторам отнесены эмо-
ционально-волевая неустойчивость и социально-нравственная дезадаптация. При отсутствии своевременной педагогической коррекции в системе допрофессиональ-ной подготовки они могут стать причиной условного перехода подростков в категорию трудновоспитуемых и даже педагогически запущенных.
Необходим поиск методов и средств, способных остановить этот процесс до момента сформированности устойчивых проявлений трудновоспитуемости. Такие методы дадут подростку возможность самоопределяться и самопреобразовываться в нравственной созидающей деятельности. В ходе нашего исследования проведена экспериментальная работа, направленная на выявление признаков первичных отклонений в поведении и развитии личности подростка. При решении этой задачи применялись психологические методы изучения личности: диагностика межличностных отношений Л. Н. Собчик (модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т. Лири); социометрия Т. А. Пушкиной, Л. М. Фридман. Коррекция проводилась с помощью педагогического целевого наблюдения по специально разработанной карте по методу независимых характеристик. В эксперименте приняли участие 158 школьников подросткового возраста. Анализ полученных данных позволил выявить у подростков наиболее частые отклонения в эмоционально-волевой сфере и гуманно-нравственной воспитанности.
В эмоциональной сфере подростков, по нашим данным, чаще других отмечены следующие отклонения: несбалансированность реакций на внешние воздействия, повышенная вегетативная нестабильность, недисциплинированность эмоций, импульсивность, расторможен-ность психомоторных процессов, эмоциональный дискомфорт. По данным психологов, эти отклонения выражают эмоциональную неустойчивость личности, которая тесно связана с несформированностью волевых усилий. На противоречивость поведения подростков в этом ракурсе указывает А. И. Высоцкий: «В их поведении наблюдается много противоречий, имеет место нетерпеливость, упрямство, неорганизованность, негативизм, импульсивность, выражающаяся в неумении сдерживать свои чувства. Волевые качества подростков еще недостаточно устойчивы» (3, 7).
По нашим данным, несформированность волевых усилий у подростков чаще всего проявляется в слабом развитии тормозных функций, в затруднениях при сосредоточении на определенной задаче или работе, в неуверенности в себе, нерешительности в ситуациях выбора, быстрой уступчивости в спорах или проявлении агрессивности при встрече с препятствиями, частых спадах активности, подвластности общему порыву. Все это накладывает отпечаток на проявление гуманных отношений, связанных с нравственной воспитанностью.
В литературе есть сведения, что при условии осложнения проявлений слабой воспитанности в области нравственной ориентации и гуманных отношений неизбежно приводит к нравственной неустойчивости (18). Теория и практика свидетельствует, что при нравственной неустойчивости нарушается общение подростков, затрудняется процесс их самоутверждения в детских объединениях, выливаясь в межличностную дезадаптацию. Это приво-
дит, в определенных условиях, к порогу, за которым следует конфликт не только со сверстниками и взрослыми, но иногда и обществом, его правовыми нормами.
Анализ данных нашего исследования подтвердил, что межличностная дезадаптация, возникающая на основе эмоционально-волевой нестабильности и нравственной неустойчивости, проявляется чаще всего в замкнутости, отдаляя тем самым подростка от коллектива сверстников, что чревато возможностью возникновения конформности либо в эмоциональных взрывах при разрешении противоречий.
Все это выражается в интуитивно-ситуативном поведении, демобилизации при принятии решений, проявлении желания самоутвердиться без учета последствий своих действий, что, по мнению психологов С. А. Бели-чевой, В. Э. Чудновского, выливается в общую психологическую неустойчивость. Данные нашего исследования выявили, что слабую нравственную воспитанность подростков характеризуют прежде всего: индивидуалистическая направленность, несформированность нравственного идеала, отсутствие эмпатии, неустойчивость самооценки, склонность к конформизму или доминированию, затруднение самоконтроля, стремление к самоутверждению без анализа последствий. Для таких подростков характерны затруднения в социальной адаптации, которые выражаются в немотивированном протесте, субъективизме оценок, ослаблении социальных контактов (уход в себя), проявлении делинквентных тенденций, некритичности при оценке своих действий, слабом противодействии отрицательному средовому влиянию, нестабильности поведенческих реакций.
У исследуемой группы подростков не засвидетельствованы отклонения в поведении, приводящие к противоправным действиям и асоциальным проступкам. Однако наши наблюдения показали, что при определенном неблагоприятном стечении обстоятельств подростки, при достаточном проявлении указанных отклонений, не готовы к позитивному выходу из сложных ситуаций, что нередко приводит их к негативным действиям, повторение которых закрепляется в поведении.
На основе анализа литературы, близкой к теме нашего исследования, и полученных нами экспериментальных данных, были вычленены основные признаки, влияющие на нестабильное поведение подростков и препятствующие их самоопределению в выборе профессии служителя закона. К ним отнесены эмоциональная неустойчивость, несформированность волевых усилий, слабая нравственная воспитанность, межличностная дезадаптация. Они являются интегративным образованием и существенно влияют на характер поведения и деятельность всех подростков. Но содержательная сущность реакций на неблагоприятные условия зависит от стойкости одного или нескольких признаков.
Отклонения в развитии и поведении школьников определялись по характеристикам соответствующих октантов (методика Т. Лири). Эмоциональную неустойчивость рассматривали по полученным данным VII октанта; по V октанту обнаруживали недостаточность сформированности волевых усилий; слабая воспитанность отражалась по показателям IV и VI октантов. Признаки в затруднении социальной адаптации определяли по II и IV октанту, а также по социометрии.
Степень проявления признаков устанавливалась по сумме баллов, определенной данной методикой: до 8 баллов соответствует нормальному развитию личности. 911 баллов указывают на заметную акцентуацию эмоциональной неустойчивости, несформированность воле-вык усилий, слабую нравственную воспитанность и признаки дезадаптации. 12 баллов и более отражают тенденцию доминирования указанных признаков. В качестве критерия для определения степени был подключен показатель стойкости проявления данных свойств. Норме соответствует сумма до 8 баллов, 9-11 - нестойко, 12 и более баллов - стойко. Обратим внимание на высокий уровень нестойкого проявления признаков, характеризующих факторы риска, существенно влияющего на характер отклонений в поведении школьников (табл.).
Следует заметить, что эти проявления характерны в целом для подросткового возраста, что требует повышенного внимания к подросткам со стороны педагогов и психологов с целью коррекции их поведения и развития. По нашим наблюдениям, подростки с нестойкими проявлениями признаков неустойчивости охотно откликаются на педагогическое воздействие.
Таким образом, сказанное выше позволяет прийти к выводам:
- характерные возрастные противоречия у подростков иногда сопровождаются отклоняющимся от нормы поведением. В отечественной педагогической литературе представлен достаточно богатый опыт его преодоления подростками. Однако в современный условиях в системе допрофессиональной подготовки этот опыт недо-
Таблица
Проявление признаков, характеризующих общую психологическую и нравственную неустойчивость личности подростков (158 человек), %
Признаки Проявление признака
норма нестойко стойко
Эмоциональная неустойчивость 39 38 23
Несформированность волевых усилий 44 45 11
Слабая нравственная воспитанность 29 49 22
Межличностная дезадаптация 33 53 14
статочно оценен. При отсутствии коррекции поведения и развития школьников возможно возникновение труд-новоспитуемости и педагогической запущенности;
- развитие личности происходит в сложной взаимосвязи эмоционально-волевой и нравственной сфер психики. Ослабление этих связей из-за малого социального опыта подростка и еще не сформированной эмоционально-волевой и нравственной устойчивости могут стать серьезным препятствием не только для успешной адаптации в среде сверстников и выбора профессии юридической направленности, но способствовать задержке развития личности;
- на основе экспериментальных данных были вышв-лены основные свойства личности, выступающие как негативные признаки, влияющие на нестабильное поведение подростков и препятствующие их самоопределению в выборе профессии служителя закона: эмоциональная неустойчивость, несформированность волевых усилий, слабая нравственная воспитанность, межличностная дезадаптация;
- эти же свойства составляют интегративное образование и существенно влияют на характер поведения и деятельность всех подростков; от стойкости проявления даже одного из них зависит реакция подростков на неблагоприятные условия окружающей среды.
Как показал эксперимент, у половины подростков имеются признаки личностного развития, влияющие на негативное поведение. Поэтому педагогам допрофессиональной подготовки для поступления в вузы юридической направленности необходимо учитывать их проявление, быть готовым нивелировать их влияние.
ЛИТЕРАТУРА
1. Аболин Л. М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. - М., 1967.
2. Алмазов Б. Н. Проблемы средовой адаптации школьников в процессе нормирования личности // Воспитание сознательной дисциплины и предупреждение педагогической запущенности учащихся. - Свердловск, 1987.
3. Высоцкий А. И. Волевая активность школьников и методы ее изучения: учебное пособие. - Челябинск, 1979.
4. Изард К. Е. Эмоции человека / под ред. Л. Я. Гозмана, М. С. Егоровой. - М., 1980.
5. Кочубей А. И., Новикова Е. В. Эмоциональная устойчивость школьника // Педагогика и психология: науч.-попул. сер. - 1988. - № 3.
6. Крупнов А. И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности: учебное пособие. -Свердловск, 1983.
7. Лебединская К. С. Трудные дети и проблемы акселерации // Лечебно-педагогическая работа с трудными детьми. -М., 1970.
8. Мерлин В. С. Лекции по психологии мотивов человека. - Пермь, 1971.
9. Мишин Г. И. Три причины стресса. - Л., 1990.
10. Небылицин В. Д. Актуальные проблемы дифференцированной психологии // Вопросы психологии. - 1971. - № 6.
11. Новикова Л. И. Педагогика детского коллектива. - М., 1978.
12. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. - М., 1995. - Вып. 1.
13. Селиванов В. И. Психология волевой активности. -Рязань, 1974.
14. Симонов П. В. Высшая нервная деятельность человека: мотивационно-эмоциональные аспекты. - М., 1975.
15. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. -М., 1989. - Т. 2.
16. Филонов Л. Б. Психологические барьеры трудновоспитуемых детей и преодоление их в контактном взаимодействии // Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников. - М., 1980.
17. Черникова О. А. Соперничество, риск, самообладание в спорте. - М., 1980.
18. ЧудновскийВ. Э. Нравственная устойчивость личности: психологическое исследование. - М., 1981.
