CC BY
89
педагогические науки
Mentoring in the organization of the professional education of people's teachers in Nizhny Novgorod teachers institute
The article deals with the content of the mentoring work of the lecturers in Nizhny Novgorod teachers institute in the system of the professional training of the people's teachers. There are considered the different forms of the organization of the mentoring work in the basic public school of the institute. There is given the historical evidence of the teachers' intention to maintain the ties with the graduating students after the graduation of the institute.
Key words: mentoring, teachers' institute, lecturers, people's teachers, basic public school.
(Статья поступила в редакцию 05.10.2021)
С.В. широ (Волгоград)
правовая культура несовершеннолетних: содержание и особенности формирования в процессе образования
Исследуются особенности правовой культуры несовершеннолетних, факторы, приводящие к росту противоправного поведения в молодежной среде. Обосновывается влияние учебного процесса в образовательной организации на формирование правовой культуры, позитивного правосознания обучающихся. Систематизированы основные направления и принципы формирования правовой культуры обучающихся в образовательном процессе.
Ключевые слова: правовая культура, правовое сознание, правовое воспитание, правовое обучение, противоправное поведение, учебная деятельность.
Современный этап развития российского общества характеризуется низким уровнем правового сознания, проявлением правового нигилизма практически во всех сферах жизнедеятельности, пренебрежением значитель-
ной части населения, в том числе молодежи, к установленным нормам и правилам поведения. Деформации правосознания несовершеннолетних проявляются в совершении уголовных преступлений, а также участии в молодежных радикальных и экстремистских группировках и т. д.
Исследования С.Л. Алексеева, A.A. Бакаева, Е.Н. Барябиной, В.Л. Василева, Я.И. Гилин-ского, К.Е. Игошева, А.Я. Минина, С.Л. Сиби-рякова, Л.М. Фридмана и др. в области профилактики противоправного поведения несовершеннолетних и молодежи наглядно демонстрируют, что в массовом сознании обучающихся происходит изменение соотношения границ допустимого поведения в социальном поведении, меняются представления о нормах и правилах поведения в обществе. Негативное правовое сознание в обществе, нарастание правовой безграмотности и нигилизма у молодежи непосредственно связаны с недостатками в правовом образовании.
Проблемы формирования правовой культуры, правосознания несовершеннолетних достаточно глубоко изучены в работах Е.А. Певцовой, A.A. Радугина, Л.А. Петручак, А.П. Се-митко, В.Н. Карташова, М.Г. Баумовой и др. По мнению ряда авторов, понятие правовой культуры рассматривается в широком и узком смысле: в первом случае это составная часть культуры общества, отражающая все правовые явления, а во втором - правосознание конкретного индивида.
Е.В. Аграновская справедливо полагает, что правовая культура отражается в виде «системы взглядов, оценок, убеждений, которые определяют правовое поведение» [1, с. 18-19]. Е.А. Певцова правомерно отмечает, что в настоящее время насчитывается более 250 позиций по проблеме определения правовой культуры, подробно рассмотренных в работах А.П. Семитко, Л.А. Петручак, Е.В. Аграновской, М.В. Бондаренко и др. Анализ данных работ позволил нам выделить главную особенность правовой культуры - она «выступает одним из необходимых элементов прогрессивного развития общества и государства, при котором взаимодействие людей осуществляется в рамках соблюдения основных прав и свобод человека и гражданина, а также исполнения ими своих обязанностей» [6, с. 137-138].
Высокий уровень правовой культуры индивида является необходимым условием существования правового государства и граж-
О Широ С.В., 2021
ИЗВЕСТИЯ вгпу
данского общества. Правовая культура, в свою очередь, способствует установлению границ поведения субъектов, укрепляет законность и социальную справедливость. Повышение уровня правовой культуры способствует снижению преступлений, в том числе совершаемых несовершеннолетними.
Специфика правовой культуры состоит в том, она выступает фундаментальной ценностной характеристикой развития и функционирования правовой системы и правосознания общества, а также правового государства. В настоящее время существует достаточно большое количество классификаций правовой культуры. Так, И.А. Иванников под правовой культурой индивида понимает «уровень его правовых знаний, отношение к праву в процессе жизнедеятельности» [4, с. 13].
На уровень правовой культуры индивида оказывают влияние ряд факторов: информация, пропагандируемая СМИ, степень ценностного отношения к нормам права, умение применять правовые нормы на практике. Большое влияние на уровень развития правовой культуры конкретного человека, как нами было отмечено, оказывает ценностное отношение к праву, установленным в обществе нормам поведения. Содержание правовой культуры консолидирует в себе ряд основополагающих функций: познавательно-преобразующую, регулятивную, воспитательную, оценочную, прогностическую [8, с. 22-23].
Выполняя систему определенных функций, правовая культура выступает регулятором общественных отношений, отражает уровень как индивидуального, так и общественного правового сознания. «Правовая культура носит социальный характер, динамична в своем развитии и имеет определенный набор специфических черт, позволяет выявить основные направления развития государства и общества в целом» [13, с. 54-58].
К.С. Ядрышников справедливо указывает, что все образовательные организации во взаимодействии с семьями несовершеннолетних должны решить приоритетную задачу - «формирования у них правосознания и правовой культуры» [14, с. 295]. О необходимости формирования у обучающихся позитивной правовой культуры и высокой гражданской ответственности заявлено и в государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы». Приоритетным направлением этой программы является «повышение гражданской ответственности за судьбу страны». По нашему мнению, именно это выступает ключевым
критерием правомерного поведения и правовой культуры несовершеннолетнего обучающегося.
В ходе проведенного в 2019-2021 гг. на кафедре права и методики преподавания права Волгоградского государственного социально-педагогического университета исследования выделены следующие приоритетные направления формирования правовой культуры несовершеннолетних обучающихся: правовое просвещение и правовое информирование несовершеннолетних обучающихся; развитие правового образования подрастающего поколения в образовательных организациях; правовое воспитание.
В процессе решения задач по формированию потребности позитивного отношения к праву мы руководствовались распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р «об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года», которое одним из главных направлений воспитания несовершеннолетних обучающихся определяет развитие высоконравственной личности, способной реализовывать свой потенциал в изменяющихся условиях общественной жизни, а также обладающей актуальными умениями и знаниями, в том числе в правовой сфере.
При правовом просвещении и информировании обучающихся мы ставили цель - формирование позитивной правовой культуры, правовых знаний, убеждений и ценностей. основными задачами правового просвещения и информирования были выдвинуты: создание условий для раскрытия и развития творческих способностей учащихся, способствование их гражданскому самоопределению и самореализации; «формирование у учащихся активной гражданской позиции, ответственности, правового и патриотического сознания, высокой политической культуры» [7, с. 8].
Нами выделены основные направления правового информирования и просвещения: образовательное, правовое, культурное, патриотическое, морально-нравственное, духовное и т. д. Мы исходили из понимания, что образовательные организации при решении задач правового просвещения, в основе которого лежит правовое образование молодежи и несовершеннолетних, играют основополагающую роль. Опираясь на выводы Е.А. Певцовой, мы пришли к выводу, что «правовое образование представляет собой целостный процесс воспитания и обучения праву, результатом которого является осознание смысла и сущности права» [6, с. 8]. В свою очередь, именно право-
вое образование создает прочную базу пра-вопослушного поведения несовершеннолетних, формирования у них необходимого запаса правовых знаний, а также опыта их применения в различных условиях жизнедеятельности [9, с. 100].
В процессе обучения праву образовательные организации решают следующие задачи:
1) развитие гражданско-правовой активности учащегося, организация правового информирования, формирование правовой культуры;
2) воспитание уважения к праву, ответственности за свои дела и поступки, способности достигать компромисса правовыми способами;
3) овладение умениями применения приобретенных правовых знаний в повседневной деятельности.
В настоящее время, по нашему мнению, становится актуальной четвертая задача:
4) овладение навыками противодействия экстремизму и радикализму.
Наш вывод о приоритетности правового образования в процессе формирования правовой культуры основывается на заключении A.A. Маниной о том, что «образование является условием получения правовых знаний, формирования способностей и навыков социальной ориентации учащихся» [5, с. 51-54].
Исходя из положения о том, что сущность правового воспитания заключается в «целенаправленном процессе воздействия педагога на сознание обучающихся с целью формирования правовой культуры» [3, с. 168], мы выделили основные задачи правового воспитания: формирование знаний о праве, формирование ценностного отношения к правовым нормам, формирование умений применять правовые знания в практической деятельности, способствование формированию правомерного поведения обучающихся.
Следует отметить, что все основные направления государственной политики взаимосвязаны и для формирования правовой культуры осуществляются в комплексе. Основными направлениями такой политики являются правовое воспитание и обучение, а также правовое просвещение. Для полноценного формирования позитивной правовой культуры учащихся необходимо совершенствовать деятельность по всем указанным направлениям. Следует отметить, что в такой деятельности должны принимать участие не только государственные органы и общественные организации, педагоги образовательных организа-
КИЕ НАУКИ -
ций, но и родители (иные законные представители) несовершеннолетних.
По нашему мнению, основанному на анализе трудов С.С. Алексеева, Е.А. Лукашевой, В.В. Лазарева и др., правовая культура обучающихся состоит из нескольких составляющих компонентов:
1) интеллектуального, формирующегося на основе глубокого знания действующего законодательства, восприятия права как необходимого элемента регулирования социальных отношений, критического отношения к правовой информации;
2) эмоционально-психологического, укрепляющего правовое сознание, уважение к нормам права и праву в целом;
3) поведенческого - приобретения опыта реализации полученных правовых знаний в юридически значимых ситуациях.
Нами выделены следующие характерные критерии правовой культуры подростка:
- уровень знания действующего законодательства;
- реальное применение правовых знаний в различных условиях жизнедеятельности;
- осознание правомерности регулирования общественных отношений, своего правового статуса посредством права;
- уровень правовой активности;
- уровень правового нигилизма.
На процесс формирования правовой культуры в подростковом возрасте оказывают влияние такие социальные факторы, как:
1) социальная ситуация, в которой в настоящий момент находится подросток и которая связана с уровнем экономического, политического и социального развития общества и его криминогенности;
2) проводимая государственными органами политика в области обучения и воспитания подрастающего поколения;
3) доступность информации, в том числе и правовой, СМИ, Интернет, неформальные молодежные группы;
4) окружение подростка - часто неформальные группы как правовой, так и антиправовой направленности;
5) взаимоотношения с родителями и педагогами.
Результаты нашего исследования подтверждаются выводом М.В. Харникова о том, что у большинства современных подростков наблюдается низкий уровень правовой культуры. Подростки в силу своих возрастных особенностей часто незнакомы с содержанием законов, не задумываются о роли права в их жизни [11, с. 30]. Мы обобщили следующие
признаки низкой правовой культуры обучающихся.
1. Правосознание характеризуется неоднозначностью, противоречивостью и сложностью, т. е. подростки, с одной стороны, ориентируются на соблюдение действующего законодательства, с другой стороны, готовы нарушать правовые нормы для удовлетворения своих потребностей.
2. У молодых людей, неспособных выражать собственное мнение, поддающихся влиянию других, правосознание имеет более низкий уровень и способно изменяться под воздействием других людей.
Мотивы поведения данной категории учащихся характеризуются преобладанием личных интересов над общественными, соотнесением своего поведения с поведением окружающими; боязнь наказания за совершение противоправных действий и т. д. Исходя из этих мотивов несовершеннолетние определяют свое поведение. Поскольку подростковый возраст характеризуется развитием мышления и мировоззрения именно в учебной деятельности, формирование позитивной правовой культуры у данной категории несовершеннолетних происходит в большинстве случаев в процессе обучения. Школа играет решающую роль в удовлетворении познавательных, социально-психологических потребностей. Однако подросток остается зависимым от окружающей среды и не может противостоять ее отрицательным факторам. Опираясь на положения Л.С. Выготского, мы исходим из того, что «функция образования понятий лежит в основе всех интеллектуальных и моральных изменений в этом возрасте. Организация учебной деятельности должна обеспечивать не только интеллектуальное, но и социальное развитие подростка» [2].
В основу формирования правовой культуры в процессе учебной деятельности у обучающихся посредством правового обучения и правового воспитания мы заложили и реализовали ряд принципов:
1) целеустремленности - формирование правовой культуры учащихся должно происходить планомерно, высокоорганизованно и системно [10];
2) развитие у несовершеннолетних положительных качеств;
3) правовое воспитание обучающихся в коллективе;
4) учет психолого-возрастных и индивидуальных особенностей (особенности характера, темперамента и потребности обучающихся).
В условиях общеобразовательной организации формирование правовой культуры обучающихся следует проектировать путем создания определенных условий, направленных на укрепление тесного взаимодействия всех участников образовательных правоотношений, а педагогическая деятельность должна соответствовать следующим компонентам: когнитивному (правовые знания, умения и опыт их применения в повседневной практике), интеллектуальному (идеи, взгляды, ценностные ориентации), поведенческому (реализация правовых установок, гражданско-правовая активность).
Формирование правовой культуры находится в непосредственном взаимодействии с нравственным воспитанием личности: доступность содержания материала - это «учет не только психолого-возрастных особенностей учащихся, но и опора на жизненный опыт, как самих детей, так и педагогов; обеспечение интеллектуальной активности обучающихся; умение заинтересовать учащихся» [12].
Нами выделены следующие педагогические условия формирования правосознания и правовой культуры:
1) учет психолого-возрастных особенностей обучающихся при отборе правовой информации и содержания учебного материала;
2) использование практических заданий, приближенных к реальности;
3) опора при объяснении материала на жизненный опыт педагога или учащихся;
4) диалоговые формы работы с учащимися, вовлечение их в дискуссию;
5) высокий уровень психолого-педагогической подготовки педагогов, умение разрешать конфликтные ситуации правовым путем.
В процессе формирования правовой культуры учащихся педагогу важно соотносить педагогическое планирование и прогнозирование с личностными подструктурами обучающихся, включающими цели деятельности, ценности, направленность саморазвивающейся активности личности. Необходимо также учитывать, что каждому ученику присущ свой путь формирования правовой культуры. Однако педагогу следует выбрать оптимальные формы и методы работы для формирования правосознания обучающихся. Результативность данного процесса зависит от целей, разнообразия приемов и средств, используемых в процессе правового обучения.
Формирование правовой культуры обучающихся способствует развитию индивидуальности, приобщению их к пониманию необхо-
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
димости регулировать свое поведение рамками норм права, а также укрепляет правопорядок, прививает молодым людям чувство ответственности и выступает фактором личностного развития.
Список литературы
1. Аграновская Е.В. Правовая культура и обеспечение прав личности / отв. ред. Е.А. Лукашева. М., 1988.
2. Выготский Л.С. Педология подростка. М., 1929.
3. Ибраева Г.Р., Клинцова Н.Н. Правовое воспитание как важнейший элемент формирования правосознания и правовой культуры в системе высшего образования // Современные проблемы социально-гуманитарных наук. 2016. № 1(3). С. 168-170.
4. Иванников И.А. Концепция правовой культуры // Правоведение. 1998. № 3. С. 12-16.
5. Манина A.A. Направления государственной политики в области правового воспитания // Общество и право. 2012. № 3(40). С. 51-54.
6. Певцова Е.А. Правовая культура и правовое воспитание в России на рубеже XX-XXI веков. М., 2003.
7. Право знать право: методические рекомендации по организации правового просвещения участников образовательного процесса / авт.-сост. Э.И. Атагимова, Е.В. Горбачева. М., 2016.
8. Правовая культура: учеб. пособие / Л.М. Балакирева, В.Ю. Гулакова, А.М. Дроздова [и др.]. Ставрополь, 2015.
9. Правовое воспитание школьников: учеб. пособие / сост. З.В. Бочкарева. Ставрополь, 2016 [Электронный ресурс]. URL: https://www.ncfu.ru/ export/uploads/docs-umversity/SKFYumm-antiterror-Pravovoe-vospitanie-shkolnikov.pdf (дата обращения: 25.09.2021).
10. Соколова Е.А. Педагогические приемы формирования правового сознания [Электронный ресурс] // Педагогическое мастерство: материалы X Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2017 г.). М., 2017. С. 22-24. URL: https://moluch.ru/conf/ped/ archive/215/12552/ (дата обращения: 10.09.2021).
11. Харников М.В. Сущность и культура правовой культуры подростка как результат социального воспитания и правового просвещения // Вестн. Тамб. ун-та. 2018. Т. 23. С. 30-35.
12. Ширазян А.Р. Правовое воспитание в школе [Электронный ресурс]. URL: http://togaou.68edu. ru/dock/Vospit_rabota/prav_prosvech_2017.pdf (дата обращения: 24.09.2021).
13. Широ С.В., Левковская Н.Г. Этические основания формирования правовой культуры личности несовершеннолетнего в современном российском обществе // Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. Сер.: Педагогические науки. 2007. № 4(22). С. 54-58.
14. Ядрышников К.С. Основы государственной политики в сфере формирования правовой культуры обучающихся // Бизнес. Образование.
Право. 2017. № 1(38). С. 294-299.
* * *
1. Agranovskaya E.V. Pravovaya kul'tura i obes-pechenie prav lichnosti / otv. red. E.A. Lukasheva. M., 1988.
2. Vygotskij L.S. Pedologiya podrostka. M., 1929.
3. Ibraeva G.R., Klincova N.N. Pravovoe vospi-tanie kak vazhnejshij element formirovaniya pravo-soznaniya i pravovoj kul'tury v sisteme vysshego obrazovaniya // Sovremennye problemy social'no-gumanitarnyh nauk. 2016. № 1(3). S. 168-170.
4. Ivannikov I.A. Koncepciya pravovoj kul'tury // Pravovedenie. 1998. № 3. S. 12-16.
5. Manina A.A. Napravleniya gosudarstvennoj po-litiki v oblasti pravovogo vospitaniya // Obshchestvo i pravo. 2012. № 3(40). S. 51-54.
6. Pevcova E.A. Pravovaya kul'tura i pravovoe vospitanie v Rossii na rubezhe XX-XXI vekov. M., 2003.
7. Pravo znat' pravo: metodicheskie rekomendacii po organizacii pravovogo prosveshcheniya uchastnikov obrazovatel'nogo processa / avt.-sost. E.I. Atagimova, E.V. Gorbacheva. M., 2016.
8. Pravovaya kul'tura: ucheb. posobie / L.M. Ba-lakireva, V.Yu. Gulakova, A.M. Drozdova [i dr.]. Stavropol', 2015.
9. Pravovoe vospitanie shkol'nikov: ucheb. posobie / sost. Z.V. Bochkareva. Stavropol', 2016 [Elekt-ronnyj resurs]. URL: https://www.ncfu.ru/export/ uploads/docs-university/SKFYumm-antiterror-Pravo voe-vospitanie-shkolnikov.pdf (data obrashcheniya: 25.09.2021).
10. Sokolova E.A. Pedagogicheskie priyomy for-mirovaniya pravovogo soznaniya [Elektronnyj resurs] // Pedagogicheskoe masterstvo: materialy X Mezh-dunar. nauch. konf. (g. Moskva, iyun' 2017 g.). M., 2017. S. 22-24. URL: https://moluch.ru/conf/ped/ar chive/215/12552/ (data obrashcheniya: 10.09.2021).
11. Harnikov M.V. Sushchnost' i kul'tura pravovoj kul'tury podrostka kak rezul'tat social'nogo vospitaniya i pravovogo prosveshcheniya // Vestn. Tamb. un-ta. 2018. T. 23. S. 30-35.
12. Shirazyan A.R. Pravovoe vospitanie v shkole [Elektronnyj resurs]. URL: http://togaou.68edu.ru/ dock/Vospit_rabota/prav_prosvech_2017.pdf (data ob-rashcheniya: 24.09.2021).
13. Shiro S.V., Levkovskaya N.G. Eticheskie osnovaniya formirovaniya pravovoj kul'tury lichnosti nesovershennoletnego v sovremennom rossijskom obshchestve // Izv. Volgogr. gos. ped. un-ta. Ser.: Pedagogicheskie nauki. 2007. № 4(22). S. 54-58.
14. Yadryshnikov K.S. Osnovy gosudarstvennoj politiki v sfere formirovaniya pravovoj kul'tury ob-uchayushchihsya // Biznes. Obrazovanie. Pravo. 2017. № 1(38). S. 294-299.
Legal culture of juvenile: content and peculiarities of development in educational process
The article deals with the study of the peculiarities of the legal culture of juvenile and the factors leading to the growth of the illegal behavior in the young environment. There is substantiated the influence of the educational process in the educational institution on the development of the legal culture and the positive legal consciousness of the students. There are systemized the basic directions and principles of the development of the legal culture of students in the educational process.
Key words: legal culture, legal consciousness, legal upbringing, legal education, illegal behavior, learning activity.
(Статья поступила в редакцию 05.10.2021)
л.Н. Полунина (тула)
безопасность педагогического взаимодействия при переходе на удаленное обучение в чрезвычайной ситуации
Анализируются риски, связанные с массовым переходом образовательных учреждений на удаленное обучение в условиях пандемии. Предложена типология рисков, обусловленная спецификой педагогического взаимодействия в электронной среде, в которой медиативную функцию выполняют цифровые технологии. Рассмотрены основные направления обеспечения безопасности педагогического взаимодействия в контексте интенсивной цифрови-зации образования.
Ключевые слова: педагогическое взаимодействие, удаленное обучение, цифровизация, технологические риски, коммуникативные риски, цифровая грамотность, безопасность.
С момента возникновения удаленного обучения ключевыми характеристиками, отличающими его от иных форм передачи знаний, выступают территориальная обособленность
субъектов образования, а также наличие и доступность средства коммуникации, обеспечивающего их взаимодействие для достижения образовательной цели. Эволюцию удаленного обучения соотносят, прежде всего, с развитием способов передачи информации - от почты, радио и телевидения до самых совершенных цифровых технологий. Хронологию трансформации понятия и стоящих за ним технологических инноваций возможно проследить по терминологическому ряду заочное - дистанционное - электронное - онлайн-образование, а наиболее значимые современные тенденции представить в виде последовательности информатизация - компьютеризация - цифро-визация - виртуализация образования.
Терминологическая вариативность, присущая описанию удаленного обучения с применением ИКТ (дистанционное, смешанное, электронное, виртуальное, мобильное, он-лайн-обучение и др.), обусловливает необходимость уточнения основных дефиниций, используемых в предпринятом исследовании. «Дистанционное обучение» (distance learning), по определению ЮНЕСКО, является родовым понятием, объединяющим различные способы осуществления учебной деятельности физически автономными субъектами [10, с. 105]. Контактная работа, создание электронной образовательной среды, интерактивность, адаптация учебных материалов в дистанционном обучении не исключаются, но не являются непременным условием.
Электронное обучение (E-learning), имеющее легитимный статус в отечественном образовании, рассматривается как совокупность образовательных практик, реализуемых как в онлайн-, так и в офлайн-формате с помощью электронных средств коммуникации, к которым относятся в том числе телефонная связь, электронная почта, образовательные платформы и иные интернет-ресурсы [6]. Онлайн-об-учение (online learning) представляет собой образовательный процесс, осуществляемый преимущественно в форме синхронного взаимодействия субъектов образования в целенаправленно создаваемой цифровой среде с использованием сети Интернет [9]. Его существенными характеристиками, кроме физической дис-танцированности участников, являются медиативная функция цифровых технологий, высокая интерактивность, доминирование общения в реальном времени, на которое отводится бо-
О Полунина Л.Н., 2021
