CC BY
300
Вестник Челябинского государственного университета. 2013. № 26 (317). Образование и здравоохранение. Вып. 1. С. 81-83.
Т. А. Парфенова
ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОЕКТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
Исследовано формирование проектной компетентности будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки средствами практико-ориентированных технологий. Рассмотрено содержание проектной компетентности педагога. Обосновано использование активных методов в процессе вузовской подготовки педагогов, дифференцированный подход к реализации педагогической практики. Приведены результаты эмпирического исследования.
Ключевые слова: проектная компетентность педагога, практико-ориентированные технологии, активные методы обучения, педагогическая практика.
Инновационные мировые процессы стимулируют российскую систему образования к модернизированию профессиональной подготовки, повышению эффективности обучения: увеличивается объём знаний, изменяется содержание образования, приоритет отдаётся практи-ко-ориентированным технологиям образования. Использование в процессе образования практико-ориентированных технологий позволяет обеспечить свободу выбора образовательного маршрута, гибкость в перестройке содержания образования, с учётом быстро меняющихся условий рынка труда. Исследованиями включения в процесс современного профессионального образования новейших практико-ориентированных технологий занимаются многие отечественные учёные — Н. А. Байдикова, А. А. Деркач, И. Ф. Исаев, Е. А. Климов, Т. Н. Попова, Е. Н. Шиянов и др.
Проектная компетентность современного педагога интегрирует умения разрабатывать и реализовывать проектную деятельность. Проектная компетентность педагога включает в себя организационные, творческие, коммуникативные умения, а также некоторые внутриличностные элементы. Педагог, обладающий проектной компетентностью, умеет ставить реальные цели деятельности, распределить и скооперировать учебный труд, организовать детский коллектив, превратить учебную задачу в личностно значимую, установить субъект-субъектные отношения, разрешать конфликты в детском коллективе, публично представить результаты проекта, разработать стратегии активного взаимодействия с детским коллективом, объективно оценить реальность, сохранять эмоциональную устойчивость. Проектная компетентность будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки сводится к формированию у студентов системы знаний
о проектной деятельности, освоению ими способов проектной деятельности, а также отработке полученных навыков в процессе педагогической практики. Таким образом, заключительную роль в становлении проектной компетентности в процессе вузовского образования будущих педагогов играет педагогическая практика, а также современные практико-ориентированные технологии.
Современная образовательная ситуация в России обесценила традиционные методы, нацелила обучение не на передачу готовых знаний, а на формирование умений самостоятельно ориентироваться в мире науки. Высшее образование сегодня не является подгонкой выпускника под определённый стандарт, а наоборот, служит средством расширения масштаба профессиональных способностей. Практико-ориентированные технологии предполагают наличие умений преподавателя высшей школы создать такую ситуацию, в которой студент будет проявлять умение планировать, разрабатывать, организовывать, оценивать, рефлексировать своё поведение и управлять ситуацией1.
Цель нашего исследования — опробовать систему практико-ориентированных технологий с целью формирования проектной компетентности будущих педагогов.
Материалы и методы исследования. Исследование проходило на базе факультета начального образования Поволжской государственной социально-гуманитарной академии (Самара). В нашем исследовании приняли участие 154 студента различных специальностей 2-5-х курсов.
1 См.: Бартош, Д. К. Специфика применения практико-ориентированных педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя иностранного языка // Вестн. Моск. город. пед. ун-та. Сер. Педагогика и психология. 2011. № 2 (16).
На первом этапе исследования была проведена диагностика проектной компетентности студентов, для чего нами были разработаны три уровня сформированности проектной компетентности: низкий, средний, высокий. Низкий уровень свидетельствует о том, что будущий педагог не организован, испытывает сложности при соблюдении правил группы и социальных норм, зависим от настроения, с трудом контролирует свои эмоции, не умеет планировать и руководить деятельностью, а также группой, не способен адекватно реагировать на критику, проявляет импульсивность, раздражительность, утомляемость, испытывает трудности в установлении контактов, не проявляет любознательности, отдаёт приоритет простейшим путям решения задач. Средний уровень диагностирован у студентов, которые проявляют умеренную настойчивость в достижении целей, нерегулярно соблюдают правила и нормы, не всегда проявляют потребность в осознанном планировании деятельности, испытывают некоторую сложность при контроле эмоций, общительны, готовы к совместной работе, однако испытывают некоторые трудности при установлении контактов, склонны к эмпатии, проявляют любознательность, стремление к познанию новых явлений. Высокий уровень свидетельствует об ответственности, общительности, открытости, практичности, креативности, высокой скорости решения практических задач, развитом чувстве долга, умении эффективно контролировать свои эмоции и поведение, активности в устранении конфликтов, эмоциональной устойчивости, адекватной самооценке, художественном восприятии мира, выраженной любознательности, склонности к поиску нестандартных решений задач. Для определения уровня сформированно-сти проектной компетентности мы применяли 16-факторный личностный опросник (Р. Кеттел), позволяющий оценить эффективность управления своей деятельностью и поведением, умение планировать жизнь и действия по достижению целей, преодолевать трудности, организовывать своё время, опросник «Стиль саморегуляции поведения» (В. И. Моросанова), позволяющий определить степень развития осознанной саморегуляции, что является основой продуктивности выполнения управленческой деятельности, методику диагностики личности на мотивацию к успеху (Т. Элерс), методику диагностики уровня развития рефлексивности (А. В. Карпов), позволяющую выявить способность личности к ос-
мыслению, изучению, анализу окружающей действительности через образ «Я», тест коммуникативных умений (Л. Михельсон), методику диагностики личностной креативности (Е. Е. Туник), направленную на выявление любознательности, склонности к риску, а также на оценку развития воображения и ориентации на познание сложных явлений.
Результаты исследования и их обсуждение.
Реализация системы практико-ориентированных технологий в подготовке будущих педагогов включала в себя два компонента: теоретический, интегрирующий в себе психологические и педагогические дисциплины в сочетании с разнообразными активными социально-психологическими методами (проблемные лекции, тренинги, игровое проектирование, деловая игра, семинар-дискуссии, круглый стол, метод микрооткрытий, «кейс»-метод, педагогическое проектирование, моделирование, семинар-шоу, семинар-рекламу, семинар-защиту проектов и др.); учебно-практический, обеспечивающий вхождение студентов в будущую профессиональную реалию посредством педагогической практики.
Суть теоретического компонента составленной нами системы практико-ориентированных технологий заключается в применении различных активных методов в процессе профессиональной подготовки педагогов. Применение проблемной лекции трансформирует обычную лекцию в проблемно-поисковую, исследовательскую деятельность, в процессе которой формируются умения постановки проблемных и информационных вопросов, выдвижения гипотез, анализа ситуации, работы в режиме диалога.
На проблемных лекциях используется метод микрооткрытий, гармонично сочетающий в себе брейнсторминг, коллективный дискурс, синекти-ку и индуцирование психолого-интеллектуаль-ной действительности, что даёт своеобразный ход изобретательному творчеству. Игровое проектирование ставит студентов в ситуацию конкуренции, а также развивает навыки публичной защиты разработанных проектов. Применение деловой игры позволяет имитировать реальный профессиональный педагогический процесс, учит взаимодействию внутри коллектива, решению конфликтных ситуаций.
Семинар-дискуссия позволяет студентам получить практический опыт коллективного решения различных задач, что служит хорошей базой отработки навыков публичного выступления, по-
иска позитивного выхода из конфликтной ситуации, развития ораторского искусства, умения адекватно воспринимать критику. Применение метода круглого стола обучает студентов излагать свои соображения, аргументировать и отстаивать свою точку зрения, обосновывать свои предложения.
Метод «брейнсторминг» предполагает эффективное формирование коммуникативных навыков при обсуждении спорных вопросов, гипотез, проблем, конфликтных ситуаций. Использование этого метода помогает развивать творческое освоение студентами учебной информации, устанавливать связь теоретических знаний с практическими навыками, активизирует учебно-исследовательскую деятельность студентов, их способности к концентрации внимания и мыслительных усилий при решении важной задачи, формирует опыт совместной мыслительной деятельности.
Применение метода семинар-шоу, который заключается в подготовке студентами видеоматериалов (спектакля, сказки) по определённой тематике, формирует организаторские и конструктивные умения, развивает творческое мышление. Метод служит для совершенствования умения убеждать человека, для более глубокого познания отдельных понятийных категорий, формирования диалектического метода мышления, духовно-нравственных ценностей. Метод семинар-защита проектов формирует у будущих педагогов навыки проектирования учебных занятий и воспитательных дел.
Учебно-практический компонент составленной нами системы практико-ориентированных технологий подразумевает модернизацию подхода к реализации педагогической практики. В процессе педагогической практики используется дифференцированный подход, т. е. происходит проработка индивидуального образовательного маршрута, студенты работают в команде, при этом выполняя индивидуальные задания.
Содержание практики утверждается совместно с потенциальными работодателями, посредством чего происходит погружение студента в реальный производственный процесс. Студентам предоставляется возможность выбора заданий практики в зависимости от конкретных условий. Руководитель ежедневно консультирует студентов по возникающим вопросам при помощи современных информационных средств. Применение на практике проектного метода даёт возможность студенту осознать всю ответствен-
ность, которую он несёт в работе с детьми, развивает у него мотивы учебно-педагогической деятельности, формирует социальную активность личности будущего педагога.
На последнем этапе исследования нами проводился контрольный диагностический эксперимент с помощью перечисленных выше методик. Обработка эмпирических результатов осуществлялась с учётом возраста и пола испытуемых, с помощью программы Statistica б.О для среды Windows.
Анализ результатов контрольного эксперимента показал значимые различия в уровне сформи-рованности проектной компетентности будущих педагогов. До начала эксперимента высокий уровень сформированности проектной компетентности был зафиксирован лишь у 2б % испытуемых, средний — у 39 % , низкий — у 35 %. По окончании контрольной диагностики мы можем констатировать, что высокий уровень сформирован-ности проектной компетентности был выявлен у 48 % испытуемых, средний — у 45 % испытуемых в экспериментальной группе. Низкий уровень сформированности проектной компетентности на контрольном этапе эксперимента был диагностирован лишь у 7 % испытуемых в экспериментальной группе. Этот показатель заметно снизился по сранению с началом исследования.
Анализ полученных данных свидетельствует о том, что предложенная система практико-ори-ентированных технологий формирования проектной компетентности будущих педагогов является эффективной, поскольку показатели её сфор-мированности в ходе эксперимента качественно и количественно изменились в лучшую сторону.
Выводы:
Применение в профессиональном образовании разработанной нами системы практико-ориенти-рованных технологий компетентности будущих педагогов — это:
- эффективный, проверенный практикой путь стимулирования мотивации к образованию и самообразованию, интереса к науке;
- развитие навыков принятия эффективных решений, навыков управлять коллективом, продуктивной коммуникации;
- формирование социально-нравственных ценностей и установок, развитие умения восприятия интересов других людей;
- выявление и воспитание лидерских качеств у обучаемых, что заключает в себе понятие проектной компетентности будущего педагога.
