CC BY
65
Научни трудове на Съюза на учените в България - Пловдив. Серия В. Техника и технологии, т. XIV, ISSN 1311-9419 (Print), ISSN 2534-9384 (On- line), 2017. Scientific Works of the Union of Scientists in Bulgaria-Plovdiv, series C. Technics and Technologies, Vol. XIV., ISSN 1311-9419 (Print), ISSN 2534-9384 (On- line), 2017.
ПРАКТИЧЕСКА РАБОТА СРЕД ПРИРОДАТА ЗА ПОВИШАВАНЕ
НА ЕКОЛОГИЧНАТА КОМПЕТЕНТНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ Делка Карагьозова-Дилкова, Милена Стоянова, Красимир Тодоров, Богдан Николов, Иванка Димитрова-Дюлгерова, Славея Петрова* ПУ „П. Хилендарски", Биологически факултет, ул. „Цар Асен" 24, Пловдив, България, * [email protected]
PRACTICAL WORK AMONG NATURE OF ENHANCING ENVIRONMENTAL COMPETENCE OF STUDENTS
Delka Karagyuozova-Dilkova, Milena Stoyanova, Krasimir Todorov,
Bogdan Nikolov, Ivanka Dimitrova-Dyulgerova, Slaveya Petrova* University of Plovdiv "Paisii Hilendarski", Faculty on Biology, 24 Tzar Assen Str., 4000 Plovdiv, Bulgaria, * [email protected]
Abstract. The paper describes a didactic experiment to study the possibilities of practical work among nature for acquiring of key competences in ecology. Some activities for environmental education among nature and for the implementation of key competencies are described. Results from didactic experiment have been analyzed and appropriate conclusions have been done.
Key words: ecology, out-of-school studies, practical work, project learning, key competences
Въведение
Практическата работа е метод на обучение, при който учениците под ръководството на учителя въздействат върху изучаваните обекти и създават общественополезен продукт.
Този метод на обучение, препоръчван широко последните десетилетия на 20 век, в последните двайсетина години неоснователно е позабравен в нашето обучние по биология. Днес, с промяната в целите на обучението и необходимостта от усвояване на ключовите компетентности (Act on pre-school and school education in Bulgaria, 2015 и Regulation Norm №13, 2016), е време да се обърнем отново към използването на практическа работа в обучението. Подобен опит се споделя от някои изследователи (Angelova, 2008; Tuleva & Vakarelska, 2010). Според Kostova (2013) изучаването на екология чрез практическа работа за изграждане на реален продукт (I III - презентации, плакати, концептуални карти, почистване на речните брегове и др.) се посреща с интерес от учениците, мотивира ги и ги ангажира в когнитивната дейност без никаква принуда. Практическата работа е важна за подобряване на качеството на околната среда и за събуждане на чувството за социална отговорност у учениците.
В настоящето изследване си поставихме за цел да проучим възможностите на практическата работа сред природата за усвояване на ключови компетентности при изучаване на екология в 9 клас.
Материал и методи
Обект на изследване е учебният процес с ученици от 9 клас при изучаване на екология чрез практически работа сред природата.
Предмет на изследване са практически дейности на учениците при изучаване на екология за усвояване на ключови компетентности.
Хипотеза на изследването: Ако обучението по екология се осъществява в природна среда чрез практическа работа и конструктивистки дизайн, то ще се повиши интересът към обучението и формирането на екологична компетентност
За проверка на работната хипотеза се изпълниха следните основни задачи:
1. Проучване, анализиране и обобщаване на литературни източници по изследвания проблем.
2. Обсъждане и планиране на дейности за усвояване на ключови компетентности от учениците.
3. Разработване на методичен модел, основаващ се на конструктивистки дизайн, активно учене и практическа работа, за усвояване на екологично учебно съдържание.
4. Провеждане на експериментално обучение с деветокласници в природна среда с прилагане на разработената методика.
5. Избор на критерии за отчитане на резултатите от обучението.
6. Анкетиране на ученици от изследваната извадка.
7. Анализ, интерпретация на резултатите и правене на изводи от изследването.
8. Популяризиране на резултатите сред учителите за мултиплициране на ефекта.
Резултати и дискусия
Методичен модел за обучение чрез практическа работа сред природата
Цели на обучението сред природата
> Да придобият умения, свързани с ключовите компетентности за описване, разпознаване, сравняване на организми, явления и процеси, за решаване на различни проблеми; за подкрепа на устойчивото развитие.
> Да усвоят умения за наблюдаване и изследване на природна среда; за работа с бинокъл и фотоапарат; за спазване на правила при провеждане на изследване сред природата;
> Да осъзнаят необходимости от изучаване на природата и отговорно отношение към нея; да оценяват рисковете от собственото поведение за здравето и околната среда.
За постигането на набелязаните цели се организира обучение в реална природна среда. Всяко занятие започва с мотивиране на учениците за изучаване на съответната тема. В беседа с участниците се обсъждат възникнали въпроси и проблеми. Учениците се разделят на екипи. Всеки екип има ясно поставена задача. За нейното изпълнение учениците вътре в екипа си планират и разпределят дейностите. Учителят е консултант, съмишленик, понякога участник в екип, за да подпомага дискретно работата на екипите. Преди започване на практическата работа всички ученици приемат правила за безопасна работа и поведение сред природата. След приключване на работата, екипите представят резултатите от изпълнението на своите задачи. Обсъждат се с всички ученици и се правят изводи. В Таблица 1 са показани дейностите, които ученическите екипи планираха за изпълнение и постигане на ключовите компетентности.
За отчитане на резултатите от проведения дидактически експеримент за обучение чрез практическа работа в природна среда се проведе анкета с учениците от девети клас. Анкетата включва твърдения, с които се изследват четири показателя на екологичната компетентност: екологични знания, готовност за прилагане на екологични умения, желание за изследване в природна среда и екологични отношения. От сравняването на получените резултати в две обучавани групи - сред природата /Група 1/ и в класната стая /Група 2/ могат да се направят изводи относно ефективността на усвояването на екологична компетентност у учениците.
От Таблица 2 се вижда, че по отношение на показателя „усвоени знания" няма
201
съществена значима разлика между учениците от двете изследвани групи. Те еднакво добре усвояват екологичните знания. При втория показател 24% повече ученици от Група 1 /обучавани сред природата/ в сравнение с Група 2, проявяват „готовност за прилагане на умения за опазване на природата". В Група 1 учениците, които заявяват желание за изследване на природата, са с 27% повече в сравнение с Група 2. В първа група учениците, проявяващи консуматорско отношение към природата, са с почти 32% по-малко в сравнение със съучениците си, обучавани само в класната стая.
Таблица 1. Реализирани дейности за усвояване на съответните ключови
компетентности
Ключови компетентности чл. 77, ал.1 от ЗПУО Дейности за усвояване на ключови компетентности
Основни компетентности в областта на природните науки - насочени са към постигане на научна грамотност и екологична компетентност: - описване, разпознаване, сравняване на обекти, явления и процеси, за решаване на различни екологични проблеми; - умения за подкрепа на устойчивото развитие Събиране на данни и анализиране на информация за лечебни растения, защитени организми и екологични проблеми; Практическа работа сред природата: - почистване на екопътеката - разпознаване на растения и животни - засаждане на растения - поставяне на къщички за закритогнездещи птици и хотели за насекоми - подхранване на животни - подготовка на екологични беседи с посетителите на екопътеката
Компетентности в областта на българския език Развитие на умения за работа с научно-популярен текст при създаване на описание на биоразнообразието в района на екопътеката при спазване на правоговорните и правописни правила.
Компетентности в областта на чужди езици Развитие на умения за общуване на чужди езици при подготовка на беседи за чужденци, посетили екопътеката.
Дигитална компетентност Търсене, извличане, обработване и представяне на информация за лечебни растения и защитени растения и животни.
Умения за учене Включване в дейности за изучаване на природната среда според личните интереси и възможности; Преодоляване на трудностите в ученето чрез работа в групи и взаимопомощ.
Социални и граждански компетентности Развитие на умения за общуване при екипно изпълнение на задачите за практическа работа сред природата; приемане на различни гледни точки при планиране и обсъждане на дейности сред природата; проява на критично мислене при вземане на решения в хода на дейности по опазване и почистване на екопътеката.
Инициативност и предприемчивост Изказване и защита на идеи за опазване на природната среда; дейности сред природата за реализиране на изказаните идеи - например поставяне на къщички за закритогнездещите птици.
Културна компетентност и умения за изразяване чрез творчество Изказване и реализиране на идеи за художествено оформление на брошури за защитени организми и за лечебни растения в района на екопътеката.
Умение за подкрепа на устойчивото развитие Оценяване на рисковете от собственото поведение за околната среда и изготвяне на правила за поведение сред природата. Подкрепяне на дейности по опазване на околната среда - включване в почистване на района на екопътеката, в поставяне на хотели за презимуване на насекоми и др. Формиране на умение за поемане на лична отговорост за устойчиво развитие - участие в дейности за подхранване на животните през зимата.
Таблица 2. Резултати от експеримента по изследваните показатели (в %)
Показател Равнище на показателя Ученици от:
Група 1 Група 2
Усвоени знания Над средното равнище 86,4 81,8
Под средното равнище 13,6 18,2
Готовност за прилагане на умения за опазване на природата Проявява 86,4 62,1
Не проявява 13,6 37,9
Желание за изследване в природна среда Проявява 95,5 68,2
Не проявява 4,5 31,8
Екологично отношение Положително 88,6 56,8
Консуматорско 11,4 43,2
От тези данни може да се направи извод, че практическата работа сред природата, основаваща се на дейностния подход и конструктивистки дизайн на обучението, макар да не води до значително повече усвоени знания, съдейства за усвояване на практически знания, повишава желанието за изучаване на природата и усвоените умения за опазване и грижа за устойчивото развитие на природната среда.
Изводи:
От направеният анализ на резултатите може да се оформят следните изводи:
1. Реализирането на практическа работа сред природата има своето място в обучението по екология и успешно може да се прилага при обучението на деветокласници за усвояване на ключови компетентности.
2. Практическата работа сред природата съдейства за повишаване на екологичната компетентност на учениците.
3. В резултат на практическа работа сред природата се повишава интересът на учениците към изучаване и опазване на природата.
Проучването се осъществи с финансовата подкрепа на Поделение „Научна и приложна дейност" към ПУ „Паисий Хилендарски", проект СП15-БФ16 на тема „РАЗРАБОТВАНЕ НА ИДЕЕН ПРОЕКТ ЗА ИЗГРАЖДАНЕ НА ЕКОПЪТЕКА И НА МЕТОДИЧНИ МОДЕЛИ ЗА ЕКОЛОГИЧНО ОБРАЗОВАНИЕ В ПРИРОДНА СРЕДА", с ръководител доц. д-р Делка Карагьозова-Дилкова.
Литература:
Kostova, Z. 2013. PROJECT-BASED ECOLOGY LEARNING IN VOCATIONAL TRAINING- Journal of Environmental Science and Engineering Technology, 1: 10-22.
Angelova, B. 2008. ENVIRONMENTAL EDUCATION IN THIRD AND FOURTH GRADE THROUGH PROJECT WORK. -In: Proceeding of the Jubilee Conference on Ecology, 2008, November, Plovdiv, Bulgaria, pp. 438-443 [In Bulgarian]
Tuleva, E., Z. Vararelska. 2010. ENHANCING ENVIRONMENTAL CULTURE OF STUDENTS THROUGH THE ACTIVITIES CLUB "ECOLOGY - Proceeding of IV National Conference of Teachers on Biology "The quality of biological education - European priority", 2010, November 10-11, Lovech, Bulgaria.
Act on pre-school and school education in Bulgaria, Ministry of Education and Science, publish in State gazette 79 from 13.10.2015 [In Bulgarian]
Regulation Norm № 13 of 21.09.2016 on civil, health, environmental and intercultural education, Ministry of Education and Science, Bulgaria [In Bulgarian]
