CC BY
26
Научни трудове на Съюза на учените в България-Пловдив Серия A. Обществени науки, изкуство и култура том IV, ISSN 1311-9400 (Print); ISSN 2534-9368 (On-line), 2017, Scientific works of the Union of Scientists in Bulgaria-Plovdiv, seriesA. Public sciences, art and culture, Vol. IV, ISSN 1311-9400 (Print); ISSN 2534-9368 (On-line), 2017.
ИНТЕГРАТИВНО ЕКОЛОГИЧНО ОБРАЗОВАНИЕ Златка Ваклева ПУ „Паисий Хилендарски
INTEGRATIVE ENVIRONMENTAL E DUCATION Zlatka Vakleva University of Plovdiv, „Paisiy Hilendarski"
Abstract: Integration is a tendency and a powerful tool for upgrading the educational process. This is particularly valid for environmental education. In the study integrative environmental education is considered in two aspects: content-oriented and didactic-applied. The possibilities for integration of environmental education in the training of biology teachers, educators in the field of primary school education, retraining of teachers and the training of school students are described and analyzed. The study aims to direct the attention of professors and researchers to integrative environmental education as a new paradigm in education through didactic models that have experimentally verified their effectiveness. Keywords: integrative environmental education, environmental competence, biology teachers
ВЪВЕДЕНИЕ
Значимостта на екологичното образование ^О) е продиктувана от редица фактори, които бележат и насоки за промяна: необходимост от повишаване качеството на образованието, разработване на нови нормативни документи и Държавни образователни стандарти; учебни програми е тяхното актуализиране; промяна на учебното съдържание; обогатяване на методиката на обучение, развитие на приоритетни научни направления и респективно въвеждане на нови учебни дисциплини в университета. Това е съпроводено с актуални мащабни изследвания в областта на ЕО; обобщаване, адаптиране и внедряване в практиката значимия опит от изследвания у нас и в чужбина; разработване на
приоритетите на ЕО във връзка с нови нормативни документи и изисквания за организиране на образователния процес; актуализиране на учебните програми в университета, училището и неформалното образование и адаптирането им към изискванията на новото време и образователните реформи. Целта на настоящата разработка е представяне на основни елементи на дисертационно изследване по представения проблем.
МАТЕРИАЛИ И МЕТОДИ
Библиографско изследване - критичен преглед и анализ на подбрани специализирани разработки; събиране на данни от критично четене на избрани източници; дидактическо моделиране на основни аспекти за екологичното образование; обобщаване на емпиричния опит по изследваната тема; Разработване на методически комплекс за експериментално изследване и диагностика; Контент-анализ на учебни планове и учебни програми; Преглед на програмно-методически документи в системата образованието; Дизайн на диагностичен апарат.
ДИСКУСИИ И РЕЗУЛТАТИ
С помощта на посочените методи е разработен дизайн на дисертационно педагогическо изследване чиито основи акценти са изложени по-долу.
Изследването представя възможностите за интеграция на ЕО в: съдържателен аспект чрез интегриране на - устойчиво развитие, потребление и отпечатъка му върху екологичното състояние на планетата, нова екологична етика насочена към всичко живо и неживата природа, необходимост тенденциите в съвременното бизнес предприемачество да се базират за зелени идеи и др., климатичните проблеми и дългосрочните последствия, критично състояние на енергийни и др. природни ресурси, опазване на биоразнообразието и устойчивото развитие на планетата; в методичен аспект чрез разработване на нови дисциплини, обогатяване на учебни програми и учебно съдържание.
Цел на изследването е: Повишаване на екологичната подготовка на студенти, учители и ученици: екологични знания, екологични умения, екологично отношение и педагогическа квалификация за приложение на ЕО. Предмет на изследване ефективността и взаимовръзките на тристепенен модел за интегративно ЕО.
Обект на изследване е процесът на интегративно ЕО в обучението на: студенти (биолози и педагози) в цикъла на методични дисциплини и за формиране на методични умения за реализиране на иновационни модели за ЕО и креативни практики за решаване на екологични проблеми; учители повишаващи професионалната си квалификация чрез квалификационни обучителни програми и научно-изследователска дейност; ученици в процеса на биологично образование в училище. Хипотеза на изследването: Създаването на тристепенен модел за ЕО и прилагането му в практиката очакваме да доведе до повишаване ефективността на: професионалната подготовка на студенти; допълнителната квалификация на учителите; ЕО на ученици. За целите на изследването е разработен тристепенен модел на интеграция на ЕО в професионалната подготовка на студенти педагози и биолози, повишаване квалификацията и професионалните умения на учителите, образованието на бъдещите поколения - учениците от 1.-10. клас. Първа степен - Вариант 1 (В 1). Интеграция на ЕО в професионалната подготовка на студенти педагози и биолози. Интегриране на екологични акценти в учебните програми. Втора степен - Вариант 2 (В2). Повишаване квалификацията и професионалните умения на учителите.Обучение за възрастни /професионалисти - педагози/. Трета степен - Вариант 3 (В3). Биологичното образование на учениците от 5.-10. клас. Модели на интеграция: Разработване на нови дисциплини -Екологично образование и възпитание; Поставяне на екологични акценти в утвърдени дисциплини и нови дисциплини. В изследването са представени разнообразни възможности за интеграция на екологичното образование в различни дисциплини в университета (Фигура 1). Етапите и обхвата на педагогическото изследване са представени на табл. 1.
Систематика на растенията
Методика на обучението по биология
Екологична Ек°л°гич1
;тика; Биоетика устойчш.
? „-_2
Екологични аспекти на устойчивото развитие
Екологично образование
Методика на обучението по човек, природа, общество
Методика на обучението по ЧПО при умствено изостанали
Екологично образование и възпитание
Учителски практикум; МТУЕБ
Медицински бизнес практики
Човек и природа Биогеография
Фигура 1. Интеграция на екологичното образование в различни дисциплини
в университета
Разработена е система от: методи на теоретично изследване - теоретико-методологичен анализ на научно-'-методическа литература и интернет-източници, свързани с предмета на изследването, концептуално моделиране; методи на емпирично изследване -реален педагогически експеримент, диагностично тестиране, анкетиране, дидактическо наблюдение, експертна оценка, сравнение, описание, и обсъждане на резултатите, семантичен диференциал, концептуално конструиране; Математически методи за обработка на получените количествени резултати, таблични и графични интерпретации на данните от педагогическим експеримент.
Посредством педагогическим експеримент е осъществено целенасочено въздействие върху изследваните групи обучавани. Получените резултати са регистрирани с помощта на методите - анкетиране, тестиране, наблюдение и са подложени на интерпретиране от позицията на проблема и хипотезата. В хода на експерименталната работа са разработени етапите на научното изследване и са определени независимите и зависими променливи.
Таблица1. Етапи и обхват на педагогического изследване
Етап Първа степен на модела Втора степен на модела Трета степен на модела
2004-06 • ■ • ■ • ■
2007-09 • ■ • • ■
2010-11 ■ • ■
2012-13 ▲ ■ ▲ ▲
2014-15 ▲ ▲ ▲
2015-16 ▲ • ▲ •
2016-17 1 • 1 • 1 •
Легенда: • Организация на изследването; щ Предварителен експеримент; ▲ Основен експеримент; ¡Заключителен експеримент; • Обработка, анализ на резултатите, оформяне на научния труд
В констатиращото изследване е определено входното равнище, а в заключителния етап е отчетено изходното равнище на постиженията на изследваните лица. За диагностика на постиженията е използвана НЕП скала (Нова Екологична Парадигма) разработена от R. E. Dunlap и Jr. W. R. Catton (1978), многократно изследвана и усъвършенствана (Dunlap & Van Liere, 1978) (Caton, 1980; Dunlap & Catton, 1994; Dunlap et al, 2000; Dunlap, 2008). Независимо от някои критики, отправени към нея (Stern et al, 1995; Carina, 2007), тя продължава да се приема като добър и надежден измерителен метод за определяне и оценка на екологични нагласи (Chan, 1996; Рубанова, 2007; Яницкий, 2006; Erdogan, 2009). Скалата е съставена от 15 полярни твърдения (Ликерт скала), които са вътрешно съгласувани. Служи като надежден инструмент за измерване на ангажираността с DSP (Доминираща социална парадигма) и НЕП. Твърденията са групирани в 5 измерения (възгледи) за отношение към околната среда: Граници на растежа 1, 6, 7; Анти-антропоцентризъм 2, 7, 12; Нарушаване на природното равновесие 3, 8 и 13; Отхвърляне на екземптионализма (поставяне на човека над природата) 4, 9 и 14; Възможност за екокриза 5, 10 и 15. С въпросника се установява континуум от антропоцентризъм до екоцентризъм (Kostova, Vladimirova, Radoynovska, 2011).
Методи за обработка и анализ на резултатите от изследването. Получените от педагогическия експеримент данни са обработени с помощта на софтуерени продукти - MS Excel и SPSS. Приложени са статистическите методи: дискриптивна (описателна статистика); статистичести методи за проверка на хипотезата са приложени: Т-тест за
независими извадки (Independent Samples T-Test); корелация (Pearson's r Correlation); еднофакторен дисперсионен анализ (One Way ANOVA); Post Hoc анализ (LSD); факторен анализ; K-Means клъстърен анализ; Хи-квадрат на Пирсън; непараметричен метод на Кръскал-Уолис; регресионен анализ. Диагностичните процедури и инструментите за установяване на постиженията на обучаваните са съответно: знания - постижения по когнитивната скала на Б. Блум отчитани чрез тестове конструирани въз основа на учебна програма и учебно съдържание; умения - за решаване на екологични проблеми чрез разработване на проект, изработване на постери и мултимедийна презентация в групова и индивидуална работа, умения за групова и екипна работа /взаимодействие/ и презентационни умения, умения за оценяване и самооценяване, отчитани с диагностично наблюдение и оценяване на презентирани продукти; отношения и нагласи - проявени чувствителност за екологични проблеми и загриженост за природата, отчитани с въпросник - Нова екологична парадигма.
Разработените досега теории, идеи, научни направления, практико-приложни схващания и програми, постижения на практиката за създаване на теоретично обоснована концепция за интеграктивното ЕО; за изграждане на модел на устойчиво развитие, на образование за устойчиво развитие и на екологична грамотност, както и за разработване на обоснована авторова концепция за прилагане на интеграктивно ЕО за целенасочено формиране на екологична грамотност, екологична компетентност и екологична култура в в различни нива на образователната система. Изграденият авторов концептуален модел транслира теоретичните постижения в технология за практическото му приложение в съответствие с автентичните условия в България и спецификата на образователния процес в университета, училището и неформалното обучение. Той е основа за разработване на методика за нейното емпирично верифициране в реални училищни условия.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ИЗВОДИ
Интеграцията на ЕО в различни дисциплини и нива на подготовка на специалисти -учители по биология и подготвяните от тях ученици осигурява много добри възможности за реализиране на ЕО в образователната практика с оглед на липсата на специализирани дисциплини или тяхното ограничено представяне в учебните планове.
Библиография
Catton Jr, W. R., & Dunlap, R. E. (February 1978 r.). Environmental sociology: A new paradigm.
The American Sociologist(11), 41-49. Dunlap, R. E., & Van Liere, K. D. (1978). The "new environmental paradigm". The journal of
environmental education, 9(4), 10-19. Костова, З. (2004). Концептуализация на екологичното образование (Том Втори). София: Фабер.
Кътов, А. (1984). Единна система на екологично образование, възпитание и култура в НР
България. София: АОНСУ. Наредба № 5 от 30.11.2015 г. за общообразователната подготовка. . (08.12.2015). (95).
