CC BY
19
УДК 378.1:37.026
Косьяненко О.Й., викладач - методист, Томаш1вський О.З., к.е.н., викладач вищо! категори © Екологгчний коледж Льегеського нацюнального аграрного утеерситету
ПРАКТИЧН1 ЗАНЯТТЯ В УМОВАХ КРЕДИТНО - МОДУЛЬНО1 СИСТЕМИ ОРГАШЗАЦП НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ
Сформульоеано осноеш еимоги щодо проеедення практичних занять, розкриеаеться змкт i методика ттерактиених технологт наечання при оргашзацп i проееденш практичного заняття е умоеах кредитно-модульног системи оргашзацп наечального процесу (КМС ОНП).
Ключоei слова: змкт, методика, практичш заняття, ттерактиеш технологи наечання, система оргашзацп наечального процесу.
Принципи Болонського процесу передбачають не лише глибоку теоретичну тдготовку, а й формування умшь в процес ознайомлення студенев з сучасними методами аналiзу стандартних задач, завдань, проблем, умшь прийняття ршень у стандартних ситуацiях.
Перехiд на (КМСОНП) вимагае перегляду статусу практичних занять у в^чизняних вищих навчальних закладах (ВНЗ), переосмислення завдань i цiлей, що стоять перед ними.
Практичнi заняття - це своерщна форма зв'язку теори з практикою, яка передбачае за^плення теоретичних знань шляхом залучення студентiв до виршення рiзних навчально-практичних та тзнавальних завдань, вiдпрацювання навичок використання обчислювально! технiки, умiнь використовувати спецiальну л^ературу. В змiстi практичних занять вид^ють систему формування загальних i професшних якостей (технiчних, педагогiчних i т. ш.); професiоналiзму (репродуктивного засвоення спещально! дiяльностi); досвiд професшно! творчостi у сферi обрано! професи i спещальностц систему норм i вiдносин у колективц досвiд оцшочно-емоцшно! дiяльностi.
Практичш заняття охоплюють, як правило, найбшьш важливi роздiли навчального курсу, яю передбачають формування навичок i умшь розв'язування професшних завдань, i складаються iз вступу, робочо! частини i висновкiв. Вони повиннi вiдповiдати плану лекцшних занять.
Вiдомо, що процес навчання полягае у передачi та засвоенш знань, способiв дiяльностi, досвщу мислення i досвiду соцiального значення. Тому в умовах кредитно-модульно! системи повинна здшснюватись орiентацiя на новi методичнi засади, сучаснi дидактичнi принципи та психолого-теоретичш пiдходи, якi розвивають дiяльний пiдхiд до навчання, розкривають механiзми засвоення знань. Поступово набувае актуальной наступне:
© Косьяненко О.Й., Томашвський О.З., 2011
1. Всебiчний розвиток особистост студента, виховання критично мислячого iндивiдуума, здатного гармоншно облаштовувати сво! вщносини з природою та сощумом; забезпечення продуктивностi вiдтворення шформацп.
2. Досягнення у процесi навчально-газнавально! дiяльностi низки результатiв, а саме:
завершення на даному етапi сощ^зацп особистостi студента, що навчаеться в умовах техногенност та стрiмкого пщвищення об'ему шформаци;
постiйне ефективне стимулювання iнтелектуального розвитку, потреби в активнш, цiлеспрямованiй самоосвiтi, формування вiдповiдних психолопчних якостей особистостi, якi необхiднi людиш в умовах iнформативного суспiльства;
забезпечення надежно! фахово! пiдготовки та створення умов для отримання широко! базово! осв^и, формування професiйних умiнь та навиюв.
3. Забезпечення фундаментально! осв^и, яка стае iнструментом досягнення науково! компетентностi.
4. Трансформацiя традицiйно! системи вщносин викладач-студент, змiна ролi викладача, який мае виконувати роль наставника.
В таблиц 1 наведено форми i засоби активiзацi! практичних знань в умовах кредитно-модульно! системи оргашзаци навчального процесу.
Таблиця 1
Засоби активiзацil метод1в навчання
Загальн1 та специф1чн1 форми та засоби активпаци
1. Вербальн1 (словесн1)
• лекщя • усне повщомлення • "круглий стш"
• монолог • декламування • "зшсований телефон"
• дшлог • обговорення в малих • прес-конференщя
групах
• дебати • колективне обговорення • запитання та в1дпов1д1
2. Навчальш д1лов1 1гри
• дшов1 1гри • 1мггащя • кросворди
• мал1 д1лов1 1гри • знакомство • дилеми моральносп
• рольов1 1гри • настшьш 1гри • аукцюни 1дей
• кейси • ребуси • анал1з 1нциденпв
3. Навчальн1 та науков1 досл1дження
• експерименти • дослщження подш • перепис
• реферування • практичне завдання • колекцюнування
• анкетування • аналхтичний огляд • складання матриць
• тестування • виробнича екскурс1я • складання д1аграм
• гшотези • в1дв1дування виставок • гербари
В умовах КМСОНП набувають популярностi iнтерактивнi технологи навчання (з англшсько! 'Чпег" - взаемний та "ас1:" - дiяти, тобто процес, що вiдбуваеться за умови активно! взаемодп всiх учасниюв.
1. Технологi! кооперативного навчання.
• Робота в парах: для засвоення, закршлення та перевiрки знань.
• Ротацшш трiйки: вони мають утворити коло. Кожна тршка отримуе свое питання для вщповвд по черз1
• Карусель: ефективна для одночасного включення вах студенев в активну роботу з рiзними партнерами для обговорення дискусшних питань. Розмщення - у 2 кола.
• Робота у малих групах, оптимально - 5 студенев: сткер - секретар -посередник -доповщач - слухач. Використовуеться для виршення складних проблем, що потребують колективного розуму.
2. Технологи колективно-групового навчання.
• Мiкрофон: вiдповiдi на запитання швидко i по черзi з предметом, який виконуе роль мжрофона.
• Незакiнчене речення: для порiвняння власних iдей з шшими. Наприклад: "Це дозволяе зробити висновок, що...", або "Це рiшення було прийнято тому, що..." тощо.
• Мозковий штурм: для розробки кшькох альтернативних рiшень конкретно! проблеми з вшьним висловленням думок.
• Аналiз ситуацiй (кейс-метод): iндивiдуально, в парах, групах, кол1
3. Технологи ситуативного моделювання
• Симуляцп (iмiтацiйнi iгри): вщтворення певних дiй, iмiтацiя явища, ситуацп, проблеми у виглядi рольових iгор.
• Спрощене судове слухання: роз^ування судового процесу з конкретно! справи (суд над двшочниками).
• Громадсью слухання: моделювання суспiльно! думки за допомогою симуляцiйно! гри.
4. Технолопя опрацювання дискусiйних питань
• Метод ПРЕС: для навчання умшню дискутувати, мае 4 етапи:
1) я вважаю, що...
2) наприклад...
3) таким чином...
4) отже...
• Займи позицш: використання протилежних думок "так" або "ш".
• Змiна позицi!: стати на точку зору iншо! людини, використовуючи аргументи i мотиви.
• Дискуая: публiчне обговорення спiрного питання.
• Дебати: спроба переконати опоненпв змшити свою позицiю.
Методика проведення практичних занять повинна сприяти
вщпрацюванню умiнь i навичок виконання розрахунюв, вирiшення завдань, проведення аналiзу, використання обчислювально! технiки, нормативно! i довщково! лiтератури. Студенти повиннi вивчати и методи розрахункiв, з якими !м прийдеться зустрiтися в професiйнiй дiяльностi.
Пiдготовка практичного заняття включае добiр типових i нетипових задач, завдань, ситуацш, питань, забезпечення !х методичними матерiалами, перевiрку пiдготовки аудиторi!, техшчних засобiв навчання. Перед !х початком по^бно ознайомити студентiв з метою i завданням занять, вимогами, формами зв^носп.
Складнiсть практичних занять рекомендуеться нарощувати поступово, але постiйно. Одномаштшсть прикладiв стомлюе, знижуе розумову актившсть i
утруднюе засвоення матерiалу. При розв'язуванш задач i завдань студентам потрiбно надати повну самостiйнiсть, звертаючись до дошки лише в тих випадках, коли виникають загадьнi для всiе! аудиторi! утруднення.
При поясненнi нових задач потрiбно показувати шляхи, алгоритми !х розв'язання. Такий пщхщ справедливий для широкого класу завдань i задач. Студенев потрiбно навчати не тiльки стандартним процедурам, але i методам пошуку в процесi розв'язування практичних задач. В пошукових завданнях потрiбно дотримуватись рацiонадьного спiввiдношення традицiйних i проблемних методiв навчання.
Сучасний фахiвець повинен волод^и рiзними методами i прийомами, особливостями прийняття рiшень, частина з яких, як вiдомо, пов'язана з ризиком. Приклади рiзних ситуацiй з розробкою смiливих iнженерних проектiв - добра основа практичних занять. Хорошi наслщки дають iнтерактивнi технологi!.
Як методично правильно оргашзувати практичне заняття? Це питання турбуе не тшьки початкуючих, але й досвiдчених викладачiв. Наведемо декiлька методичних пiдходiв.
Практичне заняття краще починати з перевiрки домашнього завдання. Пiсля цього треба поновити в пам'ят студентiв i перевiрити тi знання, без яких неможливо проведення даного заняття. Для цього можна використати картки-тести прискореного контролю. Кожна картка-тест включае п'ять простих запитань з вщповщями за вибором (табл.2). Така перевiрка тривае не бiльше 5-7 хвилин i примушуе студентiв готуватися до занять, тому що робота з картками оцшюеться за п'ятибальною системою.
Табл.2
Картка-тест контролю студенпв з дисциплши "ТехнолоНя i оргашзащя гщротехшчних роб1т" (зразок)
Тема заняття: Визначення об'ем1в земляних робгг
Питання Вар1анти в1дпов1дей
Об'ем робгт - це ? а) шльшсть виконано!' роботи
б) все, що продукуе бригада
в) продукщя, яка виробляеться робгтниками
Види розрахунк1в об'ем1в робгт а) за формулами або граф1чно
б) на пвдстаы зам1р1в на об'ект1 (виробнич1)
в) за робочими кресленнями (проектн1)
Шифр ввдповщ студента: а - а Шифр еталонно! ввдповщ: а - а Оцшка: в1дм1нно
Недолiк системи карток-тестiв полягае в тому, що студент, який не пщготувався до практичного заняття, все ж допускаеться до нього. Звичайно, що для такого студента це заняття буде малоефективним. Але все ж таки це краще, шж зовам не здшснювати контролю тдготовки студенев до заняття.
Шсля закшчення роботи з картками студенти здають ix викладачу, який, користуючись дешифратором, перевiряe правильнiсть вiдповiдей або ршень, коментуе помилки, робить висновки.
Табл.3
Картка-тест контролю студент1в з дисциплши "Основи тдприемницько'1 д1яльност1" (зразок)
Тема заняття: Приватизащя в розвнтку шдприемництва
Питання Вар1анти шдиошдеи
1 2
Приватизация - це? а) зааб управлшня тдприемницькою дшльшстю
б) зааб змши вщносин власносп
в) р1вень розвитку шдприемницько! д1яльносп
г) фшансово-кредитна пвдтримка пвдприемництва
Статут тдприемства - це? а) роздш засновницького договору пвдприемства
б) сукупшсть матер1альних i грошових кошт1в
в) основний засновницький документ
г) програма цшьового кредиту
Шифр ввдповщ студента: б - в Шифр еталонно! вщповвд: б - в Оцшка: в1дм1нно
Пiд час заняття викладач з'ясовуе, як студенти ощнюють ту чи iншу ситуащю, що вважають головним, що - другорядним, яко' шформацп недостае, а яка - надмiрна. В процес проведення практичних занять за такою методикою студенев вiдлучають вiд ршення "чистих" задач, в яких однозначно формулюються мета i питання.
Критерiями пiдготовки студентiв до практичних занять традицшно вважаються: знання вщповщно' л^ератури, володiння методами дослiджень, умiння робити лопчш побудови, iлюструвати теоретичнi положення самостшно пiдiбраними прикладами.
Л1тература
1. М^юров Б.Н. Педагогiчнi ще' Яна Амоса Коменського на Укра'ш. - К. :Кондор, 2001. - 232с.
2. Олшник П.М. Методика ^ових занять. - К.:Вища школа, 2002. -
285с.
3.Ясулайпс В.А. Дистанцшне навчання МАУП. - К.:1стина, 2005. -С.34-45.
Summary Kosjanenko O.J., Tomashivskiy O.Z.
Lviv National Agrarian University PRACTICAL TRAINING IN THE CONDITIONS OF CREDIT - MODULAR SYSTEM OF THE ORGANIZATION OF EDUCATIONAL PROCESS
In the article is disclosed the structure and a methology of interactive technologies of the education in the time of organization and carrying out of practical training in conditions CMS OEP.
Стаття надшшла до редакцИ 11.05.2011
