CC BY
13
12. Яшанов С. М. Система шформатично! тдготовки майбутнiх учителiв трудового навчання:
монографiя; за наук. ред. М. I. Жалдака. / С. М. Яшанов. - К: Вид-во НПУ iM. М. П. Драгоманова,
2010. - 486 с.
13. The Why and How of Open Education. - The Netherlands: United Nations University / UNUMERIT /
CCG / 2011. - 188 р.
УДК 378.091.322: [37.016:91]
С. Г. КОБЕРН1К
ОРГАН1ЗАЦ1Я САМОСТ1ЙНО1 П1ЗНАВАЛЬНО1 ДШЛЬНОСП СТУДЕНТ1В З МЕТОДИКИ НАВЧАННЯ ГЕОГРАФЫ У КОНТЕКСТ1 РОЗВИТКУ ВИЩО1
ШКОЛИ В УКРА1Н1
np0aHani30eaH0 значення i визначено сучасний стан самостшноi роботи cmydeHmie з методики навчання географп в умовах реформування вищоi освти в Укрaiнi. Запропоновано сучасну класиф^ацж форм i завдань для оргатзацп сaмостiйноi пiзнaвaльноi дiяльностi майбуттх учителiв географп за змiстом нормaтивноi методичноi дисциплти. Охарактеризовано основш види завдань сaмостiйноi дiяльностi студентiв з методики навчання географп в межах аудиторних занять i позaaудиторноi роботи. Розроблено методичш рекомендацп для я^сного й ра^онального виконання студентами елементiв сaмостiйноiроботи з дисциплiни та оцтювання iiрезультaтiв.
Ключовi слова: самостшна робота студентiв, тзнавальна навчальна дiяльнiсть, форми i види сaмостiйноi роботи, завдання для сaмостiйноi роботи, методика навчання географп, методичш рекомендацп, вища педaгогiчнa освта.
С. Г. КОБЕРНИК
ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПО МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ В КОНТЕКСТЕ РАЗВИТИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ В УКРАИНЕ
Проанализированы значение и современное состояние самостоятельной роботы студентов по методике обучения географии в условиях реформирования высшего образования в Украине. Предложена современная классификация форм и заданий для организации самостоятельной познавательной деятельности будущих учителей географии в соответствии с содержанием нормативной методической дисциплины. Дана характеристика основных видов заданий самостоятельной деятельности студентов по методике обучения географии для аудиторных занятий и внеаудиторной роботы. Разработаны методические рекомендации для качественного и рационального выполнения студентами элементов самостоятельной роботы по данной дисциплине и оценивания ее результатов.
Ключевые слова: самостоятельная робота студентов, познавательная учебная деятельность, формы и виды самостоятельной роботы, задания для самостоятельной роботы, методика обучения географии, методические рекомендации, высшее педагогическое образование.
S. G. KOBERNIK
ORGANIZATION OF SELF STUDY COGNITIVE LEARNING OF STUDENTS ON THE METHODOLOGY OF TEACHING GEOGRAPHY IN THE CONTEXT OF HIGHER EDUCATION DEVELOPMENT IN UKRAINE
The article analyzes the importance and defines the current state of students' self study learning on the methodology of teaching geography in terms of reforming higher education in Ukraine. A modern classification offorms and tasks for the organization of self study learning offuture teachers of geography within the meaning of normative methodical discipline is suggested. The basic types of tasks for students' self study learning on the methodology of teaching geography within the classroom training and extracurricular work are described. The appropriate methodical recommendations for students' qualitative and efficient accomplishment of the elements of self study learning on the discipline and its results assessment are developed.
Keywords: students' self study learning, cognitive learning activities, forms and types of self study learning, tasks for self study learning, methods of teaching geography, methodical recommendations, higher pedagogical education.
Соцiально-економiчнi й поттичш змши в нашому суспiльствi, змщнення державностi Укра!ни, входження !! в цившзоване европейське i свиове ствтовариство неможливi без змютовно! i структурно! реформи нацюнально! системи вищо! освии, спрямовано! на забезпечення яшсно! тдготовки, мобiльностi i конкурентоспроможностi фахiвцiв. Найважлившим завданням педагогiчного вищого навчального закладу (ВНЗ) ниш е забезпечити й озбро!ти студеипв продуктивними способами здобувати i застосовувати на практицi фаховi знания у сферi свое! майбутньо! професiйноi' дiяльностi, на основi яких вони зможуть обгрунтовувати власнi тзнавальш дi!, узагальнювати i переносити в новi умови способи навчально-пiзнавальноi' i творчо! дiяльностi. Це завдания передбачае змiну ролi суб'екпв навчального процесу в способах отримания знань, формуванш професiйних умiнь та навичок i вимагае створения вiдповiдних умов для розвитку особистостi, !! здатностi до мобшьносп, самопiзнания, самовдосконаления, самоосвiти.
Метою статт е теоретичне обгрунтувания та змiстове наповнения форм i видiв самостiйно! роботи з методики навчання географi!.
Для досягнения мети передбачено й реалiзовано так1 завдания:
1) проаналiзувати роль i значения самостшно! роботи студентiв при вивченнi географи в умовах реформувания вищо! освгги в Укра!нц
2) запропонувати сучасну класифiкацiю форм та видш самостшно!' навчально! дiяльностi студентiв з методики навчання географи;
3) розробити систему завдань для оргашзаци аудиторно! й позааудиторно! самостiйно! роботи студентiв з методики навчання географи та перевiрити !! ефективнiсть для пiдготовки майбутнього вчителя;
4) тдготувати методичнi рекомендаци для здiйснення студентами рiзних форм i видiв самостiйно! пiзнавально! дiяльностi у навчальному процесi з методики навчання географи.
Значення i роль самостшно! тзнавально! дiяльностi студентiв зростае в контексп переходу вiтчизияно! вищо! школи у 2015/16 навчальному рощ на новий обсяг кредиту Свропейсько! кредитно! трансферно-накопичувально! системи, який становитиме 30 годин замють чинних сьогодш 36 годин. У зв'язку з цим в навчальних планах укра!нських ВНЗ буде зменшено аудиторнi години на вивчення дисциплiн й ввдповвдно збiльшено час на самостiйну роботу. Зпдно зi статтею 50 нового Закону Укра!ни «Про вищу осв^» самостiйна робота студентiв стае одшею з основних форм органiзацi! освинього процесу у ВНЗ [3, с. 46].
Комплексний аналiз психолого-педагогiчно! лиератури засвiдчив, що дослiджения рiзних аспекпв самостiйно! роботи студентiв е одшею з важливих проблем педагогiчно!' теори i практики, а !! вивченням займаеться широке коло дослiдникiв [2; 7; 8; 13; 14]. У працях вичизняних i зарубiжних учених висвилено рiзнi складовi проблеми здшснення самостiйно! навчально! роботи, зокрема: самостшна робота характеризуеться як один з ефективних методiв пiдвищения пiзнавально! активносп майбутнiх фахiвцiв; вiдзначаеться важливiсть навчання студенпв умшням i навичкам самоосвггньо! дiяльностi; наголошуеться на ролi викладача в органiзацi!' самостiйно! навчально! дiяльностi студентiв; розглядаються питания розвитку самостшно! тзнавально! дiяльностi; значна увага придметься управлiнню самостiйною пiзнавальною дiяльнiстю студеипв тощо [12, с. 11-18].
На думку багатьох науковщв, неготовнiсть окремих студеипв до продуктивно! самостiйно! навчально-тзнавально! дiяльностi пов'язана з вiдсутнiстю у них шструментарш для успiшного подолання труднощiв в самостiйному засвоеннi теоретичних знань, що вимагае постiйно! мобшзаци волi й уваги, максимально! концентраци iнтелектуальних зусиль. Тому першорядного значения набувае проблема оволодшня майбутнiми фахiвцями рац1ональними прийомами навчально! роботи, формування в них умiнь i навичок самостшно! тзнавально! дiяльностi. Зазначимо, що наявна у вищш школi Укра!ни система навчання, контролю та ощнювання знань студентiв не вiдповiдае сучасним вимогам i не дае змоги оргашзувати навчальний процес так, щоб суб'ект навчания намагався працювати систематично самостшно з максимальним проявом сво!х творчих здiбностей. Освiта сучасного педагога не повинна
обмежуватися набором спещальних знань та вмшь. Вчитель мае стати центральною фпурою гумаштарно1 сфери нашого суспшьства, бути дослвдником, науковцем, вшьно володии шоземними мовами та шформацшно-комушкативними технолопями [1, с. 87].
У зв'язку i3 загальним оновленням украшського суспшьства, його гумашзашею i демократизашею гостро постала потреба структурних перетворень у пiдготовцi майбутшх учителiв. Для цього необхiдно, щоб методика навчання географiï у педагопчних ВНЗ була адаптована до сучасних вимог i спрямована на мотивацш студента як суб'екта навчання [6, с. 8-11; 10, с. 8-9].
Сучасна ознака методично1 тдготовки майбутшх учителiв географп - це широке впровадження у навчальний процес систематично1 самостiйноï пiзнавальноï дiяльностi студентiв. Одшею з дидактичних умов успiшноï оргашзацп та здiйснення такоï роботи е ввдповвдне структурування навчального матерiалу з дисциплши на логiчно завершенi модут, як1 охоплюють певну к1льк1сть тем й ввдображеш у змiстi нормативно!' навчально1' програми з методики навчання географп. Змют вузiвськоï навчальноï дисциплши «Методика навчання географп» подшено на п'ять модулiв: перший модуль включае 12 тем, другий-четвертий - по 3 теми, п'ятий модуль - 5 тем [11]. У межах кожного модуля та конкретноï теми нами визначено елементи змюту для самостiйноï роботи студенпв i складено перелши ключових питань для оргашзацп самостiйноï навчальноï дiяльностi.
Це дало змогу в змюп кожноï теми виокремити теоретичш аспекти навчального матерiалу, засвоення якого здiйснюеться у процес самостiйноï роботи студенпв. Системоутворювальним чинником, що забезпечуе цiлiсний характер засвоення навчальноï iнформацiï, е загальне спрямування самостiйноï роботи на максимальне використання зв'язк1в з дисциплiнами педагогiчного i психолопчного профiлю, а також з ввдповвдними курсами географiï та наявних внутршшх зв'язк1в у межах дисциплши.
Нами враховано позицш, що винесеш на самостiйне опрацювання студентами теоретичш питання за змiстом навчальноï дисциплши мають бути забезпечеш сучасними шформацшними джерелами на друкованiй або електроннш основi. Тому для виконання студентами завдань самостiйноï роботи з методики навчання географп складено детальш перелiки сучасних iнформацiйних джерел з використанням друкованих видань, електронних посiбникiв i сайпв iнтернет-ресурсу. Для зручностi 1х застосування студентами джерела розподiленi на базов^ допомiжнi та iнформацiйнi ресурси [5, с. 79-106].
Нами визначено i розроблено змют завдань з методики навчання географп для аудиторноï та позааудиторноï самостiйноï роботи студенпв вiдповiдно до нормативноï навчальноï програми. В аудиторнш самостiйнiй роботi студенпв у межах лабораторних занять видшено два-три елементи змiсту для оргашзацп самостiйноï навчальноï роботи. Для забезпечення позааудиторноï самостiйноï пiзнавальноï дiяльностi студенпв ввдбрано змiст для розробки завдань самостiйноï роботи студентiв за тематикою лекцшних та лабораторних занять. Важливим при цьому е визначення оптимальних шльшсних показникiв для складання завдань самостiйноï роботи студентiв: для однiеï теми лекцiйного заняття пропонуеться два обов'язков1 для виконання завдання та одне додаткове творчого характеру на вибiр студента; для лабораторного заняття, залежно ввд ступеня складносп й обсягу роботи, - ввд одного до трьох завдань [4, с. 11-61].
Паралельно здшснювалось планування орiентовного часу на виконання студентами завдань для аудиторноï самостiйноï роботи та визначалась необхвдна матерiально-технiчна i навчально-методична база для ефективноï реалiзацiï запропонованих завдань (пiдручники, навчальнi посiбники, роздатковi матерiали, методичнi вказiвки, iнструктивнi картки, дидактичнi матерiали, зразки оформления вiдповiдноï шкiльноï документацiï тощо).
Методично грамотне структурування навчального матерiалу з дисциплши е передумовою для якiсноï розробки рiзних форм та видiв завдань для самостiйноï роботи студентiв [9].
Завдання для самостiйноï роботи студенпв з методики навчання географп нами розподшено на обов'язковi та додатковг Для кожного з обов'язкових завдань встановлено рекомендований час 1х виконання, який орiентуеться на дещо вищий за середнiй рiвень пiдготовки студенпв. Сумарно рекомендований час на виконання обов'язкових завдань в межах теми або розд^ дорiвнюе запланованому на виконання самостiйноï роботи студентiв
часу зпдно з нормативною навчальною програмою з дисциплши. Хронометраж виконання додаткових творчих завдань чпко не регламентуеться.
Звичайно, що змiст завдань для самостшно! тзнавально! дiяльностi студенпв залежить ввд конкретно! теми навчально! дисциплiни, специфши !! вивчення i практичного досв1ду викладачiв. Вiн мае розглядатись i схвалюватись на засiданнях та науково-методичних семiнарах кафедри. Необхiдно прагнути досягти певно! унiфiкацi! та системностi в змюп самостiйно! роботи студентiв у межах дисциплши.
Форми та види завдань для самостшно! роботи студенпв з методики навчання географи нами згруповано за дидактичною метою за такими напрямами:
• оволодшня теоретичними знаниями;
• активiзацiя тзнавально! дiяльностi;
• осмислення наявних причинно-наслiдкових зв'язшв та залежностей;
• закрiпления набутих знань та формування вмiнь i навичок !х застосування;
• ввдповвдальтсть за прийняття самостiйних рiшень.
Найважлившим завданням методики навчання географi! е глибоке оволодшня теоретичними знаниями з дисциплши. Для цього використовуемо там основш форми самостшно! роботи студенпв: повторення змюту лекцiй, опрацювання ввдповвдних джерел iнформацi!, конспектування теоретичних положень.
Повторення питань з теми за конспектом лекци або роздатковим матерiалом чи !х електронними версiями е формою, необхвдною для актуалiзацi! навчально! шформаци в процесi виконання шших видiв самостiйно! дiяльностi або тдготовки студенпв до лабораторного заняття. Рекомендований час для повторення конспекту одте! лекци, яка мютить узагальнювальнi таблищ, опорнi схеми, дiаграми, не повинен перевищувати 1 аудиторну годину, а в бшьшосп випадк1в мае бути обмежений 0,3-0,6 години.
Самостшне опрацювання iнформацiйних джерел (пiдручникiв, навчальних та методичних посiбникiв, монографiй, статей у фахових виданнях, довiдникiв тощо) е ключовою формою самостiйно! пiзнавально! роботи для оволодшня студентами значним обсягом нового теоретичного матерiалу. Рекомендований час на опрацювання шформацшних джерел мае враховувати складшсть та обсяг текспв, !х формат, шрифт, iнтервали тощо. Ввдповвдно до цього розрахунковий норматив може складати вiд 0,05 до 0,2 години на одну сторшку.
Самостшне конспектування найважливiших теоретичних положень з базових джерел шформаци (виписування даних з нормативних докуменпв, характеристика нових понять, складання класифiкацiй тощо) - це вид самостшно! роботи, який е яшсним посиленням попередньо! форми. При плануваннi часу на !! виконання треба пам'ятати, що продуктившсть тако! дiяльностi в 2-3 рази поступаеться звичайному опрацюванню текспв. Завдання щодо самостiйного опрацюванця джерел з метою конспектування окремих теоретичних положень повинш включати джерела, яш е у вiльному доступi для користування та наявнi на кафедр^ в бiблiотецi ВНЗ або в !! електронному пiдроздiлi. Повнi назви джерел з необхвдними даними наведет у перел^ рекомендовано! лiтератури до навчально! дисциплши [4; 5; 11].
Активiзацiя тзнавально! дiяльностi студентiв досягаеться шляхом внутршнього осмислення навчально! шформаци з дисциплши, спонукае до !! самостiйно! структуризацi! та здiйснюеться у таких формах: пошук необхiдно! шформаци, складання тез для виступу з актуального питання, розроблення зразк1в школьно! документацi! та планiв-конспектiв урок1в з географи.
Пошук шформаци в лператур^ комп'ютернш системi або iнтернетi з коротким реферуванням джерел не гарантуе якост1 й належного опанування матер!ал!в, але дозволяе сформувати узагальнене уявлення про в1дпов1дну навчальну iнформацiю за змютом запропонованих питань. Водночас така робота вимагае значних витрат часу, що певним чином обмежуе !! використання в обов'язкових завданнях.
Написання тез виступу або допов1д1 з окремого питання спонукае студента до певного ршня узагальнення отримано! з р!зних джерел iнформацi!, хоча й мютить небезпеку механiчного запозичення ключових тез р1зного походження без авторсько! iнтерпретацi!. Рекомендований час на виконання такого завдання залежить в1д обсягу зм1сту поставленого питання та наявносп доступних для його опрацювання джерел ! може складати 0,3-0,6 години.
Форма самостiйноï роботи студенпв, пов'язана з написанням проблемних мiнi-рефератiв, розробленням планiв-конспектiв урошв та позакласних заходiв з географп, мае чимало переваг стосовно набуття навичок правильного оформлення письмових робгг i зразк1в шкiльноï документацiï. Рекомендований час орiентовно складае 0,5 год. на одну сторшку тексту. Водночас юнуе серйозний ризик несамостшносп виконання таких видiв завдань у зв'язку з наявною електронною базою сучасних зразшв рiзних видiв планування роботи вчителiв географiï в iнтернетi. Тому завдання щодо пошуку iнформацiï, написання тез доповiдей чи мшь реферапв, складання планiв-конспектiв уроков завжди пропонуються студентам у достатнiй кiлькостi варiантiв з перелiком конкретних вимог, як обов'язково вписанi у змiст кожного завдання [4; 5].
Завдання щодо осмислення наявних причинно-наслвдкових зв'язшв та залежностей дозволяють не тшьки закрiпити теоретичний матерiал чи здобути навички його практичного застосування, а й осмислити власну схему структурно-логiчноï вiдповiдиостi зв'язк1в мiж окремими поняттями, явищами та процесами. Прикладами таких завдань з методики навчання географп е: шдготовка аналiтичних довiдок, тематичний огляд фахових видань, складання структурних схем та заповнення таблиць.
Шдготовка аналiтичних довiдок з актуальних питань дисциплши надае студенту можливють сформувати власний погляд на проблему, в т. ч., шляхом генерування висновшв, рекомендацiй та пропозицiй. Окремою вимогою е лакошчшсть цих довiдок.
Шдготовка тематичного огляду фахових перiодичних видань (друкованих або електронних) е своерiдиою модифiкацiею аналiтичноï довiдки, що готуеться за певними фаховими джерелами й необов'язково мютить висновки та пропозицп.
Завдання щодо складання опорних схем, заповнення узагальнювальних таблиць, побудови графтв, дiаграм привчають студентiв до необхiдностi вiзуалiзацiï ключовоï iнформацiï, яка е запорукою ïï адекватного сприйняття. Вiзуальнi форми також зручнi для перевiрки й дають можливiсть викладачу здшснювати ix практично миттеву оцiнку.
Закршлення основного теоретичного матерiалу та формування вмiнь i навичок його практичного застосування досягаеться шляхом виконання завдань алгорштшчного характеру, коли студент ввдтворюе вже вiдомi з аудиторних занять або навчальних поибнишв дл на модифшованш iнформацiйнiй базi. З урахуванням особливостей вивчення конкретних тем з методики навчання географп пропонуються там завдання для самостiйноï пiзнавальноï дiяльностi студентiв: вирiшення аналiтичниx завдань, аналiз змiсту навчально-методичного забезпечення шшльних курив географп, порiвняльний аналiз чинних шдручнишв та навчальних посiбникiв, заповнення документацп за вказаним зразком.
Вирiшення розрахунково-аналггичних завдань, зокрема з використанням комп'ютерних навчальних програм, сприяе формуванню прагматичного розумшня переходу вiд теорп до практики й передбачае повторення вже опанованих алгоршадв. Рекомендований час на так завдання мае орiентуватись на хронометраж 1х вирiшення пiд керiвництвом викладача.
Аналiз, обробка та штерпретащя фактичних даних е проекцiею попередньоï форми самостiйноï роботи на практичну методичну iнформацiю, що дае змогу робити коректш висновки та складати прогнози. Натомiсть iстотно зростае техшчна складнiсть i громiздкiсть виконання даного завдання, адже аналiз та обробка даних, а також штерпретащя результапв вимагають додаткового часу.
Заповнення звггних та розроблення оригiнал-макетiв процесуальних докуменпв е логiчним продовженням двох попередшх видiв самостiйноï роботи студентiв. При цьому програмований характер мають не тшьки дп над навчальною шформащею, а й форма ix кшцевого подання.
У методицi навчання географп широкого застосування набули завдання адаптивного типу, яш вимагають ввд студенпв прояву вiдповiдальностi та творчостi шд час самостiйного прийняття рiшень. Такими завданнями е: створення та виршення проблемних ситуацiй, моделювання розвитку навчальних ситуацш, виконання групових проектiв, творча розробка змюту дидактичних матерiалiв для вдосконалення шкiльноï географiчноï освiти.
Форма самостiйноï роботи стосовно аналiзу та пошуку ршень ситуацiйного завдання дуже складна, але ефективна i потребуе грунтовноï пiдготовки студенпв та викладача.
Необхвдною передумовою ïï використання е наявшсть системи розроблених проблемних запитань i завдань для створення проблемних ситуацш, як охоплюють реальнi проблеми навчального процесу з географи сучасно1 загальноосвiтньоï школи i важливi для методично1 тдготовки майбутшх учителiв.
Виконання групових проекпв передбачае вирiшення завдань певною групою студенпв з чiтко розподiленими мiж ними функцiями або в умовах колективноï вiдповiдальностi. Ця форма самостiйноï роботи використовуеться на лабораторних заняттях i передбачае застосування iнтерактивних методiв чи вправ. Особливо це стосуеться фрагменпв навчального диспуту, конференцiï, рольово1' гри або моделювання рiзних складових навчального процесу з географiï загальноосвпньо1' школи.
Розроблення вiдповiдних видiв дидактичних матерiалiв для окремих складових навчально-виховного процесу й методична оцшка елеменпв навчально-методичного забезпечення шкiльних курсiв географи е дуже важливою i складною формою самостшно1' пiзнавальноï дiяльностi студенпв й передбачае прояв творчих здiбностей. Студентам пропонуються певнi алгоритми до рiвня розроблення дидактичних матерiалiв (або здшснення аналiзу), його оформлення та презентаций
За результатами дослiдження рiзних аспектiв проблеми органiзацiï самостiйноï тзнавально1' дiяльностi студентiв з методики навчання географи можемо зробити певш висновки.
1. Нова парадигма вищо1' освiти в Украш самостiйну навчальну дiяльнiсть студента ввдносить до однiеï з основних форм оргашзаци навчального процесу у ВНЗ, що зумовлюе його переорiентацiю в бiк самостiйностi здобуття фахових знань та розвитку необхвдних для самоосвпи умiнь i навичок.
2. З метою яшсно1' органiзацiï самостшно1' роботи потрiбно забезпечити ïï змютове наповнення у виглядi конкретних завдань для реалiзацiï на аудиторних заняттях та тд час позааудиторноï навчальноï дiяльностi. Головною причиною, яка не дозволяе студентам ефективно здiйснювати самостшну пiзнавальну дiяльнiсть, е вiдсутнiсть спещально розроблених збiрникiв завдань для самостiйноï' роботи з кожноï дисциплiни з вiдповiдними методичними рекомендацiями.
3. Самостшна робота студентiв мае посiсти чшьне мiсце у рейтингу навчальноï дисциплши, потребуе систематичного контролю щодо ïï виконання та ввдповвдного оцiнювання результапв з боку викладача. Надання шдив^альних i групових консультацiй студентам за змютом завдань самостiйноï' роботи й перевiрка позааудиторноï навчальноï роботи студенпв з дисциплши мае здшснюватися регулярно за складеним графiком.
4. Запропонована класифiкацiя форм i видiв самостiйноï навчальноï дiяльностi студентiв за дидактичною метою дала можливють розробити та згрупувати за виокремленими напрямами систему завдань з методики навчання географи за змютом лекцшних та лабораторних занять.
5. Розроблеш завдання для самостiйноï роботи студентiв успiшно впроваджено у навчальний процес методичноï' тдготовки майбутшх учителiв географiï' в 1нституп природничо-географiчноï освiти та екологiï Нацюнального педагогiчного унiверситету iменi М. П. Драгоманова [4; 5; 12].
Л1ТЕРАТУРА
1. Андрущенко В. Роздуми про вчителя / В. Андрущенко // Директор школи. - 2003. - № 4. - С. 86-91.
2. Вантух В. Оргашзащя самостшно1 роботи у навчальному процес / В. Вантух // Педагогiчна думка. - 2008. - № 2. - С. 30-31.
3. Закон Украши «Про вищу освпу». [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.mon.gov.ua
4. Кобершк С. Г. Збiрник завдань для самостшно1 роботи студенпв з методики навчання географiï: методичний помбник для студентiв географiчних спещальностей вищих педагогiчних навчальних закладiв / С. Г. Кобершк. - К.: НПУ iH. М. П. Драгоманова, 2010. - 80 с.
5. Кобершк С. Г. Методика навчання географи: практикум для лабораторних занять студенпв географiчних спещальностей вищих педагопчних навчальних закладiв / С. Г. Кобершк. - К.: НПУ ш. М. П. Драгоманова, 2014. - 106 с.
6. Кобершк С. Г. Науково-методичш засади географiчноï освии в основнш школi: монографiя / С. Г. Кобершк. - К.: НПУ ш. М. П. Драгоманова, 2012. - 346 с.
7. Кобершк С. Г. Оргашзащя самостiйноï роботи студенпв з методики навчання географп в умовах кредитно-модульно1 системи навчання / С. Г. Кобершк // Науковий часопис Нацiонального педагогiчного ун1верситету iменi М. П. Драгоманова. Серш № 5. Педагогiчнi науки: реалп та перспективи. Вип. 22 / за ред. В. П. Серпенка. - К.: НПУ ш. М. П. Драгоманова, 2010. - С. 165-168.
8. Кобершк С. Г. Проблема оргашзацп самостшно1 дшльносп студенпв у навчальному процесi з методичних дисциплiн природничого профiлю / С. Г. Кобершк, О. А. Цуруль, I. В. Мороз, Т. С. 1ваха // Збiрник наукових праць V Всеукрашсько1 науково-практично1 конференци «Теорш i практика сучасного природознавства». - Херсон: Вид-во «ПП Вишемирський С. С.», 2009. - С. 95-97.
9. Кобершк С. Г. Структурування навчального матерiалу як змктова основна розробки завдань для самостшно1 роботи з методичних дисциплш природничого профiлю / С. Г. Кобершк, О. А. Цуруль // Матерiали мiжнародноï науково-практично1 конференцй «Методика викладання природничих дисциплш у вищiй школi». XVII Каришинсью читання, Полтава, 27-28 травня 2010 р. / за заг. ред. М. В. Гриньово1. - Полтава: Астрая, 2010. - С. 31.
10. Методика навчання географп в загальноосвггшх навчальних закладах: навчально-методичний поЫбник / С. Г. Кобершк, Р. Р. Коваленко, О. Я. Скуратович. - К.: Навчальна книга, 2005. - 319 с.
11. Методика навчання географп: програма нормативно1 навчально1 дисциплши для тдготовки студенпв ОКР «Бакалавр» спещальносп 6.040104 «Географш» / уклад. С. Г. Кобершк. - К.: НПУ ш. М. П. Драгоманова, 2015. - 35 с.
12. Самоспйна робота студен™ з методик навчання природничих дисциплш: теорiя та практика: монографiя / С. Г. Кобершк, I. В. Мороз, О. А. Цуруль та in - К.: НПУ ш. М. П. Драгоманова, 2011. - 315 с.
13. Солдатенко М. Самостшна шзнавальна дiяльнiсть у контексп Болонського процесу / М. Солдатенко // Рвдна школа. - 2005. - № 1. - С. 49-51.
14. Фрейман С. Д. Самостшшсть як важливий чинник оргашзацп педагопчного процесу / С. Д. Фрейман // Науковi записки ТДПУ iH. В. Гнатюка. Серiя: Педагогiка. - Тернопiль, 2004. -№ 5. - С. 6-10.
