CC BY
18
спорщненими спецiальностями виробничого характеру (iнженери-технологи, програмюти, економiсти пiдприeмств, патентознавцi, працiвники служби охорони пращ тощо), однак це вимагатиме отримання додатково! шслядипломно! осв^и за скороченим термiном (1-2 роки) у ВНЗ вщповщного профiлю.
Розпочатий в Укра!ш процес реформування вищо! педагопчно! освiти, що перебувае в тюнш взаемозалежностi вiд переходу суспшьства до демократичного укладу та ринкових вiдносин, потребуе кардинального перегляду системи шдготовки майбутнiх учителiв. Передусiм це стосуеться вдосконалення структури та змюту пiдготовки вчителя трудового навчання на засадах фундамешатзаци, диференщаци та штеграци, якi е провiдними напрямами оновлення i стандартизаци сучасно! освiти. Викладеш вище теоретико-методичнi аспекти ступенево! шдготовки майбутшх учителiв трудового навчання свщчать про велику складнiсть реатзаци означено! проблеми, тому вона вимагае широкого обговорення, розробки змiсту, напрацювання науково-методичних рекомендацiй i швидкого впровадження в освггянську практику.
Л1ТЕРАТУРА
1. Тхоржевський Д. О. Методика трудового та професшного навчання. Ч. 1: Теор1я трудового
навчання. - К.: Д1Н1Т, 2000. - 248 с.
2. Мадз1гон В. М., Сидоренко В. К., Оршанський Л. В. та ш. Державш стандарти базово! 1 повно!
середньо! освгги. Освггня галузь «Технологш». Проект // Трудова тдготовка в закладах освгги. -
2003. - № 1. - С. 11-14.
3. Болюбаш Я. Я., Корець М. С. Особливосп ступенево! шдготовки вчител1в трудового навчання //
Радна школа. - 1999. - № 11. - С. 17-19.
Лариса Д1КАР6ВА
ОРГАН1ЗАЦ1Я НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ В УМОВАХ КРЕДИТНО-МОДУЛЬНО1 СИСТЕМИ З ПРАКТИКУМУ «ОСНОВИ РУЧНОГО В'ЯЗАННЯ»
У статтi висвтлено досвiд побудови оргашзаци i програмно-методичного забезпечення навчального процесу з «Основ ручного в 'язання» в умовах кредитно-модульно'г' системи. Ефективтсть орган1зацИ навчального процесу в умовах цiеi системи визначаеться високим рiвнем навчально-методичного забезпечення. Нами розроблено i впроваджено в навчальний процес наступнi програмно-методичнi матерiали: робоча программа дисциплiни; порядок поточного i пiдсумкового оцiнювання знань; методичнi вказiвки до виконання лабораторно-практичних робт; методичнi вказiвки до самостшно'г'роботи, як мктять необхiдний обсяг теоретичних вiдомостей щодо кожног окремог теми модуля; творчi завдання; тести остаточного контролю знань.
Приеднання до Болонсько! деклараци зумовлюють необхщнють реформування вшх галузей освгги в Укра!ни, що ставить перед втизняною вищою школою новi завдання шдвищення ефективност i результативност теоретично! i практично! шдготовки майбутшх спещатспв. Серед прюритетних напрямюв реформування вищо! педагопчно! школи важливе мюце посщають питання впровадження европейських норм i стандартiв, оновлення змюту базово! методично! шдготовки, впровадження ефективних шновацшних технологш, створення ново! системи методичного та шформацшного забезпечення вищо! освгги.
Перед викладачем сто!ть завдання забезпечити вс умови для найкращого та найефективнiшого впровадження кредитно-модульно! системи в укра!нську систему освiти. Але це не означае, що ми маемо повнютю змшити свою систему навчання.
Кредитно-модульна система оргашзаци навчального процесу базуеться на поеднанш модульних технологш навчання та зашкових осв^шх одиниць — кредипв. Вона характеризуемся зменшенням частки аудиторних занять, зростом обсяпв шдивщуально! та самостшно! роботи студенев, новою системою оцiнювання знань за шкалою ЕСТ8, системою поточного модульного контролю, розробкою нових навчальних програм, збiльшенням рiвня навчально-методичного забезпечення, новими вщносинами мiж викладачами та студентами.
За таких умов для ефективного впровадження кредитно-модульно! системи у ВНЗ актуалiзуеться потреба пошуку ефективних засобiв, форм, методiв i шляхiв оргашзаци та
управлшня навчально-пiзнавальним процесом, засобiв контролю рiвня засвоення знань, а також резервiв пiдвищення якостi навчання, розробки i впровадження в навчальний процес такого учбово-методичного забезпечення, яке би навт при вщсутносп доступу студента до комп'ютерно1 мереж гарантувало належну яюсть самостшно1 роботи й не збшьшувало навантаження викладачiв, а навпаки — зводило його до розумного мшмуму.
Метою статп е висвiтлення досвщу побудови модульно! оргашзацп навчального процесу з практикуму з обслуговуючо! пращ для студенев, якi навчаються на шдус^ально-педагогiчному факультетi Бердянського державного педагопчного унiверситету.
Основнi етапи формування та впровадження принцишв Болонського процесу, завдання та шляхи адаптацп вищо! освiти Украши в европейський осв^нш i науковий простiр дослiджують I. Банш, Я. Балюбаш, В. Грубшко, М. Степко, В. Шинкарук [4]; цикли, ступеш, кредити у контекст Болонсько! деклараци розглядають Б. Клименко, С. Сокол, Л. Товажнянський [3]; тенденци, проблеми та перспективи Болонського процесу визначили В. Андрющенко, В. Бех, Ю. Малиновський [2].
На сьогодшшнш день завдання вчителя — не просто забезпечити мехашчне засвоення знань студентами, а й спрямувати навчальний процес на розвиток особистосп, творчого мислення, забезпечити самооргашзащю студенев та зворотний зв'язок.
Кредитно-модульна система мае яюсно вiдмiнне вiд традицшно! програмно-методичне забезпечення навчального процесу.
Викладач мае запропонувати студенту персональш органiзацiйнi моделi навчання, яю повиннi мiстити iнформацiю про те, як теми !м необхiдно опанувати на протязi року, якими будуть критери оцiнювання його знань, скшьки балiв i за що вони можуть отримати тд час поточних та пiдсумкових контрольних заходiв. Для цього потрiбно забезпечити вiдповiдний доступ студенев до ще1 шформаци.
Ефектившсть оргашзацп навчального процесу в умовах кредитно-модульно! системи визначаеться високим рiвнем навчально-методичного забезпечення. Тому нами розроблено i впроваджено в навчальний процес наступи програмно-методичнi матерiали: робоча програма дисциплiни; порядок поточного i тдсумкового оцiнювання знань; методичнi вказiвки до виконання лабораторно-практичних робiт; методичнi вказiвки до самостшно1 роботи, якi мютять необхiдний обсяг теоретичних вiдомостей щодо кожно1 окремо1 теми модуля; творчi завдання; тести остаточного контролю знань.
Практична тдготовка вчителя трудового навчання здшснюеться пiд час практикуму в навчальних майстернях з техшчно1 та обслуговуючо1 працi. Програма курсу «Практикум з обслуговуючо1 пращ», яка передбачае професшну пiдготовку майбутнього вчителя трудового навчання за спещальшстю 6.010100 «Педагопка та методика середньо1 освiти. Трудове навчання (техшчна та обслуговуюча праця)», мае на метi формування знань, вмшь та навичок, що необхщш для проведення урокiв з обслуговуючо1 працi у загальноосвiтнiй школi у 5-9 класах.
Курс складаеться з 4 модулiв — по 108 годин кожний: модуль перший — «Культура харчування. Технолопя приготування кулiнарних страв», модуль другий — «Ручна та мехашчна обробка тканини», модуль третш —»Художня обробка матерiалiв», модуль четвертий — «Основи ручного в' язання».
Бшьш детально розглянемо модуль «Основи ручного в'язання».
При пiдготовцi програми модуля постала низка питань: якою мае бути структура навчального матерiалу, якi основнi поняття включити у викладання, що винести на лабораторш заняття, а що на самостшне опрацювання, щоб не порушувалася лопчна послiдовнiсть матерiалу i не було дублювання.
Нами було проведено глибокий аналiз шкiльних програм з трудового навчання, враховано особливосп пiдготовки вчителя пращ в сучасних умовах, професшну спрямовашсть змюту навчання i вщповщно до цього розроблена i впроваджена в навчальний процес програма модуля «Основи ручного в'язання», який е складовою частиною курсу «Практикум з обслуговуючо1 пращ» [7].
Мета цього модуля у вищш школi — це надання майбутньому вчителю трудового навчання необхiдних теоретичних знань та практичних умiнь i навичок щодо виготовлення та
оздоблення b^o6îb в'язанням, а також формування навичок застосування набутих знань та вмшь у свош практичнiй робот в школi.
Модуль складаеться з трьох залшових кредитiв. Цiна одного кредиту ЕСТ8 становить 36 академiчних годин. Залiковi кредити мають двi функцiï: перша — визначення трудомюткосп навчального матерiалу, друга — облш виконаноï роботи.
Кожний кредит складаеться з трьох змютовних модулiв: два модулi мiстять матерiал для аудиторного та самостшного опрацювання, третiй модуль передбачае самостшне виконання запропонованих творчих завдань.
Програма мютить тематичний план модуля, тематику лабораторних занять, питання для самостiйного опрацювання студентами та перелш творчих завдань, критерiï оцшювання кожного завдання, мiнiмальний i максимальний рейтинговий бал за кожне виконане завдання.
Враховуючи предметну цiлеспрямованiсть цього модуля, головну увагу потрiбно звернути на набуття студентами навичок практичноï роботи з виготовлення та оздоблення в'язаних виробiв.
Особливiстю пiдготовки студентв до лабораторно-практичних занять з практикуму з обслуговуючоï працi е ïx самостiйна теоретична пiдготовка. Автором розроблено навчальний посiбник «Основи ручного в'язання» [6], який мютить необхщний обсяг теоретичних вщомостей щодо кожноï окремоï теми роздiлу. Матерiал посiбника ч^ко i логiчно побудований, добре шюстрований. Витримуеться принцип цiлiсностi проективно1' педагопчно1' системи, а саме едностi осв^ньо1' мети, змiсту, принципiв та форм оргашзацп навчання. Загалом навчальний пошбник «Основи ручного в'язання» мае забезпечити усвщомлене сприйняття навчально1' iнформацiï студентом, тдвищити активнiсть у навчаннi i рiвень його професiйноï пiдготовки.
Позитивним у представленому пошбнику е те, що в одному пошбнику зiбрано матерiал для теоретично!' самостiйноï шдготовки студентiв до лабораторно-практичних занять i методичш рекомендацiï щодо ix виконання. Теоретичний i практичний матерiал ч^ко подiлено на кредити.
На початку нового лабораторно-практичного заняття у студентв перевiряеться рiвень самостiйного засвоення теоретичного матерiалу, а у разi отримання негативноï оцiнки за цей вид роботи студент не допускаеться до виконання практичного завдання.
Для успiшноï роботи студентв шд час лабораторних занять розроблено «Методичш рекомендацп до лабораторних робго>. Структура всix методичних вказiвок однакова. Вони мiстять назву роботи, мету i змют роботи, обладнання та матерiали, короткi теоретичш вiдомостi, послiдовнiсть виконання роботи, практичш поради, форму звiту, професiйну спрямованють роботи, контрольнi запитання. Мета роботи вказуе, з чим студент повинен ознайомитися, що засвогги, чим оволодгги. Послщовнють виконання роботи оформлена у вигщщ iнструкцiйно-теxнологiчниx карт, якi мютять перелiк операцiй, пооперацiйнi рисунки, технолопчш умови виконання. Виконання роботи передбачае теоретичну i практичну частину.
Аудиторна i самостшна робота студентiв потребуе постшного контролю. На рiзниx етапах навчального процесу здшснюються рiзнi види контролю, якi допомагають визначити рiвень знань, умiнь i навичок студента. Контроль — це етап спiльноï дiяльностi викладача i студента, отже, е корисним для обох сторш. Студент усвщомлюе глибину отриманих знань, привчаеться до вiдповiдальностi. Викладач отримуе можливють визначити ефективнiсть застосованоï ним методики навчання i визначити стутнь засвоення студентом навчального матерiалу.
Поточний контроль здшснюеться на кожному занятп: на початку заняття у студешгв перевiряеться рiвень самостiйного засвоення теоретичного матерiалу; наприкiнцi — виконання практичноï роботи .
Пiдсумковий рiвень засвоення матерiалу кожного кредиту перевiряеться виконанням одного з запропонованих творчих завдань.
Оргашзовуючи самостiйну практичну роботу, ми придшили велику увагу iндивiдуальному шдходу до студентiв. Характерними особливостями iндивiдуалiзацiï е те, що органiзацiя, способи й темп навчання будуються з урахуванням iндивiдуальниx вiдмiнностей студентiв, рiвнiв освiти та темпiв просування в навчанш.
Студенти мають рiзний piBeHb базово! шдготовки, pi3Hi здiбностi i темп роботи. Принцип гнучкост модульного навчання шдказуе вирiшення цieï проблеми в запровадженш до кожно! порцiï теоретичного i практичного матерiалу системи завдань трьох рiвнiв складностi. Завдання першого рiвня мають репродуктивний характер, вони мютять необхiдний мiнiмум iнформацiï i доступш всiм студентам. Завдання другого рiвня продуктивного характеру. Третiй рiвень передбачае застосування набутих знань i навичок у нових умовах, мютить елементи творчо! дiяльностi. Кожен студент обирае завдання самостшно, тобто зпдно зi своею самооцiнкою, з наявним досвщом зiставляе умови завдання, його змют i вимоги. При цьому виконуючи спочатку легкi завдання, потiм бшьш складнi; бiльшiсть студентiв, натрапивши на труднощ^ усвiдомлюе ix i самостшно виршуе.
Роботи, якi мае виконати студент шд час самостiйноï роботи, шдлягають перевiрцi викладачем, захисту виконаних робгт пiд час iндивiдуально-консультативноï роботи i оцшюванню.
У разi усшшного опанування знаннями, вмiннями та навичками з кожного змютовного модуля студент отримуе певну кiлькiсть балiв з кожного кредиту.
Пщсумковий контроль знань здшснюеться за допомогою тестiв.
Тести складаються зi 100 питань. Питання складено так, що охоплено весь матерiал модуля. Послiдовнiсть питань сшвпадае з послiдовнiстю викладання матерiалу.
Складшсть питань приблизно однакова. Кожне питання супроводжуеться трьома вщповщями, серед яких треба обрати одну, вiрну. Варто звернути увагу на те, що серед вщповщей може бути одна вiрна, а двi невiрнi, а може бути так, що вс вщповщ вiрнi, але не вс вони повнi. Необхiдно вибрати вiрну i повну вiдповiдь.
Результати навчально1' роботи пiдтвердили, що ефективнiсть оргашзаци навчального процесу в умовах кредитно модульно1' системи навчання визначаеться належним рiвнем навчально-методичного забезпечення. Модульне навчання стимулюе навчально-пiзнавальну активнiсть студентiв, створюе умови для розвитку мислення та творчих здiбностей, пiдвищуе рiвень самоосв^и.
Л1ТЕРАТУРА
1. Болонський процес i навчання впродовж життя / Упоряд. М. Ф. Степко, Б. В. Клименко, Л. Л. Товажнянський. — Харшв, 2004. — 110 с.
2. Болонський процес: тенденцп, проблеми, перспективи / Укл. В. П. Бех, Ю. Л. Малшовський; за ред. академжа В. П. Андрющенка. — К.: НПУ 1м. М. П. Драгоманова, 2004. — 221 с.
3. Болонський процес: цикли, ступеш, кредити / Упоряд. Л. Л. Товажнянський, £. I. Сокол, Б. В. Клименко. — Харшв, 2004. — 143 с.
4. Вища освгга Украши i Болонський процес: Навч. поабник / За ред. В. Г. Кременя. Авт. кол.: М. Ф. Степко, Я. Я. Балюбаш, В. Д. Шинкарук, В. В. Грубшко, I. I. Бабин. — Тернотль: Навчальна книга — Богдан, 2004. — 384 с.
5. Грубшко В. 1ндивщуальна та самостшна робота студенпв в умовах кредитно-модульно1 системи оргашзаци навчального процесу / Матер1али науково-практичного семшару ^<Кредитно-модульна система орган1зац11 навчального процесу», — Кшв — Терноп1ль: Вид. ТДПУ iH. В. Гнатюка, 2004. — 86 с.
6. Ддкарева Л. Основи ручного в'язання. Практикум з обслуговуючо1 прац1: Навч. пос1бник. — Донецьк: ТОВ «Юго-Восток, ЛТД», 2007. — 200 с.
7. Модульна програма курсу практикум у навчальних майстернях з обслуговуючо1 пращ: Для студенпв спец1альност1 6.010100 Трудове навчання (техшчна та обслуговуюча праця) / Авт.: Ю. Ю. Белова, Л. Й. Джарева, Л. В. Лазаренко, Т. I. Литвин, Я. С. Рева, О. М. Хрисланшов. Шд заг. ред. О. М. Хриспаншова. — Бердянськ, 2006. — 78 с.
