CC BY
15ПОР1ВНЯЛЬНИЙ АНАЛ1З ЗМ1СТУ Д1ЯЛЬНОСТ1 ЛОГОПЕДА З Д1ЯЛЬН1СТЮ СУМ1ЖНИХ ФАХ1ВЦ1В
кандидат педагог1чних наук, доцент Цимбал-Слатвтська CeimiaHa
Украгна, Умань, Уманський державний педагог1чний университет 1мен1 Павла Тичини ORCID ID 0000-0002-2732-5716
DOI: https://doi.org/10.31435/rsglobal_wos/31082019/6657
ABSTRACT
The article compares the content and features of speech therapist activity against the activity of related specialists. The general functions of speech therapist professional activity and related specialists activities are scientific-methodical, cultural-educational, social-pedagogical, educational, and organizational-managerial. Distinctive features of the speech therapist are psychoprophylactic, counseling, correction-developmental, diagnostic-analytical, mastering which characterizes one as a competent specialist in the support of children with speech impairment and ones readiness for professional activity.
Citation: Svitlana Tsymbal-Slatvinska. (2019) Comparative Analysis of the Content of Speech Therapist Activity Against Related Professionals Activities. International Academy Journal Web of Scholar. 8(38), Vol.2. doi: 10.31435/rsglobal_wos/31082019/6657
Copyright: © 2019 Svitlana Tsymbal-Slatvinska. This is an open-access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution License (CC BY). The use, distribution or reproduction in other forums is permitted, provided the original author(s) or licensor are credited and that the original publication in this journal is cited, in accordance with accepted academic practice. No use, distribution or reproduction is permitted which does not comply with these terms.
Вступ. Неухильне зростання кшькосп дтей, яю мають рiзнi форми вщхилень у мовленневому розвитку, актуалiзуe потребу у квалiфiкованих логопедах.
Особливють професи логопеда полягае в тому, що за своею суттю вона орiентована на допомогу шшим людям. Тому вибiр саме тако! професи передбачае ч^ко виражену гумашстичну орiентацiю (орiентацiю на людину з !! проблемами). Гумашзащя ставлення суспшьства до ошб з проблемами в розвитку та штегращя !х в ус сфери сощального життя вносить суттевi корективи в !хню професшну дiяльнiсть [1, с. 41].
Дiяльнiсть логопеда мае один серйозний аспект. Як вузький фахiвець вш належить до об'еднання дефектологiв, головним обов'язком яких е, перш за все, виявлення та надання допомоги дгам з рiзними аномалiями у психофiзичному розвитку. Така соцiальна позищя дефектологiв грунтуеться на розумiннi головно! ролi системи корекцiйно-освiтнiх заходiв для психiчного розвитку дiтей, якi мають вади в сенсорнiй (порушення зору, слуху), моторнш (порушення опорно-рухового апарату), мовленневш та iнтелектуальнiй сферах, i активiзацi! !хни компенсаторних можливостей. Ефектившсть педагогiчного впливу iстотно залежить вщ забезпечення таких умов. По-перше, корекщя вад розвитку i формування основних умшь i навичок чiткiше вщбуваеться в оптимальнi (сенситивнi) для !х виникнення вiковi перiоди. Подруге, система заходiв повинна бути адекватна можливостям пе! або шшо! дитини i враховувати своерiднiсть властивих !й особливостей шзнавально! дiяльностi [8, с. 33].
Головна вщмшшсть корекцшно! дiяльностi полягае в тому, що спектр установ, де може працювати логопед, надзвичайно широкий. Вiн включае не тшьки рiзнi типи й види осв^шх органiзацiй, а й оргашзацш охорони здоров'я, соцiального захисту, психолого-медико-педагопчш консультаций I майбутнiй логопед, який отримав диплом, повинен добре орiентуватися в цiй величезнiй професiйнiй сфер^ 1стотна вiдмiннiсть спецiальностi «логопед» вщ iнших педагогiчних спецiальностей полягае ще в тому, що бакалавр-логопед у процеа навчання
ARTICLE INFO
Received: 27 June 2019 Accepted: 18 August 2019 Published: 31 August 2019
KEYWORDS
speech therapist activity, excellent features, general functions, comparison.
повинен бути шдготовлений до роботи з рiзними категорiями дтей (за вшом: дiти дошкшьного, шкiльного вiку, дорослi; за дiагнозом: дизартрiя, ринолалiя, дисфонiя, полтерн, тахшашя, брадiлалiя, з порушеннями лексико-граматичнох будови, з порушеннями фонематичного сприйняття, алашя, за!кання, дисграфiя, дислексiя, афазiя). Якщо студент-дефектолог знае, що вiн буде працювати з розумово вiдсталими дтми, тифлопедагог - зi слiпими та слабозорими, сурдопедагог - iз глухими дтми i слабочуючими, студент факультету дошкшьно! освiти - з дошкшьнятами, то майбутнiй логопед може в подальшому працювати з усiма представленими видами порушень, з дiтьми-iнвалiдами та сиротами, а також у загальноосвггнш школi (на шкiльному логопунктi), дошкшьнш оргашзаци (логопедичнiй групi), з шдштками тощо. Необхiдно вiдзначити, що робота логопеда з рiзними категорiями дггей неоднакова, вона мае чiтко виражену специфiку в рiзних корекцiйних освггшх органiзацiях i службах.
Отже, свою дiяльнiсть майбутнiй логопед може здшснювати у дошкiльних закладах (логопедичнi, компенсаторш та iнклюзивнi групи), закладах загально! середньо! освiти, спецiальних, навчально i соцiально реабiлiтацiйних центрах, логопунктах при полшлшках, ПМПК (нинi - 1РЦ),
З метою розкриття особливостей, властивих тшьки професшно1 дiяльностi логопедiв, проведемо порiвняльний аналiз 1хньо1 працi та пращ шших фахiвцiв за видами професшно! дiяльностi, на основi дослщжень дiяльностi спецiального психолога (О. Дружиловська [2]), учителя-логопеда (Е. Жукатинська [3]), вихователя (Ю. Пiнчук [7]), сощального педагога (Н. Пахомова [6]), лшаря (М. Малофеев [4]). Науковцi вважають, що в педагогiчних спецiальностях представлеш навчально-виховна, сощально-педагопчна науково-методична, органiзацiйно-управлiнська дiяльнiсть. За логопедичними спецiальностями до перерахованих додаються корекцiйно-розвивальна, дiагностично-аналiтична, консультативна, психопрофшактична дiяльностi, якi складають основний профшь логопеда.
Результати дослiдження. Процес тдготовки майбутнього логопеда багато в чому схожий з процесом тдготовки лшаря. Розкриваючи iнтегрований пiдхiд у розвитку й диференцiйований пiдхiд до осв^и аномально розвинених дiтей, М. Малофеев указуе, що оргашзащя адекватних умов навчання може забезпечуватися комплексною участю фахiвцiв рiзного профiлю: клiнiцистiв, нейрофiзiологiв, психологiв, педагогiв у побудовi осв^нього маршруту для цих дiтей [4]. Вщповщно вiн стверджуе такi положення:
- клшщисти i нейрофiзiологи за допомогою клiнiчних i параклiнiчних дослщжень покликанi виявляти первиннi порушення в розвитку дитини й визначати можливють i необхiднiсть корекци засобами медицини;
- психологи покликаш виявляти i квалiфiкувати викликанi первинними вториннi порушення у психiчному розвитку дитини i визначати можливiсть i необхiднiсть !х корекци шляхом власне психолопчно1 допомоги;
- логопеди спшьно з педагогами повинш виявляти особливi освiтнi потреби дитини, зумовлеш вторинними порушеннями в розвитку;
- педагоги, володдачи спещальними знаннями, визначають шляхи, методи й засоби задоволення особливих освiтнiх потреб дитини у процес спецiального навчання.
Особливосп та порiвняльний аналiз змюту дiяльностi логопеда й лiкаря показано у таблиц 1.
Таблиця 1. Порiвняльний аналiз змпсту дiяльностi логопеда i лiкаря
Дiяльнiсть логопеда Дiяльнiсть лiкаря
1 2
Реестращя скарг
на неусшшшсть за програмою розвитку мовлення на стан здоров'я хворого
Дiагностика виявлення
актуального рiвня, сформованостi знань, вищих псих1чних функцiй, особистостi дитини з вадами мовлення за допомогою вщповщних методiв i патопсихологiчних методик вивчення реального рiвня стану здоров'я за допомогою вщповщних методiв i методик обстеження
Продовження таблищ 1.
1 2
Яюсно-юльюсний аналiз результапв
вивчення властивостей, якостей особистостi дитини з порушеннями мовлення клшчна дiагностика
Дiагноз (або висновок)
висновок про реальний рiвень сформованостi (знань, умiнь, навичок, стану вищих психiчних функцiй, властивостей, якостей особистосп тощо) встановлення медичного (клiнiчного) дiагнозу на основi аналiзу результатiв кшшчно! дiагностики
Корекцiйний етап спрямований на
розробку корекцшно розвивально! програми з формування правильного мовлення за результатами вивчення експериментальних даних складання програми медично! корекци з нормалiзацil стану хворого (призначення медикаментозного лшування)
Повторна дiагностика з метою
виявлення ефективносп реалiзацil психолого-педагопчно! корекцп' перевiрки ефективностi реатзаци медично! корекцп' (пiсля лiкування)
Аналiз результатiв, порiвняння даних
експериментальне дослiдження медикаментозне лшування
Дiагноз (або висновок)
психолого-педагопчний висновок про навченiсть дитини з порушеннями мовлення (вказуються тенденци до полiпшення, погiршення або без змш стану, якостi) медичний (клiнiчний) дiагноз хворого (вказуються тенденци до полшшення, попршення або вiдсутностi змiн у здоров'1)
Рекомендац^'
логопеда (за необхщносп направлення на психолого-медико-педагопчний консилiум, консультацiю тощо) лiкаря (за необхiдностi направлення на лшарський консилiум, госпiталiзацiю тощо)
Анатз таблищ доводить, що логопед i лшар у сво1й дiяльностi з виконання функцiональних обов'язкiв проходять практично одш й тi самi етапи i в результатi виходять на висновок ^агноз).
Обов'язковiсть тюно! сшвпращ майбутнього логопеда з усiма фахiвцями, задiяними в корекцiйний процес, передбачае володшня прийомами професiйного спiлкування з колегами для досягнення максимально позитивного результату у справi корекцп вщхилень у мовленневому розвитку дитини [3, с. 61].
Д1яльшсть логопеда пов'язана з усiма фах1вцями, яю працюють в установi, кожен фах1вець, орiентуючись на вирiшення питань у сферi свое1 компетентностi вносить вiдповiдне розумшня цшсно! картини визначення стану й розвитку дитини, а також прогноз И можливостей у планi подальшого виховання й навчання. У постановщ нозологiчного дiагнозу вирiшальна роль належить лiкаревi (псих1атру, неврологовi, педiатру та ш.). Квалiфiкацiя мовленневого розвитку покладаеться на логопеда, який спiльно з дефектологом визначае адекватнi можливостi дитини, форму навчання, а також тип освггнього закладу. Спещальна ситуацiя розвитку, середовище, в якому перебувае дитина поза освггшм закладом, особливостi сощального статусу оцiнюються соцiальним педагогом. Спещальний психолог встановлюе рiвень та особливосп актуального псих1чного розвитку дитини: штелектуального, особливостей емоцшно-вольово! сфери, особистiсних характеристик, особливостей мiжособистiсних взаемодiй з однолггками, батьками та iншими дорослими. Спещальний психолог ощнюе, виходячи з цшсно! картини стану й розвитку дитини, можливосп оволодiння дитиною вiдповiдних програм розвитку й навчання.
Сферою професшно1 дiяльностi вихователя дошкшьних закладiв е освгга i виховання, логопедiв - освгга дiтей з вадами мовлення. Об'ектом професiйно! дiяльностi вихователя дошкшьних закладiв е освiтнi системи, логопеда - корекщйно-освгтш, реабiлiтацiйнi, сощально-адаптацшш, загальноосвiтнi системи. Логопед i вихователь доповнюють один одного i вирiшують специфiчнi завдання в розвитку мовленнево1 дiяльностi дiтей. Перш за все, слщ вiдзначити той факт, що логопед, перш за все, здшснюе корекцшну функцiю у вирiшеннi ще1 проблеми.
Вихователь сво! зусилля спрямовуе найбiльше на розвиток мовленнево! дiяльностi дiтей. Логопед працюе iндивiдуально з кожною дитиною, три рази на тиждень по 25 - 35 хвилин, вихователь спiлкуеться з колективом дггей цiлий день. Вихователь повинен знати основш напрями корекцiйно! програми, вiковi та iндивiдуальнi особливостi формування мовлення дошкшьнят, розумiти особливостi звуково! та лексико-граматично! сторiн мовлення i враховувати мовленневi можливостi кожно! дитини у процеа навчально-виховно! роботи. Робота вихователя з розвитку мовлення в бшьшосп випадюв випереджае логопедичну: це шдготовка дiтей до сприйняття матерiалу на майбутнiх логопедичних заняттях, забезпечення пiзнавально! i мотивацiйно! бази для формування мовленневих знань i вмшь. В iнших випадках вихователь зосереджуе свою увагу на закрiпленнi результата, досягнутих дiтьми на логопедичних заняттях. У завдання вихователя також входить повсякденне спостереження за станом мовленнево! дiяльностi дiтей на кожному перiодi корекцiйного процесу, контроль за правильним використанням поставлених або виправлених логопедом звуюв, засвоених граматичних форм тощо.
Загальними функцiями професiйно! дiяльностi логопеда та вихователя дошкшьних закладiв за дiяльностями е:
- науково-методична (виконують науково-методичну роботу, беруть участь у робот науково-методичних об'еднань; аналiзують професшну дiяльнiсть колег; проводять самоаналiз власно! дiяльностi; займаються самоосвiтою i шдвищенням свое! квалiфiкацi!);
- культурно-просвiтницька (займаються формуванням загально! культури дiтей; сприяють реалiзацi! !хнiх творчих здiбностей);
- сощально-педагопчна (встановлюють контакт iз батьками дтей, надають !м допомогу в шмейному вихованнi, в соцiалiзацi! дтей; проводять профорiентацiйну роботу;
- навчально-виховна (застосовують сучаснi науково обгрунтованi й найбшьш адекватнi прийоми, методи й засоби навчання; використовують спецiальнi методики навчання з урахуванням специфiки контингенту дггей, технiчнi засоби навчання, шформацшт та комп'ютернi технологi!; застосовують засоби оцшювання результатiв навчання; займаються вихованням дiтей, формуванням у них духовних, моральних цiнностей i патрiотичних переконань на основi iндивiдуального пiдходу; застосовують сучасш педагогiчнi технологi! в навчанш й вихованнi дiтей з вадами мови в умовах iнтегрованого, включеного навчання; органiзовують i проводять рiзнi заходи; здiйснюють особистiсно орiентований тдид до освiти та розвитку дней; проводять роботу з навчання й виховання дiтей з урахуванням корекцп вiдхилень у розвитку);
- оргашзацшно-управлшська (ведуть документацiю; займаються органiзацiею самостшно! дiяльностi дiтей; беруть участь у самоврядуванш; виконують функцi! вихователя).
Вщмшними особливостями роботи логопеда е:
- у психопрофшактичнш дiяльностi: залучення дтей з порушеннями мовлення до соцiально-економiчного життя суспiльства у специфiчних обставинах дiяльностi; створення умов для максимально можливого залучення дiтей з порушеннями мовлення в ус сфери сощально-культурного життя суспiльства з урахуванням особливостей !хнього здоров'я; пропаганда логопедичних знань, милосердного й гуманного ставлення суспшьства до дтей з порушеннями мовлення засобами масово! iнформацi! та шшими формами роботи; створення оптимальних умов навчання й виховання дтей з особливостями психофiзичного розвитку, створення банку даних з метою простеження динамши розвитку кожно! дитини; надання оргашзацшно-методично! допомоги працiвникам освiти з питань штегрованого та iнклюзивного навчання дтей з порушеннями мовлення; ведення систематично! роботи з батьками, залучення !х до виршення реабiлiтацiйних та корекцшних завдань навчання й виховання дтей з порушеннями мовлення; планування i проведення заходiв щодо соцiально! профшактики в процесi навчання й виховання; проведення профорiентацiйно! роботи, виходячи з психофiзичних особливостей дiтей з порушеннями мовлення; проведення психопрофшактично! роботи, спрямовано! на створення сприятливого психологiчного ктмату в освiтньому закладi, сiм'!; профшактика i корекцiя звичок, що завдають шкоди здоров'ю, захист вщ несприятливого впливу сощального середовища; надання психолопчно! допомоги в небезпечних i надзвичайних ситуацiях природного, техногенного та сощального походження;
- в консультативна дiяльностi: органiзацiя i проведення консультацiйно! роботи з населенням (батьками); консультування дтей з порушеннями мовлення, !хшх батьюв i педагогiв з проблем навчання, розвитку, формування сощальних компетентностей i професiйного самовизначення;
- в корекцшно-розвивальнш дiяльностi: здшснення л^вально-вщновлювально! роботи; здшснення роботи, спрямовано! на максимальну корекщю обмежених можливостей у розвитку мовлення дiтей; забезпечення адекватного корекцiйно-компенсаторного впливу на розвиток дiтей з порушеннями мовлення; вирiшення завдань забезпечення спещальними засобами навчання й сощально! реабштацп процесу навчання й виховання дггей з порушеннями мовлення; здiйснення л^вально-вщновлювально! роботи, спрямовано! на змiцнення фiзичного i псиичного стану дитини; здшснення професшно! дiяльностi, пов'язано! з вщновленням мовлення в осiб пiсля перенесених захворювань або травм, застосування сучасних методiв, прийомiв дiагностики та реабштацп; корекцшне навчання дiтей i дорослих з порушеннями мовлення;
- в дiагностично-аналiтичнiй дiяльностi: виявлення дiтей з порушеннями мовлення, проведення корекцi! !хнього розвитку; проведення поглибленого обстеження з метою визначення структурно-функцiонального порушення; проведення методично! та консультацшно! роботи; диференщальна дiагностика для визначення типу порушень; дiагностика рiзних сторiн псиично! дiяльностi дiтей; яюсно-кшьюсний аналiз даних дiагностики та вироблення на !хнiй основi рекомендацiй, спрямованих на пiдвищення ефективносп навчання, виховання, корекцi!; проведення психолого-педагопчного обстеження з метою визначення рiвня псиичного розвитку, його вiдповiдностi вшовим нормам, вибору програм навчання.
Психопрофшактичну й консультативну дiяльностi об'еднано в одну групу i позначено як «сощально-профшактична дiяльшсть», оскiльки у консультуванш суб'eктiв освiти логопедовi доводиться виконувати як оргашзацшно-управлшську, так i сощально-педагопчну та профiлактичну функцi!.
Важливою умовою дiяльностi логопеда е вмiння взаeмодiяти з вищеназваними учасниками корекцi! мовлення у дтей, а також створення доброзичливого, емоцшно-позитивного мiкроклiмату в груш. Ц основнi напрями корекцшно! роботи з дiтьми з вадами мови показанi у таблицi 2.
Таблиця 2. Учасники та основш напрями корекцiйноi роботи з дпъми з порушенням мовлення
Напрям роботи Логопед Психолог Вихователъ Батьки
1 2 3 4 5
Пщвищення Розвиток Тренiнговi 1нсценування Активiзацiя i
мовленневих дiалогiчного вправи. казок, читання пiдвищення
умiнъ i мовлення через 1гри, що творiв художнъоi мотивацп
мовленневоi спiлъне розвивають лiтератури, дитини в
активностi розповiдання й комушкативш вiршiв, сюжетно- спрямована на
дiтей в рiзних обпрування навички дiтей. ролъовi iгри. розвиток
видах знайомих казок i Заняття, що Активiзацiя i комушкативних
комунiкативноi сюжеив з формують пiдвищення умшь та навичок
взаемоди використанням навички мотивацп дiтей у
iграшок i сери спiлкування у груш до
картин дiтей. Вправи на збагачення досвщу взаемодi! дитини з дорослими i однолiтками спонукання спiлкування з однол^ками й дорослими
Своечасне Дiагностика Дiагностика Семiнари- Аналiз суб'ект-
запобпання i рiвня стану практикуми, суб'ектних
виявлення мовленневого комунiкативних консулътаци з стосункiв у
мовленневих та розвитку дтей. навичок. мовленневого родиш як умови
комушкативних Просвiтництво Просвiтництво комушкативного профiлактики
труднощiв педагогiв i педагогiв i розвитку дiтей мовленневих i
батъкiв (буклети, батьюв (буклети, комунiкативних
пам'ятки, пам'ятки, порушень через
стендова стендова анкетування
шформащя) iнформацiя) батьюв, iндивiдуалънi консулътаци
Продовження таблиц 2.
1 2 3 4 5
Корекщя i Розвиток у Формування Взаемодiя з Спшьш заняття з
подолання дитини психiчних фахiвцями щодо педагогами.
мовленневих i фонетико- процесiв i виправлення Закршлення
комунiкативних фонематичних корекцiя труднощiв дiтей отриманих знань
порушень процеав; шзнавально! та за допомогою в умiнь в
зв'язного емоцiйноi сфери iгор, вправ, домашшх та
мовлення; спшьних занять iндивiдуальних
семантики завданнях
(активного i
пасивного
словника).
Створення Пiдвищення Розвиток почуття Запобiгання Участь у заходах
сприятливого мотивацп дитини належностi до спробам д^ей у дитячого садка:
психолопчного до подолання групи. проявах День вщкритих
клiмату для мовленневих Отримання негативного дверей, День
розвитку в проблем. досвщу ставлення до ам'!,
дтей Виховання позитивноi дiтей з вiдвiдування й
комунiкативних шанобливого й взаемоди. мовленневими активна участь у
навичок у доброзичливого Подолання труднощами. святах,
рiзних ставлення один бар'ерiв у Читання змаганнях,
ситуащях до одного спшкуванш. художньо! батькiвських
спiлкування в Розвиток довiри лтератури. зборах, круглих
дошкiльних до оточуючих Формування столах.
освiтнiх дiтей i дорослих, морально- Розвиток
установах потреби у культурного культури
спiлкуваннi i рiвня дiтей спшкування
взаемоди
Корекцшна робота вшх фахiвцiв у рамках психо лого -медико -педагопчного супроводу будусться не просто «тдсумовуванням дш фахiвцiв», а за певною схемою i в певнiй послiдовностi. Такий шдхщ вимагае чiтких, узгоджених дш усiх фахiвцiв вiдповiдно до конкретно! схеми роботи.
Пщготовлений логопед у процес свое! роботи впливае на сам процес осв^ньо! дiяльностi, сприяе створенню необхiдних спецiальних умов для навчання дтей з порушенням мовлення. Для цього вш вносить корективи у власну дiяльнiсть, бере участь у перетворенш процесу загально! i спецiально! системи освiти, полiпшеннi !! якiсних сторiн, тим самим бере участь в оновленш стратегiчних орiентирiв в освiтнiй полiтицi.
Отже, на основi мети пiдготовки майбутнього логопеда визначено, що дiяльнiсть логопеда мае кшька характеристик (полiфункцiональнiсть, багаторiвневiсть, багатоаспектшсть, рiзнорiвневiсть) i спрямована на виконання специфiчних функцiй (соцiально-профiлактично!, дiагностично-аналiтично!, корекцшно-розвивально!), оволодiння якими характеризуе його як компетентного фахiвця iз супроводу дтей з порушенням мовлення та його готовнють до професiйно! дiяльностi.
До групи професшно значущих якостей майбутнього логопеда вщнесено: педагогiчну спрямованiсть особистосп, комунiкативнi здiбностi, органiзаторськi здiбностi, емпапю, креативнiсть, рефлексiю, професiйнi знання. До особистюних: особистiснi особливостi, сенсорно-перцептивнi властивосп, особливостi мислення та пам'ятi, моторш властивостi: хороша дикцiя, виразне мовлення; здатшсть до спiвпереживання, здатнiсть ч^ко, лаконiчно формулювати повiдомлення; вмiння зберйати активнiсть i працездатнiсть в умовах стомлення, що розвиваеться; швидюсть точшсть манiпуляцiй; витривалiсть до тривалих фiзичних навантажень; високий рiвень фiзично! шдготовленосп (сила, спритнiсть, координацiя рухiв).
Професшно важливi особистiснi якостi завжди е сощально значущими, бiльше того, щ якостi значимi для особистостi логопеда. З цього випливае, що значущi якост особистостi майбутнього логопеда набувають характеру основно! умови формування його готовносп до професiйно! дiяльностi.
Висновки. На основi порiвняльного анатзу змiсту та особливостей дiяльностi логопеда iз дiяльнiстю сумiжних фахiвцiв встановлено загальнi та вiдмiннi ознаки. Загальними функцiями професiйно! дiяльностi логопеда та сумiжних фахiвцiв за дiяльностями е: науково-методична, культурно-просвiтницька, сощально-педагопчна, навчально-виховна, органiзацiйно-управлiнська. Вiдмiнними особливостями роботи логопеда е таю види дiяльностi: психопрофшактична, консультативна, корекцiйно-розвивальна, дiагностично-анаттична, оволодiння якими характеризуе його як компетентного фахiвця iз супроводу дтей з порушенням мовлення та його готовшсть до професiйно! дiяльностi.
Л1ТЕРАТУРА
1. Бессмертная Н. А. Организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности будущих логопедов сельских образовательных учреждений: дис. канд. пед. наук. Москва. 2003: 168.
2. Дружиловская О. В. Современный подход к преподаванию дисциплин медико-биологического цикла на дефектологических факультетах педагогических вузов: дис. канд. пед. наук. Москва. 2003: 210.
3. Жукатинская Е. Н. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя-логопеда: дис. канд. пед. наук. Липецк. 2008: 226.
4. Малофеев Н. Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа Москва. 2009: 319.
5. Пахомова Н. Г. Стан сформованосп рефлексивно-оцшно!' складово!' штегративно!' професшно!' шдготовки майбутшх логопед1в. Актуальт питання корекцшно!' освгги. 2015. (5): 218-227.
6. Пшчук Ю. В. Система професшно!' компетентносп вчителя-логопеда: дис. ... канд. пед. наук. Кив. 2005: 220.
7. Стахова Л. Л. Проектирование методической системы развития профессиональной компетентности учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения в условиях профессиональной среды: дис. канд. пед. наук. Тамбов. 2010: 195.
