CC BY
94
ОБГОВОРЮеМО ПРОБЛЕМУ
УДК 371.1:373.3.001
Л. С. МЕРВА
ПОДГОТОВКА МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ПОЧАТКОВО1 ШКОЛИ ДО РОБОТИ З ОБДАРОВАНИМИ УЧНЯМИ ЯК ПЕДАГОГ1ЧНА ПРОБЛЕМА
Дослiджено проблему тдготовки майбуттх euumenie початковог школи до роботи з обдарованими учнями. Проаналiзовано стан до^джувано! проблеми в сучаснт nсихолого-nедагогiчнiй лiтературi та практиц тдготовки майбутнього фахiвця. Виявлено недолжи профестног тдготовки вчителя початковог школи до здiйснення дiяльностi щодо розвитку обдарувань учтв. Визначено шляхи тдвищення рiвня готовностi вчителiв до роботи з обдарованою особистiстю.
Ключовi слова: тдготовка, проблема, вчитель початковог школи, обдароватсть, обдароват учт, готовтсть.
Л. С. МЕРВА
ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К РАБОТЕ С ОДАРЁННЫМИ УЧЕНИКАМИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
Исследована проблема подготовки будущих учителей начальной школы к работе с одаренными учащимися. Проанализировано состояние исследуемой проблемы в современной психолого-педагогической литературе и практике подготовки будущего специалиста. Выявлены недостатки профессиональной подготовки учителя начальной школы к осуществлению деятельности относительно развития дарований учащихся. Определены пути повышения уровня готовности учителей к работе с одаренной личностью.
Ключевые слова: подготовка, проблема, учитель начальной школы, одаренность одаренные ученики, готовность.
L. S. MERVA
PREPARING FUTURE ELEMENTARY SCHOOL TEACHERS TO WORK WITH GIFTED STUDENTS AS A PEDAGOGICAL PROBLEM
The problem of future primary school teachers work with gifted students have been investigated. Analysis of the problem in contemporary psychological and educational literature and practical training of future specialists has been made. The flaws training in primary school teachers training comerning to operate been determined in the direction of talents of students. The ways of improving the frefaredness of teachers to work with a talented person.
Key words: training, a school teacher,talent, students frefaredness.
На сучасному етат розвитку людства освиня система зазнае перетворень у зв'язку i3 змшою потреб i вимог суспшьства. Це насамперед потреба в творчш особистосп, в iндивiдуумi з нестандартним мисленням, високим рiвнем штелекту, з високою продуктившстю дiяльностi.
Перед педагогами та психологами постае завдання у виявленнi, навчанш та вихованнi обдарованих особистостей.
У Нащональнш доктринi розвитку освiти записано: «Система освии мае забезпечувати тдтримку дiтей i молодi, розвиток у них творчих здабностей, формування навичок самоосвiти, самореалiзащ! особистостi, створення умов для розвитку обдарованих дтай та молодЬ) [7, с. 3].
Як свiдчать нормативнi документи, проблема обдарованосп зараз стае актуальнiшою. Пiдтвердженням цього е Закон Верховно! Ради Укра!ни «Про позашшльну осв^» (червень, 2000 р.), Укази Президента Украши «Про державну тдтримку обдаровано! молода» та «Програма роботи з обдарованою молоддю на 2006-2010 рр».
У цьому контексп в нашiй державi створюються спецiалiзованi навчальнi заклади для обдарованих особистостей, юнуе iнститут обдаровано! дитини, науковщ працюють над розробкою та реалiзацiею спецiальних програм.
Сьогоднi вивчення обдарованостi, а також професiйно! тдготовки педагогiчних кадрiв до роботи з обдарованими учнями е одним iз основних завдань наукових дослiджень. Водночас у до^дженш цiе! проблеми е певш упущения, зокрема, недостатнiй рiвень пiдготовки майбутнiх вчителiв до роботи з обдарованими дтми.
Метою статп е - визначити теоретичнi та практичш аспекти пiдготовки майбутнього вчителя початково! школи до роботи з обдарованою особиспстю.
Проблема пiдготовки вчителя, здатного працювати з обдарованими учнями е важливою. Проте, вона недостатньо до^джена як теоретично, так i методично, що суттево впливае на практичну дiяльнiсть вчителiв i викладачiв в системi професiйно! освiти. В робот з обдарованими учнями все вiдчутнiше проявляються недолiки професiйно! тдготовки педагога до здшснення вiдповiдно! дiяльностi, а саме:
• низький рiвень психологiчних знань про природу та суть обдарованостц
• невмiния виявити обдаровану дитину в ланцi початково! школи;
• недостатнш ршень знань про особливоси обдарованих учнш молодшого школьного вiку;
• незнання вшових особливостей обдарованих учнiв початково! школи;
• неготовшсть до навчання i виховання обдаровано! особистостi у майбутнш реалiзацi! свое! квалiфiкацi!.
Обдарована дитина молодшого шильного в^ характеризуеться нестандартшстю свiтосприйияття, !й властивий випереджувальний тзнавальний розвиток, високо розвинута психосоцiальна чутливють. А це означае, що у робот! з такими учнями педагогам бракуе ввдповвдних компетентностей.
Фiксованого поняття обдарованостi в лiтературi немае. Як правило, обдаровашсть визначаеться за допомогою якихось параметрiв або феноменологiчних проявiв.
Так, в «Укра!нському педагогiчному словнику» С. Гончаренка вказуеться, що обдаровашсть - це шдив^альна потенцiйна своервдшсть задатков людини, завдяки яким вона може досягти значних успiхiв у певнш галузi дiяльностi [1, с. 235-236].
У поглядах науковщв, зокрема психолопв, на явище обдарованостi е чимало розбiжиостей. Так, Н. Лейтес довiв, що обдарованiсть - це набiр здiбностей, здатнiсть до видатних досягнень у будь-якш соцiально значущш сферi людсько! дiяльностi [4, с. 63]. Б. Теплов стверджуе, що обдаровашсть е сукупшстю тих задатков, якi становлять природну передумову розвитку здiбностей [8, с. 3].
На думку вичизняного психолога О. Кульчицько!, обдарованiсть - це поеднання високого ршня iнтелекту, творчих здiбностей, мотивацшного компонента [3, с. 18]. О. Музика вважае, що обдаровашсть е наслвдком успадкованих задатков i сощальних чинник1в [6, с. 13]. Вш стверджуе, що обдарованiсть - це не дар Божий, не вроджена яшсть, а найвищий рiвень розвитку здiбностей, якого людина досягае повшстю вiддаючись дiяльностi; не причина усшшносп людини в дiяльностi, а наслвдок розвитку !! здiбностей в дiяльностi. Як1сна вiдмiннiсть обдарованост вiд високого ршня здабностей полягае у тому, що обдаровашсть стае для особистосп системотворчою рисою, вона визначае не лише способи даяльносп людини, а й и систему цiнностей, коло спiлкування, спрямованiсть розвитку [5, с. 83].
Провщна роль у формуванш особистостi учня належить вчителю, передушм - вчителю початкових класiв, адже саме вiн закладае фундаментальнi основи духовносп, освiченостi,
культури та життевого досв^ дитини. Йому належить узагальнити i збагатити досвiд учнiв як усю сукупшсть чуттевих сприймань, основу !хшх знань про навколишнiй свiт. Проте залишаеться невирiшеною проблема пiдготовки вчителя початково! школи до роботи з обдарованими учнями.
Проблема навчання i виховання обдарованих дiтей зумовлюе необхвдшсть пiдвищення якостi пiдготовки та формування професшно! компетентност вчителiв. Робота з обдарованими стае одшею iз важливих проблем шдив^ального розвитку особистостi. Питания тдготовки та розвитку професiйних здiбностей, формування культури та компетентностi майбутшх учителiв е актуальним та постшно обговорюеться у науковiй лiтературi. В нш воно висвiтлюеться в таких аспектах:
• технолопя поетапно! тдготовки вчителiв до роботи з обдарованими учнями (Н. Полiхун, О. Антонова);
• особливост навчання i виховання обдарованих учшв (О. Логiнова);
• педагопчш умови професшно! пiдготовки студенпв до роботи з обдарованими учнями (О. Хлiвна, Ю. Клименюк, I. Любовецька, М. Шемуда);
• психолого-педагопчш особливоси обдарованих дiтей (Г. Шилякова, О. Кульчицька); виявления i розвиток обдарованосп (О. Кульчицька, О. Музика);
• психолопчш особливостi роботи вчителя з обдарованими учнями (О. Школьська).
Водночас питання формування готовностi майбутнього вчителя до роботи з
обдарованими диьми мае специф^ й потребуе особливого висвiтления та дослiджения в умовах навчально-виховного процесу початково! школи. Дитяча обдаровашсть - це феномен, який уособлюе в собi мiждисциплiнарний характер. Зазвичай, дитяча обдарованiсть проявляеться через нервово-психiчнi, соцiально-комунiкативнi функцп, однак саме в педагопщ дитяча обдаровашсть розкриваеться повнiстю i набувае умов для свого становлення [2, с. 28].
Ввдповвдно, педагогiка повинна бути пею базовою наукою, на основi яко! можна формувати теоретичнi основи загально! теорп дитячо! обдарованост! Педагопка дитячо! обдарованостi мае бути фундаментальною наукою, що об'еднуватиме в один клас всi науки, як1 до^джують обдарованiсть в усiх II аспектах.
У реалiзацiI проблеми з обдарованою особиспстю все вiдчутнiше проявляються недолiки професшно! пiдготовки вчителя початково! школи до здшснення вiдповiдноI дiяльностi. Аналiз структури загальнопедагогiчноI пiдготовки студентiв факультету тдготовки вчителш початкових класiв, змюту навчальних програм та лiтератури з курсу психолого-педагопчних дисциплiн («Вступ до спещальносп», «Педагопка», «Iсторiя педагопки», «Психолопя», «Вшова та педагогiчна психологiя») свiдчить, що вони недостатньо вiдповiдають вимогам тдготовки фахiвцiв до роботи з обдарованими диьми. Питання готовностi майбутнього вчителя початково! школи до роботи з обдарованими диьми мае свою специф^ й потребуе особливого висвилення i дослiджения. Адже саме вчитель початково! школи повинен помиити здiбностi, а пiзнiше - розвивати обдарування учнiв в процесi свое! дiяльностi.
Пошук обдаровано! особистостi мае велике значення для суспшьства. Iдентифiкувати явище обдарованостi непросто, оск1льки для цього потрiбна спецiальна пiдготовка фахiвцiв, супроввд i пiдтримка на державному рiвнi. Найважче здшснити виявления обдаровано! особистосп серед дiтей, коли Iхнi задатки та здiбностi ще не виявилися. Адже обдарована дитина - особиспсть виияткова, з окремими вiдхилениями ввд установлено! норми, яка випереджае сво!х ровесник1в за темпом розвитку, мае високий iнтелектуальний i творчий потенщал, виявляе висок1 здiбностi у рiзних видах дiяльностi.
Оск1льки вiдсутия цшсна система навчания й виховання обдарованих учшв у загальноосвишх школах, педагоги змушеш самостiйно шукати новi шляхи розвитку !хшх здiбностей, таланту. Хоча вчителi сучасно! початково! школи визнають необхiднiсть спецiально органiзованоI роботи з обдарованими диьми, але частiше зосереджують увагу на академiчнiй обдарованостi учшв. Робота з розвитку шших видiв обдарованостей (iнтелектуальна, творча, у сферi спiлкування, художньо! дiяльностi, руховiй сфер^ майже не здiйснюеться.
Опрацьовуючи результати нашого емтричного дослiджения, можемо засвiдчити, що майже 78% учителiв помiчають обдарувания в учнiв. Водночас, на питания анкети «Чи володiете вмшнями працювати з обдарованими дiтьми?» лише 26% дали позитивну вiдповiдь.
Тому серед труднощiв, ям вiдчувають вчителi початково! школи тд час органiзацiï роботи з обдарованими учнями, видiляють:
• володiння недостатшми професiйними навичками щодо органiзацiï роботи з обдарованими учнями (28% опитуваних);
• не знають, як дии е обдарованими (23%);
• не вмшть вiдрiзнити <^дмшника» вiд обдарованого (27%);
• не помiчають обдарування в учшв (22%).
За результатами емтричного дослiдження можна сказати, що вчителi не готовi до роботи з обдарованими дтми, але значна шльюсть педагогiв стверджують, що можуть iдентифiкувати обдарованiсть в учнiв шляхом вивчення сфери ïï прояву. Нашi спостереження свiдчать, що педагоги початковоï ланки школи не готовi врахувати у своïй дiяльностi потреби, штереси i прагнення обдарованих учнiв. Як результат некомпетентной вчителiв щодо дiагностики i розвитку обдарувань учнiв ще1' категорiï - труднощi в розвитку, навчанш, вихованш, спiлкуваннi, життевiй реалiзацiï обдарованих учнiв.
Таким чином, необхiдно ставити i вирiшувати завдання тдготовки вчителш початков^ школи для навчання i виховання обдарованих школярiв.
Робота вчителя з обдарованими диьми, що включае первинну iдентифiкацiю, вибiр форм навчання, розробку навчальних програм, 1'х оцiнку i iндивiдуалiзацiю - це складний, динамiчний, безперервний процес. Вш вимагае вiд майбутнiх педагогiв початков^ школи насамперед як1сних знань в галузi психологiï та педагогiки обдарованосп.
М. Шемуда зазначае: що «Одним iз провiдних завдань пiдготовки майбутшх вчителiв у сучасних суспiльних умовах е формування 1'х професiйноï компетентности важливою складовою як^ визнаеться умшня вчителя здiйснювати навчальну та виховну роботу з обдарованими дiтьми. Готувати вчителiв до здiйснення вiдповiдноï даяльносп потрiбно ще пiд час навчання у вищому навчальному закладi. Реалiзуючи свiй потенцiал у процесi навчання, майбутш вчителi навчаються виявляти i розвивати обдарування учшв» [9].
Психолого-педагопчна пiдготовка майбутнiх вчителiв початков^ школи повинна здшснюватися у комплексi, який включае теоретично-методичну пiдготовку, практичну тдготовку, специфiчну тдготовку до роботи з такою категорiею дiтей. Основними умовами ефективност роботи з обдарованими учнями е:
• високий рiвень професшно! пiдготовки студенпв;
• збагачення змюту психолого-педагогiчних i методичних дисциплiн знаниями про обдаровашсть, ïï види, особливосп, вiковi особливостi обдарованих дiтей;
• розробка комплексу психолопчних, педагогiчних, методичних порад та рекомендацш для тдготовки студенпв i корегування професiйноï дiяльностi вчителiв.
Потрiбно удосконалити теоретичну, методичну, практичну пiдготовку майбутнiх вчителiв початковоï школи з основних психолого-педагогiчних i спещальних дисциплiн. Вважаемо, що розвиток ключових компетентностей (у контекстi розвитку обдарувань учшв) майбутнього вчителя початковоï школи набуватиме особливоï ефективностi тд час удосконалення змiсту, форм та методiв його професiйноï тдготовки. Внесення змiн у навчальнi курси, а також впровадження нових спецкурсiв з вивчення проблем обдарованостей забезпечить можливють суттево вплинути на як1сть тдготовки студенпв вiддiлення початкового навчання до роботи з обдарованими учнями. Перспективи педагопчного дослiдження полягають у визначенш педагогiчних умов розвитку обдарувань молодших школярiв в системi пiдготовки вчителя початковоï школи.
Л1ТЕРАТУРА:
1. Гончаренко С. У. Украшський педагогiчний словник / С.У. Гончаренко. - К.: Либвдь, 1997. - 376 с.
2. Кулемзина А. В. Принципы педагогической поддержки одаренных детей / А. В. Кулемзина //
Педагогика, - 2003. - № 6. - С. 27-32.
3. Кульчицька О. I. Обдаровашсть: природа i суть / О.1. Кульчицька // Обдарована дитина. - 2007. -
№ 1. - С. 17-24.
4. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность школьников: Учеб. пособие для студ. высших пед. учеб.
заведений / Н. С. Лейтес. - М. : Академия, 2000. - 320 с.
5. Музика О. Л. «Три кроки» - концепция програми розвитку здiбностей та обдарованосп //
Гумашзащя взаемин учителя та учшв - необхвдна умова особислсно орiентованоï освгги: науково-
методичний 36ipHm / за ред. С. Д. Максименка, Г. О. Балла, М. М. Заброцького. - Житомир-Кшв: ЖО1ППО, 2004. - С. 81-88.
6. Музика О. Л. Як розвивати обдаровашсть i чи можна ïï втратити? / О.Л. Музика// Обдарована дитина. - 2006. - № 3. - С. 11-16.]
7. Нащональна доктрина розвитку освгги: затверджена Указом Президента Украши вiд 17 квiтня 2002 р., № 347 // Освгга, 2002. - № 26. - С. 2-4.
8. Теплов Б. М. Музична обдаровашсть / Б. М. Теплов // Обдарована дитина. - 2004. - № 3. - С. 2-8
9. Шемуда М. Г. Професшна тдготовка вчителя до роботи з обдарованими дпъми. -[Електронний ресурс] : www.nbuv.gov.ua/Portal/Soc_Gum/PPMB/texts/2009-04/09smnwgp.pdf
УДК 681.513 ; 37:65.012
О. В. МАТВЕЙЧУК-ЮД1НА
СУЧАСН1 ПЕДАГОГ1ЧН1 ВИМОГИ ТА НОРМИ ВПРОВАДЖЕННЯ ЗАСОБ1В ШФОРМАТИЗАЦИ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ У ВИЩ1Й ШКОЛ1
Визначено та узагальнено nedaaoaium норми та вимоги до 3aco6ie тформатизацп навчального процесу у ВНЗ Украши. Вiдoбрaжeнoроль тформацтно-телекомуткацтних та електронно-програмних кoмnoнeнтiв тформатизацп навчального процесу, а також нoрмaтивнo-nрaвoвoï основи ïx впровадження в освтню дiяльнiсть. Подано загальну класифтацж та функцп neдaгoгiчниx програмних зaсoбiв. Вiдзнaчaeться зростаюча роль удосконалення правового регулювання вiдnoвiдниx сустльних вiднoсин та розвиток сучасних тформацтних технологш за умов формування загальних стaндaртiв освтньог дiяльнoстi з урахуванням тдвищення якoстi освти.
Ключовi слова: засоби тформатизацп, навчальний процес, neдaгoгiчнi програмш засоби, тформацшш технологи
О. В. МАТВЕЙЧУК-ЮДИНА
СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ И НОРМЫ ВНЕДРЕНИЯ СРЕДСТВ ИНФОРМАТИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В
ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
Определены и обобщены педагогические нормы и требования к средствам информатизации учебного процесса в вузах Украины. Освещена роль информационно-телекоммуникационных и электронно-прграмных компонентов информатизации учебного процесса, а также нормативно-правовой основы их внедрения в образовательную деятельность. Обосновано влияние правового регулирования общественных отношений и развитиесовременных информационных технологий на формирование общих стандартов образовательной деятельности с учетом требований к качеству образования.
Ключевые слова: средства информатизации, учебный процесс, педагогические программные средства, информационные технологии.
O. V. MATVEYCHUK-YUDINA
MODERN PEDAGOGICAL REQUIREMENTS AND NORMS OF IMPLEMENTING THE MEANS OF INFORMATIRATION OF EDUCATIONAL
PROCESS AT NATIVE SCHOOL
The research of this article represents definition and compilation of educational standards and requirements of informatisation in educational process in Ukrainian universities. It reflects the role of information and telecommunications and electronic information software components of the educational
