CC BY
37
УДК 378. 14
Р. м. монько
П1ДГОТОВКА МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ «ТЕХН1КИ» У РЕСПУБЛ1Ц1 ПОЛЬЩА
Зосереджено уеагу на проблемi врахування в Укра'М doceidy тдготоеки майбутнъого ечителя з наечального предмета «Технта» Республжи Полъща. Проанал1зовано непростi умови становления в Польщi системы тдготоеки таких майбуттх учителгв. Встановлено, що оргатзащя та змгст наечального процесу на технгчних факультетах у наш час мае динамгчний характер, який вгдзначаеться постшним впровадженням прогресиених новацш, оператиеним використанням doceidy вищих навчальних заклаЫе ееропейсъких крат.
КлючосЛ слова: навчальний процес, технгчний факультет, вищий навчальний заклад.
Р. м. МОНЬКО
ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ «ТЕХНИКИ» В РЕСПУБЛИКЕ ПОЛЬША
Сосредоточенно внимание на проблеме учета в Украине опыта подготовки будущего учителя с учебного предмета «Техника» Республики Польша. Проанализированы непростые условия становления в Польше системы подготовки таких будущих учителей. Установлено, что организация и содержание учебного процесса на технических факультетах в наше время имеет динамический характер, который отмечается постоянным внедрением прогрессивных новаций, оперативным использованием опыта высших учебных заведений европейских стран.
Ключевые слова: учебный процесс, технический факультет, высшее учебное заведение.
R. М. MONKO
PREPARATION OF FUTURE TEACHER OF «TECHNIQUE» IN REPUBLIC POLAND
In the article concentrated attention on the problem of account of experience of preparation offuture teacher of «Technique» of Republic Poland in Ukraine. The not simple terms of becoming of the system of preparation of future teachers of «Technique» are analysed in Republic Poland. It is set that organization and maintenance of educational process on technical faculties in our time has dynamic character, which is marked permanent introduction of progressive innovations, operative use of experience of higher educational establishments of the European countries.
Key words: educational process, technical faculties, higher educational establishments.
Проголошення Украши як незалежно! держави сприяло виникненню принципово нових передумов для вдосконалення системи трудово! шдготовки учшв:
- створення нацюнально! школи, а отже нацюнально! системи виховання, що сприяе формуванию нацюнально!' системи трудово! шдготовки школяр!в. яка забезпечуе врахування ментаттету украшщв;
- перехщ держави до ринкових вщносин актив1зуе в шдл1тюв почуття вщповщальносп щодо пошуку свого мюця на ринку пращ.
В Концепци середньо! загальноосв1тньо1 школи (1991 р.) визначено головш завдання i перспективи розвитку школи. Документом передбачено воображения в 3\iicTi навчання i виховання традищй нацюнально'!' культури, шдивщуатзащю та диференщащю навчально-
виховного процесу 1 його розвиток з врахуванням нацюнальних традицш.
У процса трудового навчання в центр! уваги ставиться самовизначення 1 самореатзащя учня, виховання 1 самовиховання в нього трудового образу життя, а не лише сукупност! трудових знань, вмшь 1 навичок. Вщбуваеться переор1ентащя трудового навчання на особистюно-ор1ентований шдхщ до навчання учшв. У зв'язку з цим посилюються вимоги до шдготовки псдагопчних кадр ¡в. осклльки одним з основних фактор1в прогресу в освт е яюсть шдготовки педагопчних пращвншав. Ускладнення завдань школи 1 функщй вчителя вщповщно до вимог реформування вах галузей осв1ти зумовило необхщнють шдвищення вимог до його професшно-педагопчно! шдготовки, змюту, метод ¡в та засоб1в формування у майбутнього педагога високо! фахово! I спещально! ерудицн.
У наш час проводяться штенсивш пошуки найдоцшьшшого змюту 1 структури професшно-педагопчно! шдготовки майбутшх вчител1в техшчного напрямку у р1зних крашах Свропи. Докоршш змши, яю переживае сьогодш вища осв1та в Укра!ш, вимагають перегляду деяких питань щодо рол! техшчних та психолого-педагопчних дисциплш у вищих навчальних закладах (ВНЗ), де готують майбутшх вчител1в трудового навчання, а також змюту професшно-педагопчно! шдготовки та II обсягу.
Гумашзащя 1 дсмократизашя навчально-виховного процесу професшно-педагопчно! шдготовки вчител1в Украши, впровадження нових педагопчних технологш, пошук найбшып оптимальних концептуальних пщход1в до розвитку нацюнально! педагопки зумовлюють зростання наукового 1 практичного штересу до вивчення доевщу загальноосв1тньо! та вищо! школи, зокрема Республши Польща. Заслуговуе на увагу також виявлення сшльних шдход1в у розбудов! нацюнально! системи осв1ти 1 реформування шдготовки педагопв у ВНЗ Украши та Полыщ [4, 317-318].
У в1тчизняшй 1 св1товш педагопчнш наущ протягом останнього десятил1ття здшенено новаторсью впровадження, спрямоваш на вдосконалення техшко-технолопчно! шдготовки педагопчних кадр ¡в (А. Вихрущ, В. Гусев, И. Гушулей, А. Дьомш, М. Жиделев, В. Ледньов, В. Мадз1гон, В. Сидоренко, М. Скаткш, Г. Терещук, Д. Тхоржевський, П. Яковишин та ш.). Проте в час запровадження ступс не во!' шдготовки вчител1в з'явилося багато проблем теоретичного, практичного й оргашзащйного характеру. Виникла потреба у створенш якюно нового шдходу до науково-техшчно! шдготовки вчителя, який пов'язаний ¡з процесами змш в осв1тшй галуз1 «Технолопя».
Науково-техшчна шдготовка вчителя трудового навчання е основною 1 системоутворюючою ланкою у формуванш професшних знань та умшь. 1з запровадженням ново! навчально! програми з трудового навчання для загальноосв1тшх шил та ступенево! шдготовки вчител1в виникла потреба у внесенш вщповщних змш та коректив у змют навчальних дисциплш техшко-технолопчного циклу. Результата такого експерименту показали, що р1вень науково-техшчно! шдготовки майбутшх учител1в трудового навчання 1 технологш виробництва е не достатшм для к вал \ ф \ ко вано го виконання сво!х обов'язюв в умовах реформування осв1тньо! галуз1 «Технолопя».
Метою ста 1111111 е окреслення особливостей шдготовки майбутшх учител1в з навчально! дисциплши «Техшка» у Республщ! Польща.
Для незалежно! Укра!ни вивчення доевщу шдготовки педагопв у польсысих ВНЗ е актуальним, оскшыси уешху реформ у складних сучасних економ1чних умовах сприятиме вивчення заруб ¡жних систем педагопчно! осв1ти, об'ективний анашз 1 пошуки новтпх зразив 1 досягнень, з урахуванням нацюнальних особливостей 1 впчизняних наукових здобутюв у щй галузг
Республша Польща за сво!ми культурно-осв1тшми традищями близька до укра!нських 1 на шляху до вступу в Свропейський Союз накопичила значний доевщ реформування системи вищо! осв1ти. Буде корисним для Украши застосувати т1 ¿де! та елементи доевщу, яю можлив11 доцшьш для використання в процса модершзацн шдготовки майбутшх вчител1в трудового навчання у контекст! входження нашо! кра!ни в единий проспр вищо! осв1ти у Сврош, а саме:
- ¡нтеграшя техшчно! та шформативно! складових змюту професшно! шдготовки майбутнього вчителя;
- посилення досл!дницько-пошукового характеру навчання студенев;
- активпашя самостшно! робота студенев та оптимзацп навчального навантаження студент ¡в 1 викладач1в;
- застосування симулятивних метод ¡в навчання та практична спрямовашсть фахово! шдготовки майбутшх вчител1в [4, с. 320].
Становления системи гпдготовки майбутшх учител1в з техшки у Pccnyo.iiui Польща вщбувалося у непростих умовах. У модершзацп змюту шдготовки вчител1в техшки у цш кра!ш ще у 1990-х роках юнував компромю Mi ж обов'язковими вимогами щодо змюту шдготовки педагопв та реальними тенденщями, характерними для кращих ВНЗ G врой и [5, с. 117]. На факультетах ушверситет1в та педагопчних ¡нститут1в Полыщ загальною збереглася тенденщя сволющ иного выходу вщ консервативних метод ¡в в оргашзащ! та jMicri навчального процссу. що вщповщае со ui ал ь но-с ко но м i ч ним умовам розвитку польського сусшльства. Сутшсть стратепчного напряму змш у навчальному npoucci студенев полягала в ютотних нововведениях з урахуванням юиуючих традицшних оргашзацшних форм функцюнування вищо1 оевтт Хронолопчно етап модершзацп навчального процесу (його змюту та оргашзащ!) польських ВНЗ охоплюе 1990-i роки i продовжуеться в наш час [2, с. 118; 3, с. 112].
У 1990-i роки подготовка вчитсл1в здшснювалась в 13 ушверситетах i 12 вшцих навчальних закладах. Навчальш плани i програми техшчних факультет! в ВНЗ зберегли традищйну тривашеть - 5 роив, подшеш на 10 семестр1в. Для здобутгя ступеня мапстра техшки випускник повинен захистити мапстерську роботу, над якою вш працюе не менше двох роив. KpiM того, постановою мшстерства оевптс Польщ1 вщ 10 жовтня 1991 р. для отримання права стати випускником факультету за фахом -вчителем техшки - студент повинен засво!ти обов'язив курс психолого-педагопчних дисциплш обсягом 270 годин (психолопя, педагопка, методика викладання техшки у uiKO.ii). а також взяти участь у шильшй практищ (обсяг 150 годин) [1, с. 155-160].
У 1990-i роки на техшчних факультетах ушверситепв та вшцих педагопчних шил бшыпе уваги, шж paHime, и р ид ¡л я л ос я оргашзащ! та проведению педагопчно! практики у школь про що св1дчить анал1з навчальних плашв ВНЗ. Одночасно тривали пошуки вдосконалення Bcix вщцв исдагог1чно! практики для формування у майбутнього вчителя профсс1йно-исдагог1чних ум1нь.
Анал1з зм1сту навчальних и лай ¡в та програм ВНЗ Польщ1 показав, що серед елеменпв нововведения можна иередуелм окреслити:
- широку !ндивщуал1защю навчання;
- зростання можливостей щодо добров1льного вибору вивчення навчальних дисципл1н;
- збшыпення часу для самост1йно! роботи студенев;
- зменшення, пор1вняно з попередшм пер1одом (1980-i роки), загальнообов'язкових навчальних годин та илькосп ¡спит1в:
- поширення ¡ндив1 дуально! оп1ки викладачем навчально! д1яльност1 студенев;
- прид1лення бшыпо! уваги вивченню ¡ноземних мов;
- оргашзащя та проведения педагог1чно! практики у uiKO.ii [5, с. 117].
Необхщно в1дзначити значне скорочення ф1нансування з боку вщповщних державних оргашв (що також характерно й для Украши) на проведения педагопчно! практики в школк що негативно впливае на можливють використання педагог1чного досв1ду вчител1в техшки у профес1йн1й ni.iroTOBni студенпв.
Основним елементом реформування польсько! осв1ти е вдосконалення ирофсслйно-педагог1чно! шдготовки вчителя. Останшм часом зм1нюються науково-методичш вимоги до сучасного вчителя, передуам щодо оргашзац1! навчально-виховного процесу на засадах рац1онального врахування умов школи. Вчителю техшки надаеться можлив1сть для рсалпаци власно! дидактично! стратегй' i розробки технологй' м1жпредметних зв'язнв. Адже сучасна польська дидактика техшки в uiKO.ii трактуе роль вчителя у навчально-виховному npoucci як тактичного пом1чника шзнавально! д1яльност1 учшв, який створюе належш умови для !х самостшно! пращ i зд1йснюе лише загальний контроль за творчими починаннями сво!х вихованц1в. Учн1 отримують певну свободу у добор1 та опрацюванш матер1атв при вивченш певних тем. Вчитель не мае права нав'язувати !м власне трактування подш. Повною Mi рою учш отримують можлив1сть у формуванш в лас них ощнок та узагальнень.
Професшна шдготовка педагог1чних прац1вниив у сучасних ВНЗ Польщ1 зазнае серйозно! критики, зокрема вказуеться на недостатн1й р1вень педагог1чно! осв1ти у техшчних ВНЗ, в яких зд1йснюеться п1дготовка i нже Hcpi в-исдагог1 в для системи профес1йно-техшчно!
освгги. Основш прогалини у педагопчнш освт, що виявлеш в цих закладах, стосуються недостатньо! квагифшаци педагопчних кадр1в, яю забезпечують процес професшно! шдготовки (X. Беднарський, К. Дурай-Новакова, Б. Квятковська-Коваль, Ф. Шльосек), оргашзацшних умов здшснення психолого-педагопчно! гпдготовки (Б. Квятковська-Коваль), вщсутност! единих програм, що призводить до довшьност! у BHQopi зм1сту, форм та метод ¡в профссшно! шдготовки (В. Банах, X. Беднарський), недостатнього поеднання теоретично! та практично! шдготовки (Г. Квятковська, В. Оконь), мало! кшькоеп годин, передбачених на психолого-педагог!чну шдготовку (G. Каргуль, Р. Цешинська).
Пор!внюючи системи шдготовки вчител!в трудового навчання Полыщ та Укра!ни в 1990-i роки, тобто в перюд !х реформування та реорган!зац!!, варто вказати на суттеве оновлення зм!сту вищо! ocBira в обох кра!нах, що вщображено в навчальних планах за цей перюд. На техн!чних факультетах ушверситепв та вищих педагог!чних шкш Польщ! й Укра!ни значно збшыпено час на вивчення предмете за вибором, введено нов! навчальш курси, пол!пшено гумаштарну п!дготовку студенев.
В перше десятир!ччя XXI ст. визначились ч!тю тенденц!! п!двищення квал!ф!кац!йного р!вня шдгоговлсносп майбутшх вчител!в техн!ки до npai;i в школ! у бшыпост! ВНЗ Польщ! i Укра!ни. Оргашзащя та зм!ст навчального процесу на техшчних факультетах загалом мае динам!чний характер, який в!дзначаеться постшним впровадженням прогресивних новащй, оперативним використанням доевщу ВНЗ европейських кра!н.
Л1ТЕРАТУРА
1. Василюк А. Вища освиа Полыщ: структура, управлшня, фшансування, шдготовка кадр ¡в / А. Василюк // Освгга i управлшня. - 1998. - № 2. - Т. 2. - С. 154-163.
2. Нероба Е. Вплив суспшьних змш у Полыщ на роль i завдання шильного педагога / Е. Нероба // Проблеми сучасного мистецтва i культури: Педагопчна наука та мистецтвознавство на мою столпъ: 36ipHHK наукових праць. - Харю в: Обл. метод, кабшет навч. заклад1в мистецтв та культури, 1999. - С. 112-119.
3. Нероба Е. Подготовка i н же не р i в - пс да го ri в у Польщ1 в умовах ¡HTcrpauii з Свропейським Союзом / Е. Нероба//Неперервна професшна освиа: теор1я i практика. - 2001. -Вип. 4. - С. 110-118.
4. Сорока Т. П. Система оевгги у вищих навчальних закладах кра!н - учасниць Болонського процесу: окрем1 аспекта / Т. П. Сорока // Вюник Прикарпатського ушверситету. Педагопка. 2008. - Вип. XXI. Ч. 1: Матер1али III ЗУйжнар. наук.-практ. конф. «Сучасш тенденцп розвитку освии в Украпп та за кордоном». / Горл1в. держ. пед. ш. шозем. мов, 8-9 жовт. 2008 р. - 1вано-Фрашавськ: Вид,-дизайнер. вцщш Ц1Т Прикарпат. нац. ун., 2008. - С. 316-322.
5. Паачник В. Реформування техшчно! освии в школах Польщ! / В. Паачник // Науков! записки Терношльського державного педагопчного ушверситету. Ccpi«: Педагопка. - Терношль, 1999. -№6.-С. 116-118.
УДК 378.147+744.4:6
П. Г. БУЯНОВ
СТУШНЬ I СКЛАДОВ1 ГРАФ1ЧН01 ПР0ФЕС1ЙН01 КОМПЕТЕНТНОСТ1 МАЙБУТШХ УЧИТЕЛ1В ТЕХНОЛОГИ
Виходячи з сучасних еимог до учителгв технологи автор еисетлюе суттстъ, р1зт аспекты / характеристики основ гх граф1чно1 професлйног компетентности в умовах вищих навчальних закпаЫв.
Основною метою сучасно'1 оевти називаютъ тдготовку компетентних фахгвцгв, яю выьно волоЫютъ професгею, конкурентоздатт на ринку пращ, зЫбт до постшного зростання в сучасному сустлъств/. Виходячи з цъого, автор статт1 розкривае суть, р1зт аспекти / характеристики основ формування граф1чно1 професшно/ компетентностг майбутшх вчителгв технологи в умовах сучасно1 модертзаци вищо1 школи.
К:ш>чо(п слова: компетенттстъ, графгчна професшна компетенттстъ, учитель технологи, складов/ професшно-граф1чно'1 компетентностг.
