CC BY
29
После завершения периода адаптации молодого специалиста требуется некоторое реальное подтверждение его профессиональных достижений в виде прибавки к зарплате, повышения статуса или предложения интересных перспектив. Если этого не происходит после четырех-пяти лет работы, появляются эмоциональный дискомфорт, неосознанная неудовлетворенность трудом, дальнейшее сохранение ситуации становится залогом более тяжелого протекания следующего нормативного психологического кризиса - кризиса тридцатилетия, одного из самых острых кризисов нормативного развития.
Одним из важнейших компонентов педагогической деятельности является ее мотивация. Поэтому очень важно, чтобы выбор будущей профессии происходил в соответствии со способностями и интересом личности к деятельности, что уменьшит причины ошибочного выбора профессии.
Ведущей деятельностью данного этапа профессиональной подготовки становится профессионально-педагогическая деятельность.
Цель этого этапа - достижение учителем определенного уровня профессионального мастерства, оказывающего влияние на повышение качества образования учащихся.
В настоящее время выделенные нами этапы формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности в области физической культуры выступают отдельными блоками, которые существуют и функционируют самостоятельно. Мы считаем, что для формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности в области физической культуры у обучающихся на каждом из этапов профессиональной подготовки должно осуществляться диалектическое взаимодействие педагогических процессов с учетом специфики физической культуры. А именно - внесение в настоящей этап профессиональной подготовки элементов обучения последующего этапа, которые обогащают и совершенствуют возможности перехода на следующий этап обучения, а также конструктивного отрицания элементов обучения предшествующего этапа.
Примечания
1. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. М., 1984.
2. Мартынова С. С. Вопросы профессиональной ориентации и профессиональной направленности учащихся и студентов. Омск: Изд-во Омского пед. ин-та.
1976.
3. Реан А. А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. СПб., 1996.
4. Гебос А. И. Психологические условия формирования положительной мотивации к учению. М.,
1977.
5. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. 206 с.
УДК 378:379.8
Н. Г. Комратова
ПЕРСПЕКТИВЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИОКУЛЬТУРНОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ
Статья посвящена проблеме подготовки специалистов по социокультурному воспитанию детей. Автор анализирует состояние вопроса в теории и практике профессионального образования, разрабатывает перспективы подготовки будущих педагогов дошкольного воспитания в социокультурном аспекте. Ценно то, что в статье прослеживается взаимосвязь содержания подготовки специалистов и социокультурного воспитания детей.
The article is devoted to the problem of traning specialists in socio-cultural up-bringing. The author conducts a survey of theory and practice of professional education, outlines the teaching perspectives of future tutors of preschool education based on the socio-cultural aspect. The valuable issue of the article is that the author draws a connection between the contents of pre-school teachers' traning and socio-cultural up-bringing of children.
Ключевые слова: социокультурное воспитание, профессиональная компетентность, специалист по речевому и лингвистическому развитию детей.
Keywords: socio-cultural up-bringing, professional competency, a specialist on speech and linguistic development of children.
В период перехода к реализации задач гуманистической парадигмы воспитания рекомендуется проектирование и внедрение новой модели подготовки педагога. Подобная модель отражена в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.» [1: 3-31].
В связи с этим необходимо решение следующих проблем и наличие соответствующих им профессиональных и личностных качеств:
1. Формирование профессиональной компетенции педагога.
2. Умение педагога самому ставить и решать творческие и исследовательские задачи.
3. Умение решать более сложные профессионально-педагогические проблемы, которые требуют интеграции знаний, практических умений из смежных с педагогикой наук.
4. Непрерывное овладевание прогрессивными технологиями обучения, новыми достижениями отечественного и зарубежного опыта, которые нужно адаптировать к своей предметной области, а главное - приспособить к своим индивидуальным особенностям и способностям.
КОМРАТОВА Надежда Георгиевна - кандидат педагогических наук, доцент, заведущий кафедрой дошкольной педагогики Нижегородского государственного педагогического университета © Комратова Н. Г., 2009
Важная задача сегодня -подготовка высококвалифицированных специалистов, способных обеспечить полноценное развитие ребенка и являющихся своеобразными трансляторами родной культуры. Образование в этом контексте выступает как целостный, непрерывный социокультурный процесс.
Исходя из этих положений, в рамках дошкольного образования формирование социокультурной компетенции педагога позволяет обеспечить подготовку специалиста, способного творчески подойти к проблеме развития социальной и культурной компетенции детей, выступающего при этом носителем культурных ценностей своего народа и являющегося ключевой фигурой в передаче этих ценностей от одного поколения к другому.
В связи с этим важнейшей задачей в настоящее время является совершенствование системы подготовки педагогов с ориентацией на профессиональную реализацию сочетания социально-нормативного и индивидуального подходов к воспитанию детей, овладение современными программами и технологиями, которые задают новое содержание воспитания и обучения детей на основе такого сочетания. Основное требование к современному специалисту - выработка определенной личност-но-профессиональной позиции, базирующейся на реальном гуманистическом подходе. Известно, что личностные и профессиональные качества сказываются на результатах образования даже в большей степени, чем качество программ и учебников.
В соответствии с этим важными направлениями подготовки являются:
- общая культура педагога, его образованность и воспитанность. Современный специалист должен овладеть культурологическим подходом: хорошо знать историю своей страны, видеть взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего, чтобы ориентироваться в постоянно меняющейся социокультурной ситуации. Важно подчеркнуть, что только педагог, знающий свои исторические корни, сможет передать детям все то самое ценное, что накоплено предшествующими поколениями целого народа;
- культура речи педагога, его языковая компетентность. Особого внимания требуют все аспекты речи (звукопроизношение, лексика, грамматика, словарь и т. д.). Речь современного специалиста, работающего с детьми, должна отличаться точностью и грамотностью, чистотой и богатством, образностью и выразительностью. Кроме того, необходима и подготовка в области иноязычной культуры, что позволит педагогу сформировать у детей представление о разнообразии языков и народов, культуры в целом представителей других национальностей;
- определенная мировоззренческая позиция, основанная на сочетании общечеловеческих ценностей и признании свободы выбора личностью по-
веденческого репертуара в конкретных социально-исторических условиях. Такой педагог со сложившейся системой ценностей сможет помочь детям в самоопределении, становлении их как личности, самореализации в определенных, постоянно меняющихся ситуациях жизни и деятельности. Кроме того, сегодня как никогда детям нужны доброта и отзывчивость, любовь и уважение, терпимость и такт в общении с ними, милосердие и духовное наставничество.
На психолого-педагогическом факультете НГПУ по специальности «Дошкольная педагогика и психология» с этой целью студентам предлагаются следующие спецкурсы, дисциплины и курсы по выбору: «Современные концепции ознакомления дошкольников с социальной действительностью», «Элементарная теория детской музыки», «Народная культура», «Экологическое воспитание дошкольников», «Формирование выразительного образа в изобразительной деятельности дошкольников через кружковую и студийную работу» и др. В помощь студентам выпущены пособия по социокультурному воспитанию детей [2; 3; 4].
Таким образом, представлены самые разнообразные аспекты социокультурного воспитания детей в системе подготовки будущего специалиста дошкольного образования.
Реализация регионального принципа обучения и воспитания предполагает наличие у педагога знаний о своем родном крае: национальной культуре, истории, традициях и т. д. Поэтому включение в учебный план спецкурса «Современные концепции ознакомления дошкольников с социальной действительностью (родным краем)» является чрезвычайно важным и актуальным в плане подготовки специалистов в социокультурном аспекте.
Курс предусматривает ознакомление не только с теоретическими основами изучаемой проблемы, но и с современными развивающими технологиями, инновационным опытом работы ДОУ.
Так, рассматривая традиционную методику и инновационные технологии, студенты учатся сравнивать, находить отличительные особенности и делать выводы. Им даются задания творческого характера: разработать план-конспект занятия по заданному алгоритму, составить анкету для педагогов, родителей, сформулировать вопросы к детям при ознакомлении с окружающим миром (родным краем).
Важной составляющей спецкурса является знакомство студентов с опытом работы ДОУ в данном направлении [4: 3-18]. Так, организуются просмотры в экспериментальном дошкольном учреждении (предметно-развивающей среды, занятий, утренников, игр и т. п.) с последующим анализом и составлением методических рекомендаций. Студенты знакомятся и с опытом проведения поисково-исследовательской деятельности с дошкольни-
ками, принимают участие в разработке и апробации проектов с детьми. Проектная деятельность -наиболее интересная и эффективная форма ознакомления дошкольников с родным краем, поэтому в процессе ее организации у студентов есть возможность в наибольшей степени реализовать свой творческий потенциал, подключившись к совместной с детьми работе над какой-либо частью проекта (например, сбор информации, подготовка к презентации и т. д.). Заканчивается спецкурс зачетной работой, где каждый студент имеет возможность выбора содержания и формы отчетности: это могут быть как коллективные (подгруппо-вые), так и индивидуальные разработки-проекты по определенной теме («История Нижнего Новгорода», «Нижегородский кремль», «Нижегородская ярмарка», «Знаменитые люди земли Нижегородской» и др.). Особенно поощряются работы и проекты, выполненные с использованием современных информационных технологий (например, в форме презентации в компьютерном варианте, в виде слайдов и т. п.).
Одной из важных составляющих социокультурной компетенции студентов является хороший уровень речевой культуры. В современном обществе обучение языку и формирование коммуникативной культуры детей и молодежи имеет государственное значение, поскольку знание родного языка - это важнейший фактор формирования чувства гражданственности и патриотизма. В связи с этим необходимо последовательное обновление образовательного процесса на всех этапах речевого развития и лингвистического образования с учетом направленности обучения на интенсивное речевое развитие детей и молодежи и реализации культурологического подхода, связанного с осуществлением регионального содержания образования. Однако современные социокультурные условия, к сожалению, в целом неблагоприятны для формирования высокого уровня речевой культуры. Поэтому как никогда актуальна проблема подготовки специалиста по развитию речи и лингвистическому образованию детей.
В частности, наиболее перспективный, но пока трудно осуществимый на сегодняшний день путь -подготовка специалиста нового уровня, способного как к решению задач в практической сфере, так и к научно-исследовательской работе. Практическая составляющая его профессиональной деятельности может быть связана с консультированием, методической помощью работникам учреждений образования и культуры. По аналогии с работой штатного психолога, социального педагога данный специалист может вести работу в области лингвистического образования и речевого развития детей. Научно-исследовательская работа, являющаяся другой составляющей, должна включать исследование особенностей речевого развития детей,
разработку научно-методических рекомендаций, а также обоснование программ развития.
Второй путь подготовки специалиста предполагает обеспечение более глубокой теоретической и практической подготовки по традиционной специальности за счет введения новых дисциплин и ин-тегративных курсов.
Так, в профессионально-образовательной программу подготовки специалиста по дошкольному воспитанию необходимо включить следующие дисциплины: лингвистику детской речи, обучение грамоте детей дошкольного и младшего школьного возраста и др. Для учителей начальных классов важно изучение таких дисциплин, как особенности усвоения речи дошкольниками, метаязыковая деятельность ребенка, методика обучения языку в дошкольном возрасте, коррекция речи детей и др. Введение этих дисциплин возможно уже в действующие образовательные стандарты за счет регионального и вузовского компонентов.
Для дошкольных работников и учителей начальных классов необходимы дисциплины специализации по речевому и лингвистическому образованию ребенка. На психолого-педагогическом факультете НГПУ на специальности «Дошкольная педагогика и психология» уже введены специализации «Лингвистическая и литературоведческая подготовка детей» и «Развитие и коррекция речи», включающие такие дисциплины, как лингвистика детской речи, литературное образование дошкольников, пропедевтическая работа с детьми по развитию речи, коррекция детской речи и др.
И наконец, третий путь совершенствования профессиональной подготовки - усиление психолого-педагогической составляющей филолога. Филолог (русист) должен хорошо ориентироваться в психолого-физиологических механизмах речевого развития и особенностях усвоения родного языка, поэтому в рамках специальности «Филология» уместна специализация по онтолингвистике.
Относительно преподавателя дошкольной педагогики и психологии можно сказать с уверенностью, подтвержденной многолетним опытом подготовки таких специалистов, что лингвистическая составляющая в профессиональной образовательной программе представлена недостаточно, поэтому необходимо усилить их филологическую подготовку.
И третья, и вторая модели являются ступенями перехода к первой модели. Они уже осуществимы на данном этапе. Однако от филолога, хорошо знающего ребенка, и педагога, хорошо подготовленного по филологии, необходимо перейти в дальнейшем к подготовке профессионала качественно нового уровня, способного решать задачи формирования речевой культуры общества. С этой целью помимо процессов дифференциации, направленных на подготовку конкретных специалистов
(«Учитель-логопед», «Учитель иностранного языка» и т. д.), важно искать и перспективные линии интеграции в подготовке кадров, ориентируясь на потребности общества и требования времени. Речь идет о специалисте универсального уровня, способного осуществить не только общеречевую подготовку детей, но и пропедевтическую работу с элементами коррекции, а также дать основы владения иноязычной речью. Несомненно, такой профессионал широкого профиля будет востребован на практике, так как в последние годы наблюдается тенденция к сокращению «узких» специалистов, работающих с детьми в ДОУ.
Изменение содержания подготовки специалистов, определение оптимального объема учебного материала возможно несколькими путями. Первым из них является внедрение дополнительных элементов в содержание учебных дисциплин, новых предметов учебного плана. Так, в каждом новом поколении государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования в обязательном минимуме содержания основной образовательной программы «прописываются» как новые дидактические единицы, разделы курсов, так и новые учебные дисциплины.
Второй путь - реализация действующей системы межпредметных связей, введение интегративных курсов. Так, право на существование заслужили психолингвистика, онтолингвистика, психофизиология, лингводидактика и другие науки, и их появление в вузовских учебных планах - дело недалекого будущего. Хотя в государственные образовательные стандарты эти учебные дисциплины еще не заявлены, однако через региональный, вузовский компоненты они уже могут быть внедрены в практику подготовки специалистов.
Наиболее перспективным является создание новой структуры содержания профессиональных образовательных программ, некой новой образовательной модели, позволяющей объединить разрозненные учебные курсы в единый интегратив-ный цикл познания. Примерная модель такого специалиста может быть следующей: идеальный специалист, подготовленный к работе по речевому развитию и лингвистическому образованию детей, должен обладать полными и системными знаниями о механизмах, закономерностях и возрастных особенностях речевого развития детей на разных возрастных этапах, чтобы уметь выбирать наиболее эффективный путь воздействия на речь ребенка. При этом, во-первых, он должен учитывать, что ребенок уже проделал определенный путь в речевом развитии под влиянием как внутренних механизмов, так и внешних факторов, а во-вторых, должен, ориентируясь на зону ближайшего развития, представлять, какой путь ребенку еще предстоит проделать, чтобы усвоить родной язык. Такой специалист должен в совершенстве владеть
методикой обследования речевого развития детей, исходя из понимания самоценности и уникальности каждого ребенка, необходимости установления причин отклонений от нормы - отставания или языковой одаренности. В стратегии всей работы он должен руководствоваться принципом комму-никативно-деятельностного подхода к развитию речи. Обучение речи и родному языку рассматривается как творческий процесс, осуществляющийся в рамках структуры речевой деятельности, как дидактическое общение, диалогическое взаимодействие с ребенком.
Подготовка специалистов, способных эффективно решать задачи речевого и лингвистического развития детей в современной социально-экономической ситуации, возможна при выполнении ряда условий [5; 338-339]:
1. На каждой ступени непрерывного педагогического образования необходимо формировать у обучающихся стержневые компоненты профессиональной готовности к работе по речевому и лингвистическому развитию детей, позволяющие обеспечить согласованность и преемственность в содержании и методике работы педагогов по речевому и лингвистическому развитию детей.
2. Включить в содержание подготовки специалистов на разных ступенях педагогического образования недостающие взаимодополняющие элементы: отдельные учебные курсы, новые дидактические единицы в минимум требований к содержанию подготовки в государственных образовательных стандартах среднего и высшего профессионального образования, модули учебных дисциплин, дополнительные программы повышения квалификации и др.
3. Организационно и содержательно изменить систему повышения квалификации работающих педагогов по проблеме речевого и лингвистического развития детей дошкольного возраста.
4. Реализовать на практике основные компоненты новой организационно-содержательной структуры интегрированной подготовки специалистов-профессионалов в речевом воспитании и лингвистическом образовании детей.
Разработка модели таких специалистов в системе непрерывного педагогического образования является актуальной задачей научного исследования в области профессионального образования.
Примечания
1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.: Распоряжение Правительства РФ № 1756-р от 29 декабря 2001 г. // Официальные документы в образовании. 2002. № 4. С. 3-31.
2. Социокультурное воспитание дошкольников: Проблемы и перспективы: сб. науч. тр. / под ред. Н. Г. Ком-ратовой. Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2003. 156 с.
3. Социокультурое воспитание дошкольников: Поиски и решения: сб науч. тр. / под ред. Н. Г. Ком-ратовой. Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2007. 106 с.
Груздева M. Л. Формирование информационной культуры студентов вузов
4. Комратова Н. Г., Грибова Л. Ф. Патриотическое воспитание детей 4-6 лет: метод. пособие. М.: ТЦ Сфера, 2007. 224 с.
5. Макарова В. Н. Подготовка специалистов к речевому и лингвистическому развитию детей в системе непрерывного педагогического образования: проблемы, пути их решения // Актуальные проблемы развития речи и лингвистического образования детей: сб. науч. ст. Орел: Изд-во Орлов. гос. ун-та, ООО Полиграфическая фирма «Картуш», 2006. С. 338-339.
УДК 37.013
М. Л. Груздева
ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ
В статье рассматриваются педагогические условия формирования информационной культуры студентов вуза.
In the article the pedagogical conditions of developing the information culture of the students of higher schools are comsidered.
Ключевые слова: информационная культура, педагогические условия, обучение информатике.
Keywords: information culture, pedagogical conditions, computer science training.
Информатизация общества представляет собой сложный феномен общесоциальной природы. Главное содержание информатизации - качественное преобразование всей информационной среды жизни общества с целью оптимизации результатов социально значимой деятельности специалиста любого рода [3]. На современном этапе социально-экономического развития общества качественной характеристикой жизнедеятельности человека в области получения, хранения и использования информации является информационная культура.
В период перехода к информационному обществу необходимо подготовить человека к быстрому восприятию и обработке больших объемов информации, овладению им современными средствами, методами и технологией работы. Кроме того, новые условия работы порождают зависимость информированности одного человека от информации, приобретенной другими людьми. Поэтому уже недостаточно уметь самостоятельно осваивать и накапливать информацию, а надо научиться такой технологии работы с информацией, когда подготавливаются и принимаются решения на основе коллективного знания. Это говорит о том, что че-
ГРУЗДЕВА Марина Леонидовна - кандидат педагогических наук, доцент кафедры математики и информатики Волжского государственного инженерно-педагогического университета © Груздева М. Л., 2009
ловек должен иметь определенный уровень культуры обращения с информацией. Одна из позиций ученых позволяет рассматривать культуру как информационный процесс, протекающий в форме трансляции программ деятельности, общения и поведения людей.
Становление информационной культуры человека происходит повседневно. С одной стороны, этот процесс структурируется, организуется и направляется системами обучения и воспитания, а с другой - информационная культура формируется в процессе повседневной деятельности под влиянием усвоения бытовых знаний и умений, информации средств массовой коммуникации, в процессе общения. Влияние современной информационной техники на формирование и развитие личности определяется существенным расширением объема и характера доступной человеку информации, форм ее получения и преобразования.
Анализируя исследования ученых, мы остановились на понимании информационной культуры как результата направленного процесса информационной подготовки к профессиональной деятельности. Уровень и качество многофункциональной информационной подготовки, соответствующей требованиям к уровню общей образованности, профессионализма и профессиональной культуры специалиста, составляют образовательный потенциал личности, который может быть обозначен как уровень информационной культуры.
Под информационной культурой специалиста мы понимаем:
- способность воспринимать мир как систему прямых и обратных информационных связей, свободно ориентируясь в информационном обществе;
- высокую продуктивность деятельности, основанную на системе умений, навыков и развитых на их базе способностей к использованию информационно-коммуникационных технологий;
- развитый уровень информационного стиля мышления, обеспечивающий процессы восприятия, структурирования и декодирования информации профессионального характера с целью усвоения наукоемких технологий и внедрения их в производство.
Информационная культура формируется у студентов вузов в процессе обучения информатике и при использовании современных информационно-коммуникационных технологий в освоении общепрофессиональных и специальных дисциплин. Особую роль при этом играют педагогические условия формирования информационной культуры специалиста.
Под педагогическими условиями формирования информационной культуры студентов вузов нами понимается совокупность взаимосвязанных условий, необходимых для создания целенаправленного воспитательно-образовательного процесса, обес-
