Перспективные направления поддержки одаренных детей Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Б.К. Сапарова,

методист отдела

интеллектуал ън ых соревнований ГККП «Региональны!/ научно-практический 1{ентр «К^останай дарыны» Управления образования акимата Костанайской области»

Негиг'1 свздер: дарын-дылыц, шыгармашылъщ, циындыцтар, талаптар.

Ключевые слова: одаренность, творчество, затруднения, требования.

m

о

^

Рч

w О

¡3

о

0 g

H

-Q

1

X

о

m

о x

Keywords: creativity, requirements.

talent, difficulty,

— Вестник «Qp.fiey»-kst -

ПЕРСПЕКТИВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

Ацдатпа

Катарынан тез дамып келе жаткан балаларды элеу-меттещцру жэне тэрбиелеу процестерше арналган эдюте-мел1к амалдар карастырылады. Педагогикальщ ортаньщ окушынын элеуметпк багытта калы птасу ы на типзер рел1 керсетшген. Балалардьщ ерекшелштерш жэне олардьщ да-рындыльщ-тарыньщ езгеш1Л1ктерш аньщтау уш1н диагно-стикальщ жумыстардын кешенд1 эдютер1 келтф1лед1.

Аннотация

В статье рассматриваются методические подходы к организации процесса социализации и воспитания детей опережающего развития. Показана роль педагогической среды как условия формирования социальной направленности школьника. Для выявления особенностей детей и уточнения специфики их одаренности приводится комплексная диагностика.

Annotatoin

The article discusses methodological approaches to the organization of the process of socialization and education of children of priority development. The role of the educational milieu as a condition for the formation of the social orientation of the pupil. To identify the characteristics of children and clarify the specifics of their giftedness provides a comprehensive method of diagnostic work.

Внимание к одаренным детям обусловлено особенностями современного этапа развития нашего общества, которое заинтересовано в развитии детей с повышенными интеллектуальными и творческими способностями. Необходимость создания на государственном уровне условий для выявления поддержки и развития одаренных детей, обеспечения их личностной, социальной самореализации и профессионального самоопределения.

Существуют различные виды одаренности: академическая, интеллектуальная, творческая, художественная, лидерская, спортивная.

Педагог должен уметь увидеть в ребенке те или иные способности, помочь им проявить и развить, использовать природные задатки ученика при обучении и воспитании. Важно изучить:

1.Умственный потенциал, или интеллект, целостная индивидуальная характеристика познавательных способностей к учению.

2. Совокупность задатков, природных данных.

3. Талантливость, талант - высокая степень развития способностей. 4.Гениальность - высшая степень проявления таланта.

Так же при работе с одаренным ребенком необходимо учитывать тип его душевной организации (альтруистический, конфронтирующий, бунтарский) и строить свою деятельность с учетом особенностей ребенка. Например, математически одаренный ребенок легко справляется с заданиями, понимает их математический смысл, быстро производит вычисления. Дети, обладающие художественной одаренностью, предпочитают визуальную информацию, хорошо строят чертежи, могут проанализировать свойства геометрических фигур, положение точки в пространстве, своеобразно объясняют понятие бесконечности. Дети с гуманитарным складом ума хорошо воспринимают формулировки математических законов и теорем, владеют техникой конспектирования, могут увидеть возможные ошибки в тексте или в терминологии, любят делать инсценировки, сочинять стихи, писать сочинения, оды. Дети с лидерскими наклонностями предпочитают работу в группах, любят выходить к доске, проверять тестовые материалы, хорошо работают устно.

Одаренность - это системное качество. Также одаренность может быть представлена не только как наличная данность, но и как потенциальная возможность:

- как одаренность явная, которая у всех на виду (1 %),

- как возрастная,

- как скрытая, которая не проявила себя в учебной или иной деятельности ребенка, но существует как потенциальная перспектива развития его способностей (до 25 % учеников).

Характеризуя одаренность как феномен социальной жизни общества, отмечу, что проблема имеет свои мифы и стереотипы, которые не всегда соответствуют действительности. Например, некоторые считают, что если талант есть, то он сам пробьется. Это не всегда так, не все могут пробиться сами. Считается, если ученик не успевающий, то об одаренности не может быть и речи. На самом деле по данным американ-

ских психологов, до 30% неуспевающих детей являются одаренными. Существует мнение, что одаренность свойственна ученику, «на всю оставшуюся жизнь». Оказывается, не всегда - есть возрастная одаренность, которая к окончанию школы куда-то исчезает. И, наконец, говорят, что с обучением одаренного ребенка может справиться любой педагог, если только он обладает необходимым уровнем предметной подготовки. На самом же деле у одаренных детей свои психологические особенности и трудности развития, поэтому работать с ними может далеко не каждый учитель, а бывает и не каждый психолог.

Готовность учителя работать с одаренным ребенком определяют следующие качества:

- общая профессиональная подготовка (предметные, психолого-педагогические знания),

- основные профессионально значимые качества личности педагога,

- наличие одаренности самого учителя в определенной области одаренности ребенка (в познавательной, коммуникативной и духовно-ценностной, практической, художественно-эстетической видах деятельности).

Педагога при работе с одаренными детьми обычно подкупает ранняя увлеченность, большой запас знаний, исследовательская активность и т.д. Но насколько приятен может быть одаренный ученик в положительных своих проявлениях, настолько же он может быть невыносим в проявлениях отрицательных (эмоциональная неуравновешенность, перепады по отношению к самому себе и окружающим, завышенная или заниженная самооценка и т.д.).

Если же способности ребенка не находят творческого развития, то виноваты в этом взрослые, которые либо не создали необходимые условия, либо загасили его природные способности своими догматическими методами обучения, поэтому нужно не столько измерять одаренность, сколько создавать соответствующую творческую образовательную среду, способствующую развитию природных возможностей каждого ребенка.

т

о

Рч РЧ

О

О

о

Н -а X X О

к

т

о х

Вестник <-öp.fiey»-kst

m

о

Ü Рч

w О

¡3

о о

8 Ё

й -Q

X

X

о

m

о х

Как сказал известный математик Я.П. Перельман: «Мы рано перестаем удивляться.. .. Парадоксы подстрекают любознательность, обостряют интерес, а где есть интерес, там широко открыты ворота новых возможностей, новых знаний».

Президент Республики Казахстан H.A. Назарбаев сказал: «Учитель новой формации - духовно развитая, социально зрелая творческая личность, компетентный специалист, профессионально владеющий всем арсеналом педагогических средств, стремящийся к постоянному самосовершенствованию. Он несет ответственность за формирование и развитие высокообразованной творческой личности, и ее максимальную самореализацию».

Учитель должен владеть методами, приемами различных технологий, способствующих развитию и воспитанию творческой индивидуальности личности ребенка, то есть пробудить у детей стремление к знаниям, приучать к самостоятельной учебно-познавательной деятельности. Именно такой подход учителя поможет учащимся раскрыть свой творческий потенциал и индивидуальность в процессе обучения, так как все дети от природы обладают творческим началом и потенциалом к развитию своих способностей.

Ребенок, который выделяется среди своих сверстников своей способностью учиться или придумывать необычное, решать математические задачи или рисовать, осваивать спортивные виды деятельности, требует особого подхода потому, что чем богаче его отличие от других, тем богаче его перспективы профессионального и личностного развития. Для их реализации учитель должен:

во-первых, учитывать возрастные особенности детей. Например, при работе с пятыми классами надо применять больше наглядных материалов: макеты долей, дробей, геометрических фигур, иллюстрированные задачи и т. д.

В старших классах, по мере развития абстрактного мышления, по алгебре использование наглядности уменьшается, по геометрии, при изучении стереометрических фигур, наглядность усложняется. Ре-

бенок должен научиться строить сложный чертеж объемной фигуры на плоскости, для чего используются макеты, таблицы, интерактивная доска.

Во-вторых, учитывать особенности темперамента ученика, чтобы выбрать для него оптимальный вид работы: устный ответ, письменный ответ, блиц-опрос, графический тест, математический диктант, составление кластера, конспекта по ключевым словам и др.

В-третьих, выявить степень и особенности одаренности ребенка.

Что же такое одаренность?

1. Качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности.

2. Общие способности, обусловливающие широту возможностей человека, уровень своеобразия его деятельности.

Для выявления одарённых школьников педагогу необходимо:

- овладение теоретическими основами развития творческой деятельности младшего школьника в целостном педагогическом процессе;

- знание особенностей развития познавательных процессов младших школьников;

- знание и понимание сущности, законов и закономерностей целостного педагогического процесса, противоречий как движущих сил развития личности;

- знание сущности творчества, особенностей творческой деятельности младшего школьника;

- знание форм и методов организации репродуктивной, частично-поисковой, творческой и исследовательской деятельности;

- знание сущности коллективной познавательной деятельности как технологии сотрудничества;

- знание современных технологий обучения, особенностей их применения в начальной школе.

На основании характеристики компонентов исследуемой готовности, применяя мысленный эксперимент, предполагается наличие трех возможных уровней сформированное™ изучаемой нами готовности,

отражающие различную степень соотношения критериев и показателей: творческий (высокий), инициативный (средний), репродуктивный (низкий).

Творческий уровень формирования готовности будущего учителя к развитию творческой деятельности младшего школьника характеризуется положительной мотивацией к выбранной профессии.

Считаю, что учитель при работе с одаренными детьми должен быть: увлечен своим делом; способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности; профессионально грамотным; интеллектуальным, нравственным и эрудированным; проводником передовых технологий; умелым организатором учебно-воспитательного процесса; знатоком во всех областях человеческой жизни.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Бабушкина, О. В. Использование открытых образовательных технологий в

рамках реализации программы «Одаренные дети» [Текст] / О.В. Бабушкина // Завуч. -2010. - № 8. - С. 11-16.

2. Касен, Г.А. Дети «индиго» - реальность или вымысел: результаты диагностики специфики одаренности [Текст] / Г. А. Касен, У.Б. Толешова, Н.С. Алгажаева // К^а-закстан Педагогикальщ Тылымдар Акаде-миясыныц хабаршысы. - Вестник Академии Педагогических Наук Казахстана. - 2013. -№ 2. - С. 55-59.

3. Лепешев, Д. В. Развитие системы дополнительного образования в Казахстане: традиции, опыт, перспективы развития [Текст] / Д.В. Лепешев // К^азакстан Педагогикальщ Тылымдар Академиясыныц хабаршысы. - Вестник Академии Педагогических Наук Казахстана. - 2011. - № 3-4. - С. 82-85.

4. Погребняк, О. «Ядро одаренности» : [психолог, сопровождение одарённых детей в условиях массовой школы] [Текст] / О. Погребняк // Директор школы. - 2010. -№ 1.- С. 71-75.

V

Уважаемые коллеги!

Филиал АО «НЦПК «Орлеу» Институт повышения квалификации педагогических работников по Костанайской области по поручению Правления АО «НЦПК «Орлеу» издает республиканский информационно-методический журнал «Тре-нер-Education». В 2014 году журнал получил Международный стандартный сериальный номер ISSN 2312-8380 и внесен в республиканский каталог по подписке.

Журнал «Тренер-Education» представляет собой полноцветное, фотоиллюстрированное, глянцевое издание о практике преподавания сертифицированных учителей по уровневым программам. В этом журнале пропагандируются идеи уровневых программ, освещаются приоритетные направления казахстанского образования, отражается опыт внедрения обновленного содержания образования.

Материал журнала интересен и полезен, т.к. имеет практическую направленность. Идеи публикующихся авторов: ученых, сертифицированных тренеров и учителей - помогут совершенствовать деятельность не только педагогов, но и школ в целом.

На страницах журнала предоставляется возможность размещать материалы о достижениях ваших учителей, распространять инновационный опыт школ.

Приглашаем подписаться на журнал «Тренер-Education»: подписной индекс -74782. Стоимость подписки на год составляет 20530,44 тенге (для города), 20552,16 тенге( для села). Периодичность издания - 6 номеров в год.