CC BY
14ПЕРЕВАГИ ДИСТАНЦ1ЙНОГО НАВЧАННЯ В П1СЛЯДИПЛОМН1Й П1ДГОТОВЦ1
Л1КАР1В-ПЕД1АТР1В
Ризничук М. О.
Доцент кафедри nediampiï та медичноХ генетики Буковинський державний медичний yHiверситет,
м. Чернiвцi, Укра'ша
ADVANTAGES OF DISTANCE LEARNING IN POSTGRADUATE TRAINING OF PEDIATRICIANS
Ryznychuk M.
Bukovinian State Medical University, Chernivtsi, Ukraine
Анотащя
Розвиток новгттх шформацшних технологш зумовлюють необхвдшсть реформувати систему освгга з метою пвдвищити piBeHb ïï якостi, доступносл та ефективностi. Дистанцiйна освiта — це ввдкрита система навчання, яка надае можливiсть активного спшкування мш викладачем i курсантом за допомогою сучасних шформацшних технологш. Така форма тдготовки дае свободу вибору мюця, часу та темпу навчання, не ввдриваючись ввд робочого мюця, формуе сучасну базу знань i наближуе освiту до практичного лжаря. Тому метою нашо1 роботи е аналiз недолiкiв i переваг дистанцiйноï форми навчання у тслядипло-мнiй освiтi.
Виведення вищо1 освгга на як1сно новий рiвень i покращання якостi пiдготовки висококвалiфiкованих фахiвцiв неможливе без комп'ютеризацiï навчального процесу, впровадження Iнтернет-технологiй i ство-рення корпоративних мереж у вищих навчальних закладах. Основними перевагами правильно оргатзова-ного дистанцiйного навчання е: свобода вибору часу для засвоення курсу та можливють проведення навчання незалежно вiд нього кожного конкретного курсанта; вшьний доступ до рiзноманiтних джерел шфо-рмацiï — електронних бiблiотек, мультимедiйних пiдручникiв, дистанцiйних курив з дисциплiни, довiдкових матерiалiв, тощо.
Abstract
The development of the latest information technologies makes it necessary to renew the education system in order to increase the level of its quality, accessibility and efficiency. Distance education is an open learning system that enables active communication between a teacher and a student using modern information technologies. This form of training gives the freedom to choose the place, time and pace of training, without leaving the workplace, forms a modern knowledge base and brings education closer to a practitioner. Therefore, the purpose of our work is to analyze the disadvantages and advantages of distance learning in postgraduate education.
Bringing higher education to a qualitatively new level and improving the quality of training of highly qualified specialists is impossible without the cybernation of the educational process, the introduction of Internet technologies and the creation of corporate networks in higher educational institutions. The main advantages of a properly organized distance learning are: the freedom to choose the time to master the course and the ability to study independently of each individual attendee; free access to various sources of information, electronic libraries, multimedia textbooks, distance courses on the discipline, reference materials, and the like.
Ключов1 слова: Пюлядипломна освгга, курсанти, дистанцшне навчання, комп'ютерш технологи.
Keywords: Postgraduate education, attendee, distance learning, computer technology.
Вступ. Завданнями тслядипломно1' освгга е за-безпечення потреб лжарГв у особистому та профе-сшному зросп, тдвищення 1'х конкурентоспромож-носп, впровадження в медицину нових технологш, сприяння подальшому соцiально-економiчному ро-звитку сустльства. Для цього необхвдний розвиток сощально1' сфери, зокрема в освт, при незмшних прюритетах, що стосуються шляхГв i методiв отри-мання знань i набуття практичних навичок. У зв'я-зку з цим першочерговим завданням е забезпечення безперервносп освгтнього процесу, тдвищення якосп й доступносп освгга [5].
Розвиток новгттх шформацшних технологш створюють необхвдшсть реформувати систему освгга з метою пвдвищити рiвень ïï якосп, доступносп та ефективностГ Виведення вищоï освгга на якюно новий рГвень i покращання якосп тдготовки
квалГфшованих фахГвщв неможливе без комп'юте-ризацп навчального процесу, впровадження 1нтер-нет-технологш i створення корпоративних мереж у ВНЗ [4]. Це, в свою чергу, призводить до суттевих змш у традицшнш педагопщ, одним Гз результата чого е поява новоï' форми здобуття та вдоскона-лення знань - дистанцшного навчання (ДН).
Основна частина. У сучасному свт для освгга характерно впровадження шформацшних комп'ютерних технологш. Дистанцшна форма навчання зайняла чГльне мюце в системГ тслядиплом-toï освгга лжарГв.
Дистанцшна освгга — це система навчання Гз використанням сучасних шформацшних технологш, яка надае можливють активного спвдкування мш викладачем i курсантом. Така форма тдготовки досить зручна для обох сторш, осшльки дае
свободу вибору мюця, часу та темпу навчання, не вщриваючись ввд робочого мiсця, i наближуе освiту до практичного лiкаря [2].
Дистанцшна форма навчання починае конку-рувати iз традицiйною формою оргашзаци навчаль-ного процесу у закладах освети. Однак, у сучаснш системi медично! освiти Украши, процес шформа-тизацп навчання в медичних унiверситетах розви-ваеться досить повшьно.
Стае очевидним переход вiд уже архачного принципу «знання на все життя» до принципу «знання через все життя» що передбачае розвиток i вдосконалення особистостi кожного лжаря упро-довж усього життя [1].
Для визначення шлях1в iнтенсифiкацiй навча-льного процесу необх1дно виокремити переваги та недолiки рiзних форм навчання. Так, головними перевагами очно! форми навчання для курсанта е мо-жливють безпосередньо спшкуватися з досввдче-ними викладачами, вiдомими вченими та фах1в-цями, послiдовно вивчати навчальний матерiал упродовж курсу, ршшчно виконувати контрольнi завдання, систематично оглядати пацiентiв, тощо.
Але традицiйнi види навчальних занять вже не можуть забезпечити повною мiрою вивчення курсантом навчального курсу. Особливiстю традицш-ного, очного навчання е введення в освiтнiй процес обмежено! шлькосп шформацп, яка не встигае оно-влюватись. За вiдсутностi комплексу електронних матерiалiв з дисциплiни (конспектiв лекцш, мето-дичних рекомендацiй до виконання практичних ро-бiт, наборiв тестових завдань тощо) обмежуються можливостi самостшно! роботи курсантiв, прове-дення ними самоконтролю засвоення навчального матерiалу. Проведения викладачем консультацiй за встановленим графшэм не може задовольнити потребу курсанта отримати реальну допомогу в потрь бний для нього час [3].
Тому юнуюча очна форма навчання мае ряд ха-рактерних недолiкiв, а саме:
- вщсутшсть iндивiдуального пiдходу в сис-темi навчання, що знижуе навчальну мотивацш;
- нерiвномiрнiсть навчально! дiяльностi та на-вантаження, у зв'язку з тим, що курсанти постiйно поеднують роботу з навчанням, призводить до те-нсивно! роботи лише на практичних заняттях кур-сiв;
- викладачi не повною мiрою використовують свш професiйний ресурс в процес навчання — !х значний осветнш потенцiал часто обмежуеться мо-жливостями сприйняття знань аудиторп;
- сформований дисбаланс у бiк теоретичних знань, часто призводить до недостатнього браку практичного досвщу в курсантiв.
Основними перевагами правильно оргашзова-ного дистаицiйного навчання е: свобода вибору часу для засвоення курсу та можливють проведення навчання незалежно ввд нього кожного конкретного курсанта; вшьний доступ до рiзноманiтних джерел шформацп — електронних бiблiотек, муль-тимедiйних шдручнишв, дистанцiйних курсiв iз дисциплiни, довщкових матерiалiв (словников, ен-
циклопедiй тощо); використання навчальних ма-терiалiв, що постшно оновлюються i до того ж представлеш на фонi яскравих графiчних зобра-жень (малюнк1в, схем, таблиць тощо), у супроводi аудю- та вiдео презентацiй; можливiсть проведення самоконтролю шляхом тестування в режимi реального часу; забезпечення швидкого зворотного зв'язку з викладачем, консультаци щодо нового ма-терiалу; прозорють оцiнювання результатiв устш-ностi за виконання окремих завдань, теспв та тд-сумковi оцiнки з модульного контролю тощо. Ефе-ктивнiсть дистанцшного навчання базуеться на тому, що курсанти мають можливiсть роботи з нав-чальними матерiалами в любий час доби i в зруч-ному для них обсязi. Лiкарi мають можливiсть на час навчання не переривати лшувально! дiяльностi, не витрачати час на дорогу i не втрачати заробiток. Викладачi можуть перебувати в будь-якому мiсцi i висвiтлювати лекцИ, як1 будуть переглянуп в зруч-ний час практичними лiкарями.
Одночасно iснують i недолiки дистанцiйного навчання: вiдсутнiсть безпосереднього контакту курсанта з викладачем, а також взаемоди мiж курсантами; нерiвномiрнiсть розподiлу курсантом нав-чального навантаження, яка виникае при недостат-нiй сформованосп навичок самостшно1 роботи або самооргашзацп та самодисциплiни курсантiв. Крiм того, юнують певнi технiчнi обмеження при вико-ристаинi дистаицiйного навчання (наявнють яшс-ного iнтернет-зв'язку, пропускна здатшсть мереж для вiдеозв'язку, наявнiсть ввдповвдного облад-нання у курсантiв тощо). Вщсутшсть мотиваци i са-модисциплши у курсантiв, необхвдних при ди-стаицiйному навчаннi. Вiдсутнiсть формування по-чаткових навичок, яких навчають для роботи в тш чи шшш дисциплiнi. Обмеження перелiку спецiаль-ностей, при яких доречно використовувати ди-станцшний принцип навчання тощо [6].
Концепщя комбiноваиого навчаиия передба-чае, що в сучасних умовах курсант повинен збалан-совано використовувати вс можливостi, надаиi як класичним навчанням, так i дистанцшними техно-логiями. При цьому створюються умови для виршення основно1 проблеми традицiйного навчання, що полягае в обмеженосп можливостей для реалiзацil та розвитку потенцiйних здiбностей кожного курсанта.
Комбшоване навчання дозволяе використовувати сильш сторони очно1 форми навчання та переваги дистанцшних технологiй. З'являеться мож-ливють проведення бiльш цiкавих i насичених оч-них занять. Наприклад, викладач вибудовуе навчальний процес таким чином, щоб курсант по-передньо осво1в певну частину матерiалу само-стшно (опрадювання кейсiв) за допомогою дистанцшних технологш. При цьому на очному занятп, викладач зможе придмти максимум уваги прак-тицi, не втрачаючи час на опрадювания теоретичного матерiалу. Слiд зазначити що, при змшанш формi навчання курсанти отримують можливiсть формування очного заняття, заздалегiдь передаючи викладачевi сво1 питання, з якими вони стикаються в ходi самостшно1 роботи. Викладачi виступають в
ролi експерпв i консультанта, допомагаючи курсантам аналiзувати i вирiшувати поточнi проблеми. В основi змiшаиоl системи навчання бажано викори-стовувати форми i прийоми педагопчного процесу, як1 вже довели свою ефективнють i доцiльнiсть. Ця система навчання також дае можливiсть створення системи безперервно1 пiслявузiвськоl освiти, об-мiну iнформадiею незалежно ввд тимчасових i реп-ональних чинникiв.
Кафедрою педiатрil та медично1 генетики що-рiчно проводяться курси тематичного удоскона-лення для лiкарiв-педiатрiв «Актуальш питання ди-тячо1 ендокринологи» шляхом застосування методики комбiнованого навчання. Даний курс проводиться впродовж 10 робочих дшв та займае 78 год. 14 год тематичного удосконалення виднеться на прочитання лекцiй, 16 год — це семшарсьш за-няття, 18 год — це практичш заняття та 2 год — проведення пiдсумкового заняття. Кожна тема ви-свiтлена на сайтi дистанцшного навчання Буковин-ського державного медичного унiверситету в сере-довищi MOODLE i складаеться з методично1 вказь вки, конспекту та тестового контролю. Також на сайтi висвiтлений уесь лекдiйний матерiал курсу. Тобто курсант у зручний для нього час та у зруч-ному для нього обсязi самостiйно опрацьовуе тему та проходить тестовий контроль для контролю рь вня знань. Викладач контролюе дiяльнiсть курсан-тiв у системi MOODLE, i на практичному заияттi закршлюе знання шляхом розбору цiкавих клшч-них випадк1в та розв'язання кейав.
Таким чином, модель штеграцп форм навчання у виглядi комбшовано1 форми - це цiлiсний навчальний процес, який передбачае, що частину навчально1 дiяльностi студент проводить в аудито-ри, а частина виноситься на дистанцшну форму, в якш переважають самостiйнi види робiт. Викладачу важливо визначити, як1 види дiяльностi студента потрiбно застосовувати на очних заняттях, i як1 види можна перенести на самостiйну дистанцiйну форму.
Отже, очна форма передбачае ознайомлення курсанпв iз новим матерiалом з найбшьш тяжких проблем, як1 потребують безпосередньо1 участi ви-кладача. В аудиторп проводяться дискусп, робота у групах, тобто тi види дiяльностi, як1 потребують безпосереднього контакту на рiзних рiвиях (з ви-кладачем, мiж курсантами).
Дистанцiйна частина курсу передбачае: ви-вчення навчального матерiалу за допомогою ште-рактивного поабника з гiпертекстом, що викорис-товуе ва засоби впливу на читача, яш тiльки мож-ливi техшчно у системi - вiд суто летературних (вибiр оповщно1 стратеги i стилiстики) через вида-вницьк (шрифти, верстка, шюстрацп) i до найскла-днiших комп'ютерних (звук, анiмадiя, посилання на iншi матерiали; виконання практичних завдань та вправ, що сприяють засвоенню матерiалу; коле-ктивне виконання завдань творчого характеру (про-екпв); консультаци з викладачем; проведення навчального та пром1жного контрольного тестування; самостiйну пошукову, дослiдницьку дiяльнiсть з 1н-тернет-ресурсами тощо.
Модель штеграцп очно! та дистaнцiйноí форм навчання дае KypcaHTOBi можливiсть навчатися в rpyni з викладачем i додатково вдома у зручний для нього час, вш сам встановлюе оптимальну швид-шсть i iнтенсивнiсть процесу навчання; прискорю-еться розвиток самооргашзацп, сaмодисциплiни курсанта, формування м1жособиспсних комyнiкaцiй, yмiння працювати в команд!, що е необхвдним для професшного становлення фах1вця. Дана модель вимагае високого рiвня компетентностi викладача, як у традицшних, так i у новетшх методах навчання, а також наявнють у кyрсaнтiв достaтнiх навичок ш-формaцiйно-комyнiкaцiйних технологiй роботи в системi дистaнцiйного навчання.
Висновок. Таким чином виявлено, що для ви-рiшення завдань подальшо! штенсифжацп профе-сшно! подготовки фaхiвцiв нaйбiльш широк! мож-ливостi надае комбiновaне навчання, що е необхвд-ним для устшно! реал!зацп професiйних завдань та професшного росту, яш стоять перед лжарем, який живе та працюе в iнформaцiйномy сусшльствг
Список лггератури
1. Антошв О. Дистaнцiйне вивчення мови: проблеми та методи. Теорiя i практика викладання укра1нсько1 мови як шоземног 2007. Вип. 2. С. 4854 [Antoniv O. Distantsiyne vivchennya movi: problemi ta metodi. Teoriya i praktika vikladannya ukralnskol movi yak inozemnol'. 2007; 2: 48-54. (In Ukrain.).].
2. Концепцiя розвитку дистaнцiйноl освети в Укрaíнi // http ://www.osvita. org.ua/distance/pravo/00. html [Kontseptsiya rozvitku distantsiynol osviti v Ukralni // http://www.osvita.org.ua/distance/pravo/00.html (In Ukrain.).]
3. Костина Е.В. Модель смешанного обучения (Blended learning) и ее использование в преподавании иностранных языков. Известия высших учебных заведений: научный журнал. Серия «Гуманитарные науки». Иваново: Изд. ГОУ ВПО «ИГХТУ». 2010. Т.1, №2. С. 141-144. [Kostina E.V. Model sme-shannogo obucheniya (Blended learning) i eye ispol-zovaniye v prepodavanii inostrannykh yazykov. Izvestiya vysshikh uchebnykh zavedeniy: nauchnyy zhurnal. Seriya «Gumanitarnyye nauki». Ivanovo: Izd. GOU VPO «IGKhTU». 2010; 1(2): 141-144. (In Russ).]
4. Нжолаенко С.М. Забезпечення якосл вищо! освети - важлива умова шновацшного розвитку держави i сустльства. Освета Украши. 2007. № 1617 (805). С. 2-20. [Niko^n^ S.M. Zabezpechennya yakosti vishchol osviti - vazhliva umova innovatsiynogo rozvitku derzhavi i suspilstva. Osvita Ukralm. 2007; 16-17(805): 2-20. (In Ukrain.).]
5. Синельникова Л.Н. О преимуществах мультимедийной презентации лекционного учебного материала. Вюник ЛНУ !меш Тараса Шевченка. 2010. № 20 (207), Ч. II. С. 120-124. [Sinelnikova L.N. O preimushchestvakh multimediynoy prezentatsii lektsionnogo uchebnogo materiala. Visnik LNU imeni Tarasa Shevchenka. 2010; 20(207): 120-124. (In Russ).]
6. Синиця М.О. Використання мультимедш-них технологш у навчальному процесi ВНЗ як 3aci6 формування педагогiчних знань. Професiйна педа-гопчна освiта: становления i розвиток педагопч-ного знання: монографiя / за ред. проф. О. А. Дуба-сенюк. Житомир: Вид-во ЖДУ iм. I. Франка, 2014. С. 418-438. [Sinitsya M.O. Vikoristannya
multimediynikh tekhnologiy u navchalnomu protsesi VNZ yak zasib formuvannya pedagogichnikh znan. Profesiyna pedagogichna osvita: stanovlennya i rozvitok pedagogichnogo znannya: monografiya / za red. prof. O. A. Dubasenyuk. Zhitomir: Vid-vo ZhDU im. I. Franka. 2014. S. 418-438. (In Ukrain.).]
ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ (НА ПРИМЕРЕ ЗАНЯТИЙ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В НЕЯЗЫКОВОМ
ВУЗЕ)
Уваров В.И.
старший преподаватель кафедры иностранных языков ФГБОУ ВО «Российский государственный гуманитарный университет», Москва, Россия
SPECIAL FEATURES OF TEACHING STUDENTS OF PSYCHOLOGICAL AREAS OF TRAINING (ON THE EXAMPLE OF CLASSES IN A FOREIGN LANGUAGE IN A NON-LINGUISTIC
UNIVERSITY)
Uvarov V.
Assistant Professor, Department of Foreign Languages, Russian State University for the Humanities,
Moscow, Russia
Аннотация
В статье предпринимается попытка выделить основные личностные и профессиональные особенности будущих специалистов в области психологии, а также соотнести их с обучающими возможностями учебного процесса в рамках преподавания иностранного языка в неязыковом вузе. По мнению автора, все перечисленные в статье качества профессиональных психологов возможно сформировать в условиях параллельной работы над развитием навыков иноязычной компетенции.
Основополагающими факторами успешного воспитания будущего специалиста в рамках курса иностранного языка автор называет личность преподавателя и его умение заинтересовать и поддержать мотивацию студентов, найти с ними «общий язык», а также профильно-ориентированный учебный контент, непременно выводящий на открытую и доверительную дискуссию.
В заключении автор подчеркивает важность адаптирования преподавателем учебного процесса под особенности студенческого контингента каждого направления подготовки.
Abstract
The article makes an attempt to identify the main personal and professional characteristics of future specialists in the field of psychology, as well as to correlate them with the educational opportunities of the educational process in the framework of teaching a foreign language in a non-linguistic university. According to the author, all the qualities of professional psychologists listed in the article can be formed in the conditions of parallel work on the development of skills of foreign language competence.
Nominating fundamental factors for the successful education of a future specialist in the field of psychology during the course of a foreign language, the author refers to the teacher's personality and their ability to engage and motivate students, to find a common language and a profile-based learning content leading to open and confidential discussion.
In conclusion, the author emphasizes the importance of the teacher's adaptation of the educational process to the characteristics of particular students in each field of training.
Ключевые слова: личностные и профессиональные особенности; иностранный язык; студенты-психологи; мотивация; качество обучения; формирование навыков и качеств.
Keywords: personal and professional characteristics; foreign language; psychology students; motivation; quality of training; formation of skills and qualities.
Введение
Любому современному обществу требуются профессиональные кадры в различных сферах жизнедеятельности. Потребность в тех или иных специалистах постоянно колеблется в сторону увеличения или уменьшения за счет периодически меняющихся экономических, социальных,
политических и прочих переменных, а также ситуации на рынке труда в целом. Так или иначе, спрос на конкретную специализацию никогда не падает до нуля (что, кстати, вполне ожидаемо после введения полной автоматизации производства в некоторых отраслях). Поэтому процесс подготовки новых
