CC BY
16Socio-psychological: relationships in the organization, the relationship to the object of labor.
From the administration we need a system of incentives for teachers, conducting: the psycho-pedagogical diagnostic survey to identify signs of professional burnout among teachers, psychological consultation, psychological education of teachers, psychological interviews, relaxation at work, the familiarity of teachers with the technique of self-regulation, self-emotional condition.
Thus, in the course of work, the teacher experiences physical and neuropsychological stress, which can lead to professional burnout, and this is possible with regular attention to this problem.
REFERENCES
1. G. Freudenberg.Burnout of employees / / Sociological research. 2003. - No. 30. Pp. 159-165
2. K. Maslach. Professional burnout: how people cope. Workshop on social psychology. SPb.: Peter, 2001.- 528c.
3. K. Platonov. Entertaining psychology. - 5th edition, corrected. - SPb.: Peter Press, 1997. - 288 p.
4. A.K. Markova. Psychology of teacher's work: Bookfor a teacher. — M.:Education, 1993 — 192 p.
5. N. VKuzmina. Professionalism of the individual teacher and master of industrial training. M..: Higher school, 1990.
6. T. SPolyakova. Analysis of difficulties in pedagogical activity of beginning teachers / T. S. Polyakova; Preface. Yu. K. Babansky. - Moscow: Pedagogy, 1983. - 129 p.
УДК: 378:37.013.42
7. L. MMitina. Professional activity and health of a teacher: a textbook for students of higher educational institutions / L. M. Mitina, G. V. Mitin, O. A. Anisimova; under the General ed. by L. M. Mitina.
- Moscow: ACADEMIA, 2005. - 362.
8. V. AYakunin, L. AAkhtarieva, A. OShiyan. Formation students in the process of teaching them at the University. // Psychology and pedagogy in school reform. L " 1986.
9. M. A. Vorobyova. Psychological and pedagogical conditions for overcoming the emotional burnout syndrome by a teacher: abstract of the dis. ... candidate of psychological Sciences: 19.00.07-Yekaterinburg, 2008. - 23 p.
10. Z.Madalieva. On the issue of diagnostics and prevention of teachers ' emotional burnout / / Izdenis=Search. - 2011. - No. 2. - Pp. 295-300.
11. M. P. Kabakova. Burning at work? [Text] : psychological help for emotional burnout: studies.-method. manual / M. p. Kabakova, Z. M. Sadvakasova, M. M. Nurtayeva; KazNU. al-Farabi. - Almaty :ASEAN-ti, 2017. - 92 p.
12. T. V. Formanyuk ."emotional combustion" Syndrome as an indicator of professional maladaptation of a teacher / / Questions of psychology-1994. - No. 6.
- Pp. 57-64.
13. N.E.Vodopyanova, Starchenkova E. S. burnout Syndrome: diagnostics and prevention. - M-SPb.: Publishing house "Peter", 2005 - 336 p. - (7 quires /14 PS).
14. Social network of education workers nsportal.ru
Олшник 1.В.
кандидат педагоггчних наук, доцент, доцент кафедри тновацшних технологш з педагог1ки, психологИ та соц1ально'1 роботи Утверситет 1мет Альфреда Нобеля,
м. Дтпро
ПЕРЕДДИПЛОМНА ПРАКТИКА ЯК ВАЖЛИВИЙ КОМПОНЕНТ ФОРМУВАННЯ ДОСЛ1ДНИЦЬКО1 КОМПЕТЕНТНОСТ1 ФАХ1ВЦ1В СОЩАЛЬНО-ПЕДАГОГ1ЧНО1 СФЕРИ
PRE-TRAINING PRACTICE AS AN IMPORTANT COMPONENT OF RESEARCH COMPETENCE
OF SOCIAL AND PEDAGOGICAL SPECIALISTS
Summary. Topical issues of formation of research competence of social worker during pre-graduate practice are studied.
On the basis of the analysis of scientific research carried out, the own vision of the role of pre-graduate practice in the process of formation of research competence has been proposed.
The role of pre-graduate practice as an important element of professional training of future specialists of social sphere is revealed, its role in formation of research competence in future social workers is defined.
The goals and objectives of pre-training practice have been defined, and the main activities to be implemented by future specialists have been revealed.
The main stages and content of activities of future specialists during pre-training practice are presented.
Анотащя. Вивчаються актуальш питання формування дослщницько! компетентносл сощального пращвника тд час переддипломно! практики.
На основi здшсненого аналiзу наукових розввдок запропоновано власне бачення ролi переддипломно! практики в процеа формування дослщницько! компетентности
Розкрито роль переддипломно! практики як важливо! ланки професшно! подготовки майбутнiх фахiвцiв сошально! сфери, визначено !! роль у формуванш дослодницько! компетентностi у майбутшх соцiальних працiвникiв.
Визначено мету та завдання переддипломно! практики, розкрито основш види дiяльностi, яш мають бути реалiзованi майбутнiми фахiвцями.
Подано основш етапи та змiст дiяльностi майбутнiх фахiвцiв у ходi проходження переддипломно! практики.
Key words: practical training, social work, pre-training practice, social worker, social and pedagogical activity, research competence.
Ключовi слова: практична пiдготовка, соцiальна робота, переддипломна практика, соцiальний працiвник, соцiально-педагогiчна дiяльнiсть, до^дницька компетентнкть.
Постановка проблеми. На сучасному еташ розвитку сошально!' роботи в Укра!ш як професи прюритетними постають проблеми становлення професiоналiзму та тдготовки
висококвалiфiкованих фахiвцiв соцiально! сфери, яш б володiли не лише теоретичними знаниями, а й мали практичш навички у межах обрано! спешальносп.
Професiйна дiяльнiсть фахiвця соцiально! сфери вимагае наявностi здiбностей до тзнання, проектування, моделювання та технолопзацп дiяльностi й на основi цього володшия здiбнiстю визначати найбiльш оптимальнi шляхи виршения соцiальних проблем.
Соцiальна робота в сучасних умовах повинна грунтуватися на синтезО двох компонентiв -теоретично! тдготовки, що представляе собою сукупшсть фундаментальних знань з уах аспектiв теорп i методологi! сощально! роботи та комплексу знань, умшь i навичок, отриманих в ходi практично! подготовки за обраною спещальшстю.
Важливою складовою професiйно!' пiдготовки майбутшх сощальних працiвникiв е спрямоваиiсть на майбутню дiяльнiсть, осшльки освiтнiй процес мае не лише теоретичне тдгрунтя, а й практико-орiентоваиий характер. Саме тому одним iз найбшьш важливих завдань навчання здобувачiв спещальносл «Сошальна роботам» е iнтеграцiя теорп та практики.
Майбутнiй фахiвець сощально! сфери повинен володгги основами дослодницько! дiяльностi, що проявлятиметься в щншсному ставленнi до професiйно!' та дослщницько! дiяльностi, готовностi особистостi до наукового тзнання на основi наявних знань, умшь i навичок, здiбностей вибудовувати траекторш дослiдницько! дiяльностi.
Напрям тдготовки «Сошальна роботам» передбачае не пльки наявнiсть певного рiвия необхiдних знань, важливе значения мае досвiд практичного сприйняття сутностi процесiв соцiального захисту, соцiально!' допомоги та подтримки населения, усводомления свое! професiйно! приналежиостi до професшного спiвтовариства, що може бути досягнуто тiльки шляхом безпосередньо! учасп студента в дiяльностi державних, громадських i некомерцiйних оргаиiзацiй i установ.
Практика, з одного боку, е широким полем перевiрки теоретичних знань, з шшого - саме переддипломна практика дозволяе бОльш глибоко
осмислити проблеми, сформувати навички систематизацi!, узагальнення знань, дiагностики та iнтерпретацi! отриманих даиих.
Анатз останнiх дослiджень та публiкацiй. Роль i мiсце практики у процес професiйного становления фахiвця були предметом наукових розвщок О. Абдулiно!, Л. Булатово!, Н. Загрязкiно!, Н. Кичук, Г. Коджаспарово!, Н. Кузьмiно!, В. Максимова, О. Мосша, О. Щербакова, М. Доэла, С. Шадлоу, П. Фрейре, А. Панова.
Видiлення мевир1шеми\ рашше частин загальноТ проблеми. Дослоджуючи проблеми професiйно!' свiти майбутнiх сошальних працiвникiв, ми дiйшли висновку, що питания формувания дослiдницько!' компетентностi в процеа переддипломно! практики дослоджене недостатньо.
Мета статть Саме тому метою статп визначено виявлення ролi практики в процеа формувания дослщницько! компетентностi.
Виклад основного матерiалу. У рамках першого завдаиня нашого дослоджения розглянемо конструкт «дослодницька дОяльшсть»».
Цiкавою з цього погляду е думка О. Поводайчик, яка у рамках компетентнiсного тдходу до науково-дослiдницько! подготовки майбутнiх сошальних пращвнишв визначальною вимогою, що постае перед системою професшно! пiдготовки майбутшх сошальних пращвнишв у закладах вищо! освiти, вбачае подготовку фахiвцiв iз високим рiвнем готовностi до науково-дослiдницько! дiяльностi (НДД), яка передбачае володшия логiкою дослоджень, методами аналiзу, прогнозувания О проектувания соцiальних явищ О процесiв, здатшсть реалОзувати професшш функци з опорою на науковО подходи щодо виршения сощальних проблем [7].
Щкавою в контекст нашо! роботи е наукова розвщка, авторами яко! е С. Кубщький, Н. Бондаренко, присвячена проблемО науково-дослщницько! подготовки мапстрОв сощально! педагопки.
Автори розглядають дослщницьку дОяльшсть як форму оргашзацп освггаього процесу, яка е по суп синергетичним феноменом, оскшьки мае здатшсть до самооргашзацп, зумовлено! лопкою наукового дослоджения й особистюним ставлениям до дослщжувано! проблеми. Щлком згодш з !х переконанням у тому, що метою дослодницько! дОяльносп е не лише шнцевий дослодницький
результат, але й сам процес, у ходi якого забезпечуеться формування дослвдницьких знань, умiнь та навичок [5, с. 11].
Науково-дослщну дiяльнiсть магiстрiв сошально! педагогiки вони структурують за сутшсними науковими характеристиками й зазначають, що вона може бути подана в едносп к1лькох рiвнiв, а саме: на рiвнi сошально-педагопчного практикуму (як вирiшення практичних задач сошально-педагопчно! дiяльностi за допомогою емтричного дослвдження певних соцiалiзацiйних проблем особистосп та формулювання вiдповiдних практичних рекомендацш); на рiвнi вирiшення сошально-педагопчних дослiдницьких завдань (вiдбуваeться вивчення певно! сошально-педагопчно! проблеми як сукупностi факторiв, що И спричинюють та детерм^ють; саме вплив цих чинник1в i е об'ектом дослвдного аналiзу); на рiвнi вирiшення науково! сошально-педагопчно! проблеми (вщбуваеться виявлення й вивчення численних чиннишв, що впливають на появу, розвиток i вирiшення сошально-педагопчно! проблеми; реалiзуеться наукова шту!щя, проявляеться широкий науковий кругозiр, реалiзуються мiждисциплiнарнi зв'язки, залучаеться науковий потенцiал iнших галузей знання) [5, с. 53].
Аналiз наукових джерел щодо визначення змюту конструкту «дослщницька компетентшсть» дав змогу зробити деяк1 висновки.
Так, О. Кисла, розглядаючи питання формування дослщницько! компетентностi студентiв магiстратури актуалiзуе роль практики, осшльки вважае, що зв'язок теорп з практикою сьогоднi е нар1жним каменем фундаменталiзацi! сучасно! вищо! педагопчно! освiти, зокрема, у шдготовщ магiстрiв. Дослвдниця переконана, що практика, пов'язана передуам з iдентифiкацiею студента з новою сощальною роллю майбутнього викладача, трансформацiями в його «Я-концепцп», трансформацiею його уявлень про себе, коригуванням самооцiнки [4].
Визначаючи педагопчш умови науково-дослвдницько! подготовки магiстрiв сошально! педагогiки, Н. Бондаренко науково-дослвдницьку компетентнiсть магiстра сошально! педагогiки розглядае як iнтегральну особистiсну як1сть, що виявляеться в усвiдомленiй готовностi й здатносп самостiйно засвоювати й отримувати новi знання сошально-педагопчно! теорп i практики, грунтуючись на отриманих дослвдницьких знаннях, умiннях, навичках та мотивацп до здiйснення науково-дослвдно! роботи [3, с. 7].
Дослвдницьку компетентнiсть майбутшх соцiальних працiвникiв розглядаемо як штегральну як1сть особистостi, що проявляеться у володшш методологiею та методами дослщницько! дiяльностi, та дозволяе обгрунтовувати та здшснювати на практицi на штегративному рiвнi майбутню професiйну дiяльнiсть.
Визначальну роль у формуваннi дослвдницько! компетентносп у майбутнiх соцiальних
працiвникiв вщграе практична складова пiдготовки.
З огляду на це нам iмпонуе думка дослвднишв С. Кубiцького та Н. Бондаренко, яш вважають, що суттевою ознакою дослщницько! методологи сошально! педагопки е те, що в нш виявляеться суперечнiсть мiж процесами тзнання й перетворення соцiально-педагогiчноl практики; специфшою теоретично! основи соцiально! педагогiки е виршення суперечностi мiж предметом тзнання i методом, за допомогою якого здшснюеться пiзнання цього предмета. Автори переконаш у складностi соцiально! педагопки як предметного поля науково-дослщницько! роботи через те, що результат сотально-педагопчного дослщження мае бути педагогiчним, а змют та структура - автономною, мiждисциплiнарною [5, с. 14].
Погоджуемося з думкою дослiдницi Н. Ларюново! про те, що практика актуалiзуе механiзми соцiального порiвняння й рефлексп й тим самим створюе умови для виявлення й адекватного розумшня свое! шдивщуальносп майбутнiми фахiвцями, а за умови ефективного педагопчного впливу - усвiдомленого й цiлеспрямованого використання у побудовi iндивiдуально! освiтньо! й професшно! траекторi! розвитку особистостi [6, с. 14].
Науковець I. Бех, розглядаючи становлення особистосп фахiвця у контексп цiннiсно! системи, наголошуе, що тд час практики iнтенсифiкуеться процес професшного становлення соцiального працiвника, його самоосвгти i самовиховання, в1дбуваеться перевiрка ступеня професiйно! готовностi й придатносп до фахово! дiяльностi, рiвня сотально! спрямованостi, оскiльки об'ект, на який спрямована дiяльнiсть, постiйно змiнюеться. В свою чергу, стратегiя виховно! ди щодо розвитку особистостi студента в умовах практики вибудовуеться iз «основного соцюкультурного постулату сучасностi» [2, с. 14].
О. Бартшв дослiджуючи практичну сторону пiдготовки майбутнiх соцiальних пращвнишв визначае практику «як iнтегрований базовий компонент особиспсно-професшного становлення майбутнього фахiвця. Дослiдниця наголошуе, що саме практика виступае своерiдним зв'язком мiж теоретичним навчанням студентiв та !х самостшною роботою на базах практики, пвд час яко! майбутнi соцiальнi педагоги оволодiвають рiзноманiтними видами професiйно! д1яльносп, виконують професiйнi ролi» [1, с. 72].
Практика розглядаеться нами як сфера перевiрки отриманих у ходi професiйно! подготовки знань, вона е тим базисом, на основi якого здшснюеться процес глибокого засвоення актуальних питань соцiально! сфери.
Переддипломна практика майбутшх сошальних працiвникiв виконуе адаптацшну функц1ю, оск1льки спрямована на удосконалення комплексу професшних знань, умiнь i навичок.
Дана практика проводиться з метою збору, аналiзу та узагальнення наукового матерiалу, розробки оригiнальних наукових iдей для подготовки квалiфiкацiйноï роботи, отримання навичок самостшно1 науково-дослiдницькоï та психодiагностичноï роботи.
Основна мета переддипломно! практики полягае в закршленш на практицi та розвиток навичок i вмiнь iнформацiйно-аналiтичноï, проектно-дослодницько1', дiагностичноï,
iнновацiйноï дiяльностi для виршення прикладних проблем у сферi сошально1' роботи, набуття вмiння адаптацй' теоретичних положень, методичного iнструментарiю передового досводу сошально-педагогiчноï дiяльностi; закрiплення практичних навичок проведения соцiально-педагогiчного дослоджения, формування його iнформацiйного, правового та методичного забезпечення, виходячи Оз суп проблеми, що виршуеться; збОр i аналогична обробка матерОалу для написання квалОфжацшно1' роботи з обрано1' теми.
Цш переддипломно1' практики:
- водпрацювання навичок збору та аналОзу емшричного матерОалу в рамках реалОзаци науково-дослодного проекту, закршлення теоретичних знань i надбання практичних навичок роботи зО спешальносп;
- застосування у практичнш дОяльносп рОзних елеменпв теоретично1' та практично1' подготовки, отриманих у ходО вивчення загальних i спешальних дисциплш та всОх попередшх видОв практик;
- освоення професшно1' майстерносп та формування професшно значущих особиспсних якостей у реальних умовах професшного середовища;
- розвиток i подальше вдосконалення здатносл до науково-дослОдно1' та професшно1' д1яльносп;
- поглиблення i закршлення теоретичних знань, умшь i навичок, отриманих при вивченш навчальних дисциплш, орОентованих на спешалОзацш «Сошальна роботам»;
- розвиток професшно значущих особиспсних якостей, професшно1' самосводомосп й подальше формування активно1' професшно1' позици;
- розвиток творчого, дослщницького подходу до д1яльносп фахОвця сошально-педагопчно1' сфери.
Основними завданнями проходження переддипломно1' практики вбачаемо:
- розробку плану реалОзацп проекту квалОфОкацшно1' роботи;
- оргашзацш i проведення наукового дослодження;
- оформлення звиу щодо реалОзаци проекту квалОфОкацшно1' роботи;
- знання основних законодавчих документов, що визначають правове поле дОяльносп фахОвця з сошально!' роботи;
- планування i виконання сошально-педагопчно1' д1яльносл вадповадно до цшей та завдань практики;
- розробку програми психолого-педагопчно1' дОагностики;
- виконання комплексу науково-практичних дослщжень у галузО сошально-педагопчно1' дОяльносп, що разом з шшими зОбраними i шдготовленими науково-методичними матерОалами водночас можна було використати при шдготовш квалОфОкацшно1' роботи;
- аналОз та узагальнення результатов дОагностично1' роботи;
- використання результатов дОагностування на практиш для визначення прюритетних напрямОв подальшо1' д1яльностц
- формування вмшня штегрувати теоретичш знання з основних фундаментальних дисциплш при складанш сошально-педагопчних висновк1в та рекомендацш;
- оволодшня знаннями та вмшнями щодо збору, обробки, штерпретаци шформацп;
- ознайомлення з основними законодавчими i нормативними документами та матерОалами, що регулюють i визначають дОяльшсть фахОвця;
- збОр необхщних матерОалОв для написання квалОфОкацшно1' роботи, 1'х обробка, аналОз та систематизащя, виконання вах необхщних розрахунк1в;
- подготовка обгрунтованих висновшв, рекомендацш та пропозицш з використанням аналггачних результатов;
- визначення власних проблем професшно1' пОдготовки та вектору подальшого розвитку власних професшно значущих якостей.
Основними принципами проведення переддипломно1' практики е штегращя теоретично1' i професшно-практично1', навчально1' та науково-дослщницько1' дОяльносто Вона передбачае проведення дОагностично-оптимОзацшних робот, використання нормативно-правових та етичних знань при здшсненш професшно1' д1яльностг
Трансформацшш процеси у вах сферах впливають i на ва сошальш шститути, освгттй процес, що, в свою чергу, вимагае грунтовного переосмислення якосл професшно1' подготовки висококвалОфжованого фахОвця водповодного рОвня, який володОе сформованими в ходО навчання компетентностями на рОвш свггових стандартов.
Акцентуючи увагу на важливосп формування у майбутшх сошальних прашвнишв дослщницько1' компетентносп под час переддипломно1' практики визначаемо створення основних умов, за яких майбутнО фахОвцО будуть мотивованО до самостшного здшснення дослодницько1' д1яльносп, набуватимуть проектних компетенцш,
здОйснюватимуть прогнозування, проектування, моделювання та експертну оцшку сошальних процеав та явищ у сошальнш сферц володггамуть навичками розробки та впровадження шновацшних соцОальних проектОв; розвиватимуть дослОдницькО та аналОтичнО компетенци, а саме: готовность
виявляти проблему, здшснювати експеримент, анал1з та синтез даних; розроблятимуть пiлотнi, комплексш та iндивiдуальнi соцiальнi проекти.
Шд час переддипломно! практики вiдбуваeться формування та розвиток сощально-професшно!, практико-орОентовано! компетентности що дозволяе поеднувати академiчнi, сощально особистiснi, професiйнi компетенцп для виршення завдань у сферi професшно! та сощально-педагопчно! дiяльностi; формування професшних компетенцiй, що дозволяють ефективно реалiзувати навчальну, виховну розвиваючу, цiннiсно-орiентацiйну дiяльнiсть; формування професiйних компетенцiй, що дозволяють оргашзувати цiлiсний процес з урахуванням сучасних технологiй та iнновацiй.
У ходi практики перед здобувачами постае можливють засво!ти принципи, методологш i методи соцiально-психологiчних дослiджень та професшно! дiяльностi фахiвця; виконати основнi функцп та конкретнi професiйнi завдання, виходячи з загальних цiлей надання сощально-педагопчно! та психолопчно! допомоги, з урахуванням вшових, психологiчних,
iндивiдуальних особливостей i сощально-психологiчних умов.
У результат проходження переддипломно! практики здобувачi набувають навичок консультування з питань оптимального використання особистiсних i професiйних можливостей особистостi; iнформацiйного пошуку i аналiзу психологiчно!, педагогiчно! i методично! лiтератури при пiдготовцi до здшснення рiзних видiв робiт; проведення соцiально-психологiчного та психолого-педагогiчного дослвдження; здiбностей до здiйснення самоаналiзу i самоконтролю свое! дОяльностц методологiею i методами психолопчного дослвдження; проектування, реалiзацi! та коригування програми розвитку особистосп й групи з урахуванням вжових i психолопчних, iндивiдуальних особливостей i сощально-психолопчних умов.
Важливими завданнями переддипломно! практики також е закршлення знань щодо сощально-педагопчних та психолопчних феномешв, категорш, методОв вивчення та опису закономОрностей функщонування i розвитку особистосп з позицш юнуючих у вичизнянш i зарубОжнш наущ шдходОв; визначення рол методологй' у формуванш та функщонуванш наукового знання; виявлення особливостей методолопчного фундаменту сощально-педагопчно! науки; засвоення основних принцитв, предмету i методОв сощально-психолопчного дослщження; здшснення аналОзу методолопчних тдстав психолопчних концепцш i дослщжень; формування релевантних методолопчних позицш власних сощально-педагопчних дослщжень.
У ходО практики перед мапстрами постае завдання здшснити оргашзацш теоретичного i експериментального дослвдження, застосувати основш методи математично-статистичного аналОзу, обробки даних, отриманих при виршенш рОзних професшних завдань; застосувати теоретичш знання з сощально! роботи, педагопки, психологи у практичнш дОяльностц вщбрати i застосувати психодОагностичш методики, адекватш щлям дослвдження, ситуацп i особливостям респондента; розробити рекомендацй' за результатами дослщження.
Переддипломна практика надае можливють оволодгги методолопею експериментального сощально-педагопчного дослвдження; навичками його планування, оргашзацп та проведення, обробки i аналОзу результата, написання звиу, розробки рекомендацш; навичками аналОзу свое! роботи як фах1вця з метою оптимОзаци власно! дОяльносп, навичками застосування методОв когштивно! та емоцшно! саморегуляцл; основними методами, способами i засобами отримання, збер^ання, переробки шформаци, культурою наукового мислення, навичками узагальнення, аналОзу i синтезу факта.
планування емтричного дослщження;
- вибОр теми, обгрунтування ïï актуальностi;
- формулювання мети дослвдження, висування гшотези, постановка завдань, визначення предмета i об'екта дослщження;
формування
складання первинних таблиць, створення бази даних, математична обробка отриманих результатов дослщження; - представлення
отриманих результатов у графОчнш формО (дОаграми, пстограми, графки)
пояснення о аналОз отриманих результатОв дослОдження;
- перевОрка pобочоï гшотези;
- формулювання висновкОв;
- написання рекомендацОй (розробка тренОнгОв, психокорекцОйних програм тощо)
3mîст роботи над квал1фжацтним досл1дження у nepiod переддипломноï практики Рис. 1 Етапи роботи над до^дженням nid час переддипломног практики
Шд час проходження пеpеддипломноï практики мають бути реалОзованО такО види дОяльносп:
- закрОплення спецОальних О теоретичних знань, отриманих у процесО навчання;
- здшснення практично1 реалОзацп психолопчних знань при проведенш дослiдницькоï та практично1' роботи;
- набуття досвщу збору даних рОзними методами з наступною 1'х статистичною обробкою, аналОзом та висновками;
- виконання навчальних завдань Оз метою здОйснення впливу на особистОсть рОзними методами з подальшим аналОзом отриманих результатОв;
- вивчення окремих методОв через спостереження за 1'х використанням фахОвцями з подальшим аналОзом способОв О результата 1'х роботи;
- набуття практичних навичок щодо пОдготовки документОв (висновкОв, психолого-педагогОчних характеристик тощо);
- визначення технологи наукового дослвдження на узагальненому рОвщ визначення методологОчних компонентОв наукового дослОдження;
- здОйснення аналОзу соцОальних проблем у рОзних соцОальних контекстах;
- набуття навичок прогнозування подальшого розвитку виявлено! негативнох' соцОальнох' ситуацп на узагальненому рОвш;
- визначення шляхОв вирОшення проблеми з урахуванням конкретних причин О факторОв ïï виникнення.
У результат проходження пеpеддипломноï практики у майбутнОх фахОвцОв мають бути сформованО та удосконаленО основнО умОння:
- здатшсть усвщомлювати сощальну значущють своеï майбутньоï професп;
- здатшсть представляти результати своeï науковоï та пpактичноï дОяльносп у формО звтв, публОкацОй, публОчних обговорень тощо;
- здатнОсть до проведення оцОнки обставин, що погОршують, або можуть погОршити умови життедОяльносп цiльовоï категорп, визначення Ондивщуальних потреб ктента з метою постановки соцОального дОагнозу О розробки ОндивОдуальних програм надання сощальних послуг та заходОв щодо соцОального супроводу;
- здатнОсть до вибору, розробки та ефективноï реалОзаци сощальних технологш та технологш соцiальноï роботи, спрямованих на забезпечення прав людини в сферО сощального захисту;
- здатшсть до здшснення оцшки та контролю якосп надання сощальних послуг, сощального забезпечення i заходОв соцiальноï допомоги на основО досягнень соцiальноï квалОметри i стандартизации
- здатшсть до здшснення профшактики обставин, що зумовлюють потребу громадян у сощальних послугах, заходи соцiальноï допомоги;
- здатнОсть виявляти, формулювати О виршувати проблеми в сферО соцiальноï роботи на основО проведення прикладних дослОджень, у тому числО опитування, монОторингу, та використовувати отриманО результати О данО статистичноï звггносп для тдвищення ефекгивносп соцiальноï роботи; здатшсть до
34 Wschodnioeuropejskie Czasopismo Naukowe (East European Scientific Journal) #4(56), 2020 -----здшснення прогнозування, проектування i сощально! роботи, експертно! оцшки сощальних моделювання соцiальних процеав i явищ у сферi проектов.
Таблиця 1.
Етапи ЗмОст роботи
Теоретико-методологiчний аналiз проблеми Сформулювати загальш гшотези дослщжения. Визначити предмет та об'ект квалОфшащйного дослодження. Сформулювати мету О завдаиия квалОфжацшно! роботи. Надати матерОали до вступу. Здшснити теоретичний аналОз обраио! науково! проблеми. ПроаиалОзувати О впорядкувати список науково! лггератури. Розробити систему наукових припущень (гшотез) дослОдження та його методолопчш засади. Розробити поиятшно-лопчну схему дослщжуваного явища. Визначити дослщницьку стратепю О створити детальну програму дослодження. Надати матерОали теоретичного роздшу квалОфжащйно!' роботи.
Органiзацiя та проведення дослодження Визначити методи О процедуру дослодження. Провести заплановаие дослОдження. Надати матерОали з обгрунтоваиими методолопчними засадами дослщжения та описом оргашзащ!' проведения дослщжения. Подати матерОали дослщжения (бланки, протоколи). Зробити шлькюний та як1сний аналОз результатов дослщжения, перевОрити !хню статистичну значимость.
Аналiз, узагальнення та iнтерпретацiя отриманих даних Пояснити виявлеш факти та сформулювати закономОрносл дослоджуваиого явища. Надати матерОали з аиалОзом та штерпретащею результатов дослОдження.
Формулювання висновк1в та розрбка рекомендацш (пропозицой) Сшввщнести та узгодити теоретичну модель дослщжуваиого явища та емтричний матерОал, отримаиий у результат дослщжения. Узагальнити результати дослщжения. Надати матерОали з к1нцевими висновками квалОфОкацшно! роботи.
На першому еташ передипломно! практики здшснюеться теоретична тдготовка майбутшх фахОвщв до дослщницько! дОяльносп, вивчения науково! лиератури з обрано! проблеми та систематизащя теоретичного матерОалу.
Другий етап передбачае формулювання здобувачами проблеми, що вивчаеться, з огляду на мету, завдаиия дослОдження; здшснения дослодницько! та проектно! дОяльносп вдповодно до проекту; подготовка матерОалОв для дослодницько! дОяльносп (формулювания гшотез, прогнозуваиня очшуваиих результатов).
На третьому еташ в умовах переддипломно! практики майбутш фахОвш розробляють проектш завдаиия та створюють технолопю виршения проблеми.
Четвертий етап е заключним О передбачае впроваджения, заключну оцшку О аналОз здшснено! дОяльносл, рефлексш власно! експериментально!, проектувально! та професшно! практично! дОяльносп, штеграцш проекпв у поточну дОяльнсть освгтшх та сощальних закладОв.
Висновки та пропозици. Отже, переддипломна практика забезпечуе оргашчний зв'язок теоретичних знань Оз базових О спещальних дисциплш з !х практичною реалОзащею; розвивае професшш здОбносп до спостережения й аналОзу явищ психолого-педагопчного та сощально-
психолопчного характеру; формуе вмшия узагальнювати результати свое! роботи О досвщ фахОвщв. Дана практика спрямоваиа на виявления та аналОз сощально-психолопчних проблем в оргашзацшнш, сощальнш та освггаш сферах, освоения О практичне впроваджения дослщницько! (експертно!), консультацшно! та просвггаицько! функцш сощального пращвника.
Подводячи подсумки, визначаемо
переддипломну практику сощальних пращвнишв як безперервну, послвдовиу науково-дослщницьку та пошукову дОяльшсть у реальному професшному середовищО, спрямоваиу на розвиток дослщницьких здОбностей, формувания професшно!' компетентность
Переддипломна практика - важливий етап професшно!' подготовки майбутнього фахОвця сощально!' сфери. Саме вона дозволяе здобувачу самоствердитися, подвищити свш професшний та науково-дослщницький рОвень, застосовувати знания, умшия й навички, отримаш шд час навчания в ЗВО, оволодгти основними сучасними концепщями й моделями сощально! роботи, основними принципами та методами проведення сощально-педагопчного дослщжения.
Лтратура
1. Бартшв О.С. До проблеми пpактичноï подготовки сощальних педагопв. Науковий вюник Волинського нацюнального утверситету Омет Леа Украшки : Педагопчт науки. 2009. № 21. С. 71-75.
2. Бех 1.Д. Цшнюна система у розвитку особистосп // Вюник Полтавського державного педагопчного шституту Ом. В.Г. Короленка : зб. наук. праць. Полтава, 1999. Вип. 1 (5). С. 13-20.
3. Бондаренко Н.О. ПедагогОчнО умови туково-досл^ни^^' подготовки магютрОв соцiальноï педагопки: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 -теорОя i методика пpофесiйноï освгти. Переяслав-Хмельницький. 2014. 22 с.
4. Кисла О.Ф. Формування досл^ни^^' компетентносп студенпв магютратури тд час асистентськоï практики / О.Ф. Кисла // Вюник Чершпвського нацюнального педагопчного
утверситету. СерОя : Педагопчт науки. 2015. Вип. 125. С. 319-322. URL:
http://nbuv.gov.ua/UJRN/VchdpuP_2015_125_79.
5. КубОцький С.О., Бондаренко Н.О. Науково-дослщницька подготовка магютрОв соцiальноï педагогОки: монографОя. К.: Видавництво «Мшетум», 2017. 255 с.
6. Ларюнова Н.Б. Практика в системО пpофесiйноï подготовки студенпв спещальностей „Сощальна педагопка" i „Сощальна робота": навч.-метод. посОб. для студ., оргатзаторОв i керОвнишв практики. Держ. закл. „Луган. нац. ун-т ОменО Тараса Шевченка". Луганськ : Вид-во ДЗ „ЛНУ Омет Тараса Шевченка". 2010. 69 с.
7. ПовОдайчик О.С. КомпетентнОсний пОдхОд до шутово-досл^ни^^' пОдготовки майбуттх сощальних пращвнишв. Вища освпа: удосконалення якосп тдготовки фахОвщв: зб. матер. II-ï МОжнар. наук. шт.-конф. (Киïв, 26-27 кит. 2018 р.). Киïв: Альфа-П1К, 2018. С. 108-110.
Скибун Н.Д.
кандидат педагог1чних наук, викладач кафедри украшктики Нацюнальний медичний yHieepcumem iM. Богомольця,
м. Кив, Украна
МОВНА ТА МОВЛЕННеВА КОМПЕТЕНТНОСТ1 ЩД ЧАС ВИВЧЕННЯ yKPAÏHCbKOÏ МОВИ ЯК fflOSEM^Ï СТУДЕНТАМИ МЕДИЧНОГО ПРОФ1ЛЮ
Skibun N.D.
candidate of pedagogical sciences, Lecturer at the Department of Ukrainian Studies Bogomolets National Medical University, Kyiv, Ukraine
LANGUAGE AND SPEECH COMPETENCES DURING THE STUDY OF THE UKRAINIAN LANGUAGE AS FOREIGN FOR MEDICAL STUDENTS
Abstract. This article examines the language and speech competencies of foreign medical students during their study of the Ukrainian language as foreign. The need to create a «single language field» using: dialogic speech; interactive learning with active interaction of all participants (teacher, student); practical classes at clinical departments in medical institutions (hospitals, polyclinics, etc.) and the application of interdisciplinary connection of linguists (Ukrainian) and teachers of other subjects (physics, chemistry, anatomy, biology, genetics, IT-technologies, ecology, etc.). It has been also noted that the teachers of Ukrainian have such skills as high level of professionalism, general education, erudition and communication skills; communicative and professional competence; skills and ability to use IT technologies (computer literacy, the use of information and communication technologies, the Internet, social networks and profiles, elements of e-education) both in the preparation for the classes and during the classes; the ability to work in multinational and multireligious groups.
Анотащя. В рамках meï статп розглянуп мовна та мовленнева компетентносп щд час вивчення тоземними студентами медичного профшю укратсь^' мови як шоземног Вщзначено необхвднють створення «единого мовного поля» i3 використанням: дiалогiчного мовлення; штерактивного навчання i3 активною взаемодiею вах учаснишв навчання (викладач, студент); практичних занять на клшчних кафедрах у медичних закладах (лшарнях, полiклiнiках тощо та застосуванням мiждисциплiнарних взаемин мовознавщв (украшська мова) iз предметниками ^зика, хiмiя, анатомiя, бюлопя, генетика, 1Т-технологп, еколопя тощо). Також вщзначено наявнють у викладачiв укратсь^' мови таких навичок: високий рiвень професiоналiзму за профшем, загальна освiченiсть, ерудицiя та комуткабельнють; комунiкативна та професiйна компетентностi; навички та умiння використання IТ-технологiй (комп'ютерна грамотнють, використання iнформацiйно-комунiкацiйних технологiй, 1нтернет-мережц соцiальних мереж та профiлiв, елементи е-освгги) як пiд час тдготовки до занять, так i шд час самих заняттях; умiння працювати в мультинацiональних, мультирелiгiйних групах тощо.
Keywords: Ukrainian language as foreign, language, and cultural environment, competence, language and speech competencies, methods and methodology of teaching Ukrainian language as foreign, foreign medical students.
