ПЕДАГОГіЧНі УМОВИ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСіЙНОї КОМПЕТЕНТНОСТі МАЙБУТНіХ МАРКЕТОЛОГіВ ЗАСОБАМИ іНТЕРАКТИВНИХ ТЕХНОЛОГіЙ Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 378.147:371.3

DOI: 10.15587/2313-8416.2016.66507

ПЕДАГОГШШ УМОВИ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕС1ЙНО1 КОМПЕТЕНТНОСТ1 МАЙБУТН1Х МАРКЕТОЛОГ1В ЗАСОБАМИ 1НТЕРАКТИВНИХ ТЕХНОЛОГ1Й

© С. е. Адамiв

У cmammi уточнено суттсть та актуальтсть формування профеайно'1 KOMnemeHmHocmi майбутшх маркетологiв засобами ттерактивних технологт i визначено педагогiчнi умови ii формування: ство-рення професшно-мотивацшного середовища; забезпечення iнтегративного пiдходу в формуванш про-фесшно'1' компетентностi майбутшх маркетологiв; залучення студентiв в квазтрофесшну di^bm^b на основi дшових та рольових ^ор; активiзацiя самоосвтньо'1' дiяльностi студентiв

Ключовi слова: професшна тдготовка, майбутнi маркетологи, професшна компетенттсть, педа-гогiчнi умови, iнтерактивнi технологи

The article proves that one of the main tasks of higher economic education modernization is the search for inno-vational approaches to professional preparation of marketers in order to generate professional competence. Having the scientific literature analyzed, the essence of professional competence is defined more precisely. The urgency of generating the professional competence for future marketers with the help of interactive technologies is stated. In the process of investigation the following issues were determined: the creation of professional and motivational surrounding by the means of interactive technologies; ensuring integrating approach to generating the professional competence for future marketers; involving students into quasi-professional activity based on business and role-playing games; the intensification of students' self-educating activity by the means of interactive technologies.

The main factors, which are characteristic of the approach to the choice ofpedagogical conditions are distinguished. They are methodical generation of professional competence for future marketers; representation of fulfillment of the mechanism how to produce professional competence for future marketers in the process of teaching with the help of interactive technologies; ensuring a step-by-step process of generating the professional competence for future marketers by the means of interactive technologies while implementing the fun c-tions of teaching, training and developing; systematic consideration of general didactic and specific principles of teaching

Keywords: professional preparation, future marketers, professional competence, pedagogical conditions, interactive technologies

1. Вступ

В умовах шновацшного розвитку економши фундаментальним елементом системи формування конкурентних переваг щдприемств i оргашзацш е маркетинг, що зумовлюе потребу в компетентних фахiвцях-маркетологах. Одним i3 важливих завдань модершзацп вищо! економiчно! освгги е пошук шно-вацшних пiдходiв до професшно! подготовки марке-толопв з метою формування у них професшно! компетентность Набувае актуальносп виявлення ефек-тивних шляхiв формування професшно! компетент-носп майбутшх маркетолопв, що базуеться на реаль заци оптимальних педагопчних умов професшно! подготовки студенлв.

2. Анал1з останшх дослщжень, публжацш та постановка проблеми

У сучаснш педагопчнш наущ дослщниками виокремлено низку базисних методолопчних тд-ходiв до визначення суп й формування професшно! компетентносп майбутшх фахiвцiв. Так, розг-лядаючи професшну компетентшсть як показник якосп освии, А. Дорофеев зазначае, що !! основу становлять квалiфiкованiсть; когштивна готов-шсть; комушкативна шдготовлешсть; володiння рщною та iноземними мовами; знання патентоз-

навства, авторських прав, дiлово! етики професш-ного спiлкування i управлшня колективом; умiння !х застосовувати при оптимальному поеднанш демократизму й авторитарностц умiння вести диску-сш, мотивувати i захищати сво! ршення; володш-ня методами технiко-економiчного, еколопчно орь ентованого аналiзу виробництва з метою його ра-цiоналiзацi! та гумашзацп; креативна шдготовле-нiсть до пошуку нових пiдходiв у виршенш про-фесiйних завдань; розумiння тенденцш i основних напрямiв розвитку професшно! галузi i техносфери в цшому в поеднаннi з духовними, полиичними, соцiальними та економiчними процесами [1]. Натомить Л. Кайдалова розглядае професiйну компе-тентнiсть майбутнiх фахiвцiв як якiсть професiйно! дiяльностi, систему знань, умшь, навичок, умiння орiентуватись у суспiльних процесах, навички са-мостiйно! роботи; соцiально-психологiчну якiсть (прагнення до самовдосконалення, кар'ерного та професшного зростання), широту поглядiв (еруди-щю), грамотнiсть, культуру, мобiльнiсть, дотри-мання етичних норм, свиосприйняття, цiннiснi орiентацi!, здатнiсть до навчання, самоосвiти, ште-лiгентнiсть, самостiйнiсть, духовно-естетичну спрямованiсть, практичшсть; умiння ставити i ви-рiшувати завдання [2].

Проведений аналiз науково! лiтератури дае змогу узагальнити, що проблема формування у сту-дентiв професiйно! компетентносп - це питання !х-ньо! подготовки до самостiйного професiйного життя. Тому розвиток профеtiйно! компетентностi е одним з основних завдань будь-якого навчального закладу [3] i потребуе визначення iнновацiйних наукових пвдхо-дiв та реалiзацi! оптимальних педагогiчних умов. Особливу увагу науковцi придiляють методичним засадам ефективного формування професiйно значу-щих умiнь та навичок майбутшх економiстiв [4], ви-значенню оптимальних умов до реалiзацi! шновацш-них пiдходiв у професiйнiй пiдготовцi [5] та формування професшно! компетентносп майбутнiх фахiв-цiв економiчних спещальностей [6].

3. Мета дослiдження

Обгрунтування педагогiчних умов формування професiйноl компетентносп майбутшх маркетолопв засобами iнтерактивних технологш. У контекстi дос-лвдження формування професшно1 компетентностi майбутнiх маркетологiв розглядаемо як спецiально органiзований у ВНЗ освгтнш процес, що передбачае поеднання традицiйних та iнтерактивних методiв i форм навчання, спрямовуеться на розвиток ключових компетенцiй, як1 визначають структуру професшно1 компетентностi та професiйно значущих особиспс-них якостей студентiв.

4. Матер1али та методи дослiдження

Для реалiзацil програми дослiдження викорис-товувалися таю теоретичш методи пiзнання: аналiз та узагальнення науково1 психолого-педагогiчно! лгге-ратури з проблеми дослiдження; вивчення та теоре-тичне осмислення досвiду роботи вищих навчальних економiчних закладiв, синтез, iндукцiя i дедукцiя, аналогiя i моделювання, абстрагування i конкретиза-ц1я, узагальнення, системний шдхвд для визначення оптимальних умов формування професшно1 компетентносп майбутнiх маркетологiв засобами штерак-тивних технологiй.

5. Результата дослвдження

Формування професiйноl компетентносп майбутшх маркетологiв залежить як ввд освоення студентами певних нормативних зразк1в i еталонiв знань i вмiнь, так i ввд розширення спектра поведшки у професiйнiй дая-льносп, що ввдображае адекватнi реакци на змши рин-ково1 конкуренци. Розв'язання ща проблеми потребуе удосконалення змiсту, форм, метод1в, способiв, засобiв професiйноl подготовки сгуденпв. Тому у ВНЗ широко застосовуються педагогiчнi технологи, як1 дають змогу студентам апробувати професiйнi ролi та функци щд час навчання, що сприяе кращому пристосуванню май-бутшх фахшцш до професiйноl д1яльносп. Основою цих технологш е процеси активно1 взаемоди прототипiв суб'екпв фахово1 д1яльносп, що допоможе студентам адаптуватися до реальное' професiйноl м1жособист1сно1 взаемоди. Реалiзуються так! педагопчт технологи в процесi штеракгивного навчання.

Науковцi визначають, що метою штерактивно-го навчання е створення викладачем таких умов, за

яких студент сам здобуватиме й конструюватиме знання та власну компетентшсть у професшному та особиспсному житп. Однак, при всш зовшшнш 1м-пров1зацИ застосування штеракцп вона мае ввдповь дати комплексу вимог - загальнопедагопчних, техно-лопчних, дидактичних, оргашзацшно-техшчних, психолопчних, виховних, ппешчних, що потребуе обгрунтування науково-методичних засад впрова-дження штерактивних технологш у вищш школ1 [7].

Тому штерактивне навчання доцшьно розгля-дати як д1алектичний процес (з точки зору фшософп); як шформацшно-операцшне, проблемно ^алопчне, пояснювально^люстративне навчання, що мае зага-льноосвгтне, сощально-психолого-педагопчне, куль-туротворче змктове наповнення, передбачае асоща-тивно-рефлекторний мехашзм засвоення зм1сту професшно! шдготовки, е соцюгенним за основним фактором розвитку, антропоцентричним за шдходом до особистосп, як шновацшне навчання (що е альтерна-тивним традицшному) за умов якого заняття прово-дяться в активнш формг проблемна лекц1я, семшар, брейн-стормшг, психодрама, диспут, дебати, д1алоги, полшоги, прес-конференци, д1лов1 та дидактичш 1гри, шсценування, треншги тощо [8].

1нтерактивне навчання майбутшх маркетолог-пв - це спещальна форма !хньо! професшно! шдгото-вки шляхом постшно!, активно! взаемоди встх учас-нишв освпнього процесу, що потребуе визначення оптимальних педагопчних умов.

Педагопчш умови формування професшно! компетентносп майбутшх маркетолопв засобами штерактивних технологш забезпечуються за допомо-гою поеднання сукупносп освггшх п1дход1в в ушвер-сальному професшно-освгтньому середовищ1 за до-помогою використання штерактивних форм i метод1в навчання. Опис такого середовища, пов'язаний з ви-явленням сукупностi чинникiв, яш безпосередньо впливають на повноцiнне використання потенщалу сучасних iнтерактивних технологiй, розкриваючи перспективи та можливостi !хнього застосування у формуванш професшно! компетентностi майбутшх маркетолопв.

Очевидно, що випадковий вибiр тих чи iнших педагогiчних умов не може суттево вплинути на ефе-ктивнiсть формування професшно! компетентносп майбутшх маркетолопв. У зв'язку з цим виокремле-но основнi чинники, що характеризують наш пiдхiд до вибору педагопчних умов:

- системне формування професшно! компетентносп майбутшх фахiвцiв;

- вщображення реалiзацi! мехашзму формування професiйно! компетентностi майбутшх фахiв-цiв маркетингу в процес !х навчання в експеримен-тальних групах, якi було органiзовано у Тернопшьсь-кому нацiональному економiчному ушверситеп, з використанням iнтерактивних технологiй, що потре-бувало активно! участi студенпв у змодельованих професiйно-зорiентованих iнтерактивних ситуащях та виконання професiйних завдань з маркетингу пвд час вивчення фахових дисциплш;

- забезпечення поетапного процесу формування професшно! компетентносп майбутшх маркетоло-

rib засобами штерактивних технологш у реалОзаци функцш навчання, виховання, розвитку;

- системне врахування загальнодидактичних i специфiчних принципiв навчання.

З огляду на зазначенi чинники, логiчно припу-стити, що вибiр педагогiчних умов повинен здшсню-ватися з арсеналу педагопчних засобiв, здатних шд-вищити ефективнiсть формування професiйноï компетентносп майбутнiх фахiвцiв. Водтак, у контексп дослодження педагогiчними умовами формування професiйноï компетентностi майбутнiх маркетологiв засобами штерактивних технологш визначено:

1. Створення професшно-мотивацшного сере-довища шляхом використання Штерактивних технологш. Адже формування професшно!' компетентносп майбутнього маркетолога бере початок i реалiзуeться у низщ взаемопов'язаних i взаемозумовлених етапiв:

- розвиток штересу до певного виду дОяльнос-п, що здшснюеться за допомогою бесод, дискусш, аналОзу конкретних ситуацш, як компонентов штера-ктивних технологш;

- формування позитивних професшних щнт-сних орОентацш, як1 дають змогу побудувати в свщо-мосп студента щеальну модель майбутньо! фаховоï дОяльносп, що служить еталоном у професшному саморозвитку i сприяе формуванню Оерархп мотивОв професiйноï дОяльносп;

- активне формування професшних умшь, не-обхщних для практично!' дОяльносп, яке здшснюеться п1д час учасп студенив у змодельованих професш-них ситуацОях i вимагае вщ них самостшносп, шща-тивносп, творчого подходу, наполегливосп тощо [9].

Використання штерактивних технологш за-безпечить формування особиспсно, професшно i сощально значущих якостей майбутшх маркетолопв шляхом штерюризацп та спещально створених умов навчального середовища [9]. Адже завдяки учасп студенив у штеракщях, майбутш фахОвщ не можуть не дОяти, залишатися стороншми глядачами. Активна участь студенпв у змодельованих вОртуально-про-фесшних ситуащях штерактивних технологш забез-печуеться мотиващею виявити своï професшш мож-ливосп та здОбность Позитивний емоцшний фон Ог-рово1' ситуацп викликае позитивне сприйняття навчального процесу.

2. Забезпечення Штегративного тдходу в фор-муванш професшно1 компетентностг майбутшх мар-кетологгв. 1нтегративний шдход в освт веде до штег-рацл змОсту освгга, доцшьного об'еднання його елеме-нпв у цшсшсть, що визначаеться як загальнокультур-на тенденщя [10]. Результатом штегративного подходу в нашому дослодженш е формування цшсносп професшно!' подготовки майбутшх маркетолопв (фахово1', гумаштарно!', шшомовно!' та Он.) на основО застосуван-ня штерактивних форм i метод1в навчання, яш спря-мовують навчальний процес на об'еднання рОзнород-них знань.

3. Залучення студентгв в квазтрофесшну дгя-льнгсть на основi дшових та рольових iгор. Дшова гра в найширшому сена - це знакова модель професшно!' дОяльносп, контекст яко1' задаеться знаковими ж засобами - за допомогою моделювання, ОмОтаци.

Дшов1 цри застосовуються для навчання, д1агности-ки 1ндив1дуальних особливостей !х учаснишв, оргаш-заци процесу прийняття ршень, у дослодницьких цшях. У конструюванш дшово!' гри передбачаеться оргашзащя спшьно! д1яльносп гравщв, що мае характер рольово! взаемоди в1дпов1дно до правил 1 норм, а досягнення мети водбуваеться шляхом прийняття групових та шдиводуальних ршень. Для оптим1зацп управлшня дшовою грою необходно И дослщжувати за такими параметрами: загальна актившсть групи; стушнь оргашзованостц штелектуальна актившсть; емоцшна напруга; особливосп групово! динам1ки (л1дерство, прийняття ршення); р1вень шщативносп та реальний внесок кожного учасника.

У рольовш гр1 студенти рознрують певш роль Преамбула до будь-яко! рольово! гри - обговорення з1 студентами проблеми, яку вони будуть 1люструва-ти. У процеа сшлкування необходно визначити ситуацш, дшових оаб, к1льк1сть учасник1в 1 спостер1га-ч1в, спонукати до активно! участь Под час рольово! гри 1мггуються 1 вир1шуються проблемш ситуаци, типов1 для реального процесу професшно! д1яльносп маркетолопв як носив певних фахових функцш. Ос-новним змютом рольово! гри стають водносини м1ж людьми в процес1 профес1йно! д1яльносп. Рольова гра е ефективним способом стимулювання мотивац1! та 1нтересу студенпв до вивчення дисципл1ни; сприяе розвитку навичок критичного анал1зу, мгжособис-т1сно! взаемод1!, конкретних профес1йних умшь; до-зволяе усв1домити р1вень власно! осв1ченост1, зм1нюе соц1альн1 установки.

4. Активгзацгя самоосвтньог дгяльностг студе-нтгв засобами Штерактивних технологш, яш ство-рюють умови, стимулюють 1 актив1зують навчальну д1яльн1сть майбутн1х маркетолог1в у процеа аудитор-но! та позааудиторно! роботи, де необходно виконати певний обсяг завдань: анал1з профор1ентованого тексту, складання питань-суджень 1 водповвдей на них, ве-дення дискуси в питально-водповодн1й форм1, вир1-шення проблемно зор1ентованих ситуативних завдань, участь у рольовш гр1 тощо. Це сприяе постшнш подт-римц1 мотиваци 1 готовност1 студент1в до здшснення практико зор1ентовано! д1яльност1, спрямовано! на формування професшно! компетентность

6. Висновки

У контекст1 дослодження педагог1чними умовами формування професшно! компетентносп майбутшх маркетолопв засобами штерактивних технологш визначено: створення професшно-мотивацшного середовища шляхом використання штерактивних технологш; забезпечення штегративного подходу в формуванш професшно! компетентносп майбутшх маркетолопв; залучення студенпв в квазшрофеайну дяль-тсть на основ1 дшових та рольових шзр; актив1зац1я самоосвггаьо! д1яльност1 студент1в засобами 1нтерак-тивних технологш Створюючи оптимальш педагог1ч-т умови для формування профес1йно! компетентносп майбутшх маркетолопв засобами штерактивних технологш, необходно враховувати результатившсть використання шновацшних форм 1 метода у навчанш студенпв. Важливо так оргатзувати навчальний прос-

пр, щоб адекватно представити новий змют освгга, що сприяе не лише засвоенню знань, умшь i навичок на заняттях, а тдвищуе 1хнш iнтерес до майбутньо! про-фесшно! д!яльносп, активiзуе мислення, спонукае до творчосп й загалом формуе професiйну компетент-нють студенпв.

Лггература

1. Дорофеев, А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования [Текст] / А. Дорофеев // Высшее образование в России. - 2005. - № 4. - С. 30-33.

2. Кайдалова, Л. Г. Теоретичш засади компетент-шсного подходу до професшного навчання [Текст] / Л. Г. Кайдалова // Проблеми iнженерно-педагогiчноl освь ти. - 2006. - № 3. - С. 21-25.

3. Пищулин, В. Н. Формирование профессиональной компетентности специалиста экономического профиля в системе университетского образования [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук / В. Н. Пищулин. - Москва, 2006. - 172 с.

4. Борисенко, Л. Л. Психолого-дидактичт умови формування науково-пiзнавальноl компетентноста студенпв економ!чних спещальностей [Текст] / Л. Л. Борисенко // Вища освгги Украши. - 2011. - Т. V. - С. 36-42.

5. Максимчук, Л. В. Педагопчш умови застосуван-ня штерактивних технологш у тдготовщ майбуттх еко-номгспв-м!жнародниюв [Текст] / Л. В. Максимчук // Вюник Нацiональноl академи прикордонно! служби Украши !меш Б. Хмельницького. - 2012. - Вип. 1. - Режим доступу: http://www.nbuv.gov.ua/e-jornals/Vnadps/2012_1/ 10mlvmem.pdf

6. Методичт засади ефективного формування про-фесшно значущих умшь та навичок майбуттх економгспв [Текст]: метод. реком. - Хмельницький: ХНУ, 2010. - 43 с.

7. Мельничук, I. М. Науково-методичш засади впровадження штерактивних технологш у вищш школ! [Текст] / I. М. Мельничук // Науковий часопис Нацюналь-ного педагопчного ушверситету !м. М. П. Драгоманова. Сер.: Педагопчш науки: реалй та перспективи. - 2008. -Вип. 11. - С. 183-190.

8. Максимчук, Л. В. Застосування штерактивних технологш у тдготовщ майбуттх економютгв-м!жнародник1в до професiйноl дшльносп [Текст] / Л. В. Максимчук, Л. М. Романишина // Педагогжа фор-

мування творчо! особистоста у вищш i загальноосвгтнш школах. - 2010. - Вип. 11 (64). - С. 243-248.

9. Ковальчук, Г. О. Активiзацiя навчання в еко-номiчнiй освт [Текст]: навч. посiб. / Г. О. Ковальчук. -вид. 2-ге, доп. - К.: КНЕУ, 2003. - 298 с.

10. Енциклопедш освгти [Текст] / гол. ред. В. Г. Кремень. - К.: Юршком 1нтер, 2008. - 1040 с.

References

1. Dorofeev, A. (2005). Professional'naja kompetent-nost' kak pokazatel' kachestva obrazovanija. Vysshee obra-zovanie v Rossii, 4, 30-33.

2. Kajdalova, L. G. (2006). Teoretychni zasady kompe-tentnisnogo pidhodu do profesijnogo navchannja. Problemy inzhenerno-pedagogichnoi' osvity, 3, 21-25.

3. Pishhulin, V. N. (2006). Formirovanie profession-al'noj kompetentnosti specialista jekonomicheskogo profilja v sisteme universitetskogo obrazovanija. Moscow, 172.

4. Borysenko, L. L. (2011). Psyhologo-dydaktychni umovy formuvannja naukovo-piznaval'noi' kompetentnosti studentiv ekonomichnyh special'nostej. Vyshha osvity Ukrai'-ny, V, 36-42.

5. Maksymchuk, L. V. (2012). Pedagogichni umovy zasto-suvannja interaktyvnyh tehnologij u pidgotovci majbutnih ekonomistiv-mizhnarodnykiv. Visnyk Nacional'noi' akademii' prykordonnoi' sluzhby Ukrai'ny imeni B. Hmel'nyc'kogo, 1. Available at: http://www.nbuv.gov.ua/e-jornals/Vnadps/2012_1/10 mlvmem.pdf

6. Metodychni zasady efektyvnogo formuvannja profesijno znachushhyh umin' ta navychok majbutnih ekonomistiv (2010). Khmelnyck: HNU, 43.

7. Mel'nychuk, I. M. (2008). Naukovo-metodychni zasady vprovadzhennja interaktyvnyh tehnologij u vyshhij shkoli. Naukovyj chasopys Nacional'nogo pedagogichnogo universytetu im. M. P. Dragomanova. Ser.: Pedagogichni nauky: realii' ta perspektyvy, 11,183-190.

8. Maksymchuk, L. V., Romanyshyna, L. M. (2010). Zastosuvannja interaktyvnyh tehnologij u pidgotovci majbutnih ekonomistiv-mizhnarodnykiv do profesijnoi' dijal'nosti. Peda-gogika formuvannja tvorchoi' osobystosti u vyshhij i zagal'noosvitnij shkolah, 11 (64), 243-248.

9. Koval'chuk, G. O. (2003). Aktyvizacija navchannja v ekonomichnij osviti. Kyiv: KNEU, 298.

10. Kremen', V. G. (Ed.) (2008). Encyklopedija osvity. Kyiv: Jurinkom Inter, 1040.

Рекомендовано до публгкацИ д-р пед. наук Мельничук I. М.

Дата надходження рукопису 14.03.2016.

Адамiв Св^лана Свгешвна, викладач, кафедра мiжнародного менеджменту та маркетингу, Тернопшь-ський нацюнальний економiчний унiверситет, вул. Львiвська 11, м. Тернопшь, Украша, 46020 E-mail: bsvits@gmail.com