CC BY
46
2. Рындач, М.А. Основы туризма : учебное пособие / М.А. Рындач ; под ред. С.Н. Смоленского. - М. : Дашков и К ; Ростов-на-Дону : Наука-Спектр, 2015. - 204 с.
3. Селуянов, В.Н. Биологические основы оздоровительного туризма / В.Н. Селуянов,
A.А. Федякин. - М. : СпортАкадемпресс, 2000. - 123 с.
4. Тест дифференцированной самооценки функционального состояния / В.А. Доскин, Н.А. Лаврентьева, М.П. Мирошников, В.Б. Шарай // Вопросы психологии. - 1973. - № 6. - С. 141145.
5. Сонин, В.А. Психодиагностическое познание профессиональной деятельности /
B.А. Сонин. - СПб. : Речь, 2004. - 408 с.
REFERENCES
1. Builenko V.F. (2009), Fundamentals of professional activities in tourism and ecotourism: textbook, Phoenix, Moscow.
2. Ryndach M.A., Ed. Smolensky, S.N. (2015), Fundamentals of Tourism: textbook, "Dashkov and Co.", Moscow.
3. Seluyanov, V.N. and Fedyakin, A.A. (2000), Biological foundations of health tourism, SportAcadempress, Moscow.
4. Doskin, V.A., Lavrentyeva, N.A., Miroshnikov, M.P. and Sharay V.B. (1973), "Test of differentiated self-esteem of a functional state", Questions of psychology, No. 6, pp. 141-145.
5. Sonin, V.A. (2004), Psychodiagnostic knowledge of professional activit, publishing house "Rech", St. Petersburg.
Контактная информация: kolsar@mail.ru
Статья поступила в редакцию 20.09.2017
УДК 796.077.5
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ
Александр Юрьевич Костарев, доктор педагогических наук, профессор, Башкирский государственный педагогический университет имени М. Акмуллы (БГПУ им. М. Акмуллы), Уфа, Медет Кошербаевич Сирлибаев, старший преподаватель, Павлодарский государственный педагогический институт (ПГПИ), Павлодар,
Республика Казахстан
Аннотация
В статье раскрывается система педагогических условий, необходимых для формирования оздоровительной компетенции студентов, будущих учителей физической культуры. Проведенная нами исследовательская работа показала, что для формирования оздоровительной компетенции студентов необходимы следующие педагогические условия: педагог, владеющий оздоровительной компетенцией; создание здоровьесберегающей среды в рамках педагогического процесса вуза.
Ключевые слова: педагогические условия, оздоровительная компетенция, здоровьесбере-
жение.
PEDAGOGICAL CONDITIONS FOR FORMATION OF HEALTH-IMPROVING COMPETENCE AMONG STUDENTS
Alexander Yurievich Kostarev, the doctor of pedagogical sciences, professor, M. Akmulla Bashkir State Pedagogical University, Ufa, Medet Kosherbaevich Sirdlibaev, the senior teacher, Pavlodar State Pedagogical Institute, Pavlodar, Republic of Kazakhstan
Annotation
The article reveals the system of pedagogical conditions necessary for the formation of the health-improving competence among the students, future teachers of physical training. The research, which is
carried out by us has shown that the following pedagogical conditions are necessary for formation of the health-improving competence among the students: the teacher showing the health-improving competence; creation of the health saving environment within the pedagogical process in higher education institution.
Keywords: pedagogical conditions, health-improving competence, health preservation.
ВВЕДЕНИЕ
Понятие «педагогические условия» используется в научно-педагогической литературе в качестве совокупности каких-либо общих требований, при наличии которых возможно достижение предварительно запланированного результата.
В качестве организационно-педагогических условий А.В. Гурьев выделяет следующие: «индивидуализацию темпов обучения»; «чередование видов учебной деятельности»; «обеспечение приемлемого соотношения динамического и статического компонентов за счет использования больших и малых форм физической активности»[1].
Что касается условий формирования здоровьесберегающей среды в учебном заведении, то Горохова Н.А. определяет их как соответствие помещений санитарным нормам, применение здоровьесберегающих технологий, благоприятный психологический климат, воспитание культуры здоровья, применение гендерных педагогических технологий, ведение мониторинга с показателем «здоровье». Она формулирует принципы здоро-вьесберегающих технологий, применение которых в педагогической деятельности будет способствовать созданию здоровьесберегающей среды [2].
МЕТОДИКА, ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ
В целях нашего исследования мы определили, что наличие условий формирования здоровьесберегающей компетенции студентов педагогического вуза означает наличие конкретных обстоятельств и определенной обстановки, которые будут способствовать формированию здоровьесберегающей компетенции. Это означает развитие профессиональных умений в процессе обучения, специально организованных курсов и педагогической деятельности, в результате чего формируется оздоровительная компетенция студента, которая означает глубокое осознание им своего профессионального долга в вопросе здоровьесбережения школьников.
Проведенная нами исследовательская работа показала, что для формирования оздоровительной компетенции студентов необходимы следующие педагогические условия:
- педагог, владеющий оздоровительной компетенцией;
- создание здоровьесберегающей среды, для этого в рамках педагогического процесса вуза необходима: соответствующая материально-техническая база; выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил; организация и функционирование медицинского кабинета, в котором работают квалифицированные врачи, ведущие контроль за состоянием здоровья обучаемых в течение всего года;
- применение здоровьесберегающих технологий для формирования оздоровительной компетенции студентов, соответствующих показателям компонентов структуры оздоровительной компетенции студентов.
Безусловно, основным условием формирования здоровьесберегающей компетенции обучаемых является педагог - преподаватель, сам достаточно хорошо владеющий оздоровительной компетенцией, которому присущи умения применять здоровьесберега-ющие технологии, организовывать мотивационную деятельность студентов. Формирование оздоровительной компетенции студентов будет успешным в обстановке свободных демократических взаимоотношений при создании благоприятного психологического климата.
Профессиональная подготовка преподавателя к формированию оздоровительной компетенции студентов включает в себя:
- знания им теоретических и методических основ личностно-ориентированного и здоровьесберегающего обучения;
- знания психологических, индивидуальных особенностей в соответствии с возрастом состояния здоровья обучаемых;
- знания по физиологии и анатомии человека;
- наличие демократических взглядов, в основе которых лежит гуманность;
- умение педагога создать благоприятный психологический климат;
- умение создать здоровьесберегающую среду в рамках педагогического процесса в вузе и конкретного занятия;
- владение здоровьесберегающими технологиями.
При этом мы опираемся на идеи К. Ушинского, который считал, что воспитательной силой в педагогическом процессе является человеческая личность педагога [6]. Профессиональная подготовка педагога, занимающегося формированием оздоровительной компетенции школьников, означает важность его личностных качеств. Педагог должен быть профессионалом, хорошо владеющим основами психолого-педагогических знаний, методикой применения здоровьесберегающих технологий. Он должен обладать чувством профессионального долга, которое является одним из педагогических требований воспитания студентов, у него должно быть развито чувство педагогического такта. Педагогический такт, основанный на доверии к студентам, на знании их интересов и физических способностей, должен ему помочь понимать душевное, психологическое и физическое состояние своих студентов для того, чтобы вовремя оказать необходимую поддержку.
Сотрудничество предполагает уважение педагога к личности обучаемого. Ему надо помнить о том, как важно беречь спортивную и оздоровительную активность и поэтому создать благоприятный социально-психологический климат, построить адекватные межличностные и межгрупповые взаимоотношения в рамках учебно-воспитательного процесса.
Воспитанник должен понимать, что педагог не может дать ему готовое здоровье, что он должен самостоятельно научиться сохранять свое здоровье и это важно при формировании оздоровительной компетенции студентов. Поэтому педагогу надо продумать качество и состав физических занятий в соответствии с индивидуальными особенностями и предыдущей физической подготовкой студентов.
Педагог, осуществляя педагогическую деятельность, выполняет определенные функции. «Педагогическая функция - предписанное педагогу направление применения профессиональных знаний и умений» [4]. При классификации функций педагога, формирующего оздоровительную компетенцию обучаемых, мы опирались на известные в педагогической науке данные [3, 5]. В процессе нашего исследования нами выделены следующие функции педагога, формирующего оздоровительную компетенцию: прогностико-диагностическая; организаторская; социальная; обучающая; воспитывающая; развивающая; контролирующая; рефлексирующая; формирующая.
Таким образом, теоретически нами было определено, что формирование оздоровительной компетенции у студентов педагогического вуза возможно лишь при соблюдении определенных педагогических условий.
Экспериментальная проверка основных теоретических положений осуществлена нами согласно требованиям, которые предъявляются к проведению педагогического эксперимента.
По времени действия экспериментальных условий опытно-экспериментальная работа относится к длительным, так как за короткий срок невозможно осуществить процесс формирования оздоровительной компетенции у студентов педагогического вуза. По структуре проводившийся эксперимент является сложным, потому что исследуемое нами
педагогическое явление по своему составу есть очень сложное образование, характеризующее личность обучаемого, на формирование которого влияют многие факторы. Эксперимент проводился в естественных условиях.
Цель эксперимента: проверить экспериментальным путем педагогические условия, при которых возможно эффективное формирование оздоровительной компетенции у студентов педагогического вуза. Задачи эксперимента:
• на констатирующем этапе - определить число студентов, необходимых для участия в эксперименте; изучить состояние проблемы формирования оздоровительной компетенции у студентов педагогического вуза на практике; отобрать контрольную и экспериментальную группы; диагностировать исходное состояние сформированности оздоровительной компетенции у студентов педагогического вуза; организовать спецкурс с преподавателями;
• на формирующем этапе - проверить эффективность влияния выявленных педагогических условий на уровень сформированности оздоровительной компетенции у студентов педагогического вуза;
• на контрольном этапе - диагностировать конечное состояние сформированно-сти оздоровительной компетенции у студентов педагогического вуза; разработать методические рекомендации для педагогов по проблемам формирования оздоровительной компетенции у студентов педагогического вуза.
В педагогическом эксперименте, который проводился на базе Павлодарского государственного педагогического института и Павлодарского педагогического колледжа имени Б. Ахметова, принимали участие 217 студентов.
Критериями отбора в контрольные и экспериментальные группы нами взяты следующие: обученность, физические данные и особенности интеллектуальных способностей, которые являются формальными показателями предыдущей интеллектуальной подготовки и общеучебных умений, являющихся основой для показателей по когнитивному компоненту оздоровительной компетенции у студентов педагогического вуза. В качестве показателя обученности был выделен средний балл студентов по всем дисциплинам за прошлый учебный год, который составил в контрольных группах - 3,98, а в экспериментальных - 3,96. Для оценки интеллектуальных способностей студентов был использован вербальный тест Г. Айзенка. Результаты этого теста показали, что контрольная группа (109) и экспериментальная (108) находятся в равных условиях по интеллектуальному развитию. На основе проведенного анализа было установлено, что любая из этих групп могут быть выбраны в качестве, как контрольной, так и экспериментальной. В контрольных группах учебно-познавательный процесс был организован традиционно, без изменений, без постановки цели на формирование оздоровительной компетенции у студентов педагогического вуза, а в экспериментальных группах занятия проводились с учетом тех педагогических условий, которые были выведены нами путем теоретического анализа и, по нашему мнению, необходимы для формирования оздоровительной компетенции у студентов.
С целью определения подготовленности преподавателей к формированию оздоровительной компетенции у студентов педагогического вуза, проведено анкетирование преподавателей Павлодарского государственного педагогического института и учителей общеобразовательных школ г. Павлодара. Выявлено, что большинство опрашиваемых педагогов не проводит системную и целенаправленную работу по формированию оздоровительной компетенции, как у студентов, так и у школьников. Стало понятно, для того, чтобы педагоги целенаправленно формировали оздоровительную компетенцию у обучаемых, необходимо проводить определенную работу по специальной подготовке самих педагогов. Через кафедру повышения квалификации педагогических кадров были организованы спецкурсы для педагогов, которые хотели бы заниматься формированием оздо-
ровительной компетенции обучаемых.
Содержание данного спецкурса позволяет педагогу освоить научно-педагогические основы технологии формирования оздоровительной компетенции у обучаемых и значение понятия «оздоровительная компетенция»; теоретические основы здо-ровьесберегающих технологий, навыки диагностирования сформированности оздоровительной компетенции у обучаемых.
На подготовительном этапе технологии формирования оздоровительной компетенции у обучаемых экспериментальных групп были составлены правила оздоровления. Проводились спортивно-оздоровительные мероприятия для студентов, куда входили осенний кросс, лыжные соревнования, соревнования и игры на льду, День Здоровья, пешие однодневные походы, игры на воде, недельные походы с включением в расписание скалолазания, Дня Нептуна и других мероприятий. На занятиях студентам давались задания для самостоятельного подбора физических упражнений с целью развития определенных групп мышц или части тела.
В силу того, что студенты были включены в активную оздоровительную деятельность, у них стали доминировать познавательные мотивы, изменилось содержание общения среди ровесников, появилась уверенность в своих способностях при аргументировании выбора видов упражнений и деятельности, расширился круг общения. В качестве используемых источников знаний студенты перестали довольствоваться только учебником или показом упражнений преподавателем, а искали дополнительный материал в библиотеках и через другие источники информации.
На уроках в экспериментальных группах были созданы условия, при которых быть неактивным для студента просто невыгодно, то есть применялся субъективно-прагматический метод стимуляции активной оздоровительной деятельности. При этом четко определялись обязанности сторон, имелись личные карточки физического самосовершенствования
У студентов контрольной группы оздоровительная деятельность носила пассивный характер, по сравнению с экспериментальным классом, где студенты стали проявлять активный интерес к занятиям спортивной деятельностью, часть из них стали постоянными посетителями бассейна, кто-то - ледового стадиона, кто-то - лыжной базы института. Часть студентов стали заниматься шейпингом, легкой гимнастикой, плаванием, спортивными танцами.
По окончании эксперимента для большей достоверности влияния педагогических условий на формирование оздоровительной компетенции у студентов педагогического вуза на уроке был еще раз определен средний балл успеваемости студентов по всем дисциплинам, который остался без изменения в контрольной группе - 3,98, в экспериментальной группе составил - 4,6. В ходе контрольного эксперимента была проведена оценка интеллектуальных способностей студентов, значения коэффициента интеллектуальности в контрольных группах оказались - 110 (рост незначителен), в экспериментальной группе - 115, где наблюдается значительная разница в уровне интеллектуальной подготовки. Также был проведен анализ состояния здоровья студентов, который показал, что физические данные намного улучшились.
РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ, ВЫВОДЫ
Таким образом, в процессе работы над темой исследования разработана и теоретически обоснована структурно-содержательная характеристика формирования оздоровительной компетенции у студентов педагогического вуза и выявлены организационно-педагогические условия формирования оздоровительной компетенции у студентов педагогического вуза, эффективность которых была экспериментально проверена.
Нами разработана модель готовности педагога к формированию оздоровительной компетенции у студентов.
Мы можем отметить следующее:
- последовательная и систематическая работа педагогов по формированию оздоровительной компетенции студентов педагогических вузов возможна и обеспечивает развитие их личности согласно современным требованиям развивающего в демократическом режиме государства;
- экспериментальная работа подтвердила выдвинутую нами гипотезу о том, что, если в процессе учебно-познавательной деятельности в рамках вуза педагог создаст специальные организационно-педагогические условия, будет применять арсенал здоро-вьесберегающих технологий, научит студентов навыкам оздоровительной деятельности, то он создаёт условия для формирования у студентов оздоровительной компетенции, в результате чего будет подготовлен специалист с оздоровительной компетенцией, умеющий легко адаптироваться к быстроизменяющимся профессиональным условиям и обладающий навыками самооздоровления, самообразования, самосовершенствования и самовоспитании.
ЛИТЕРАТУРА
1. Гурьев, А.В. Проблемы здоровьесбережения в школе [Электронный ресурс] / А.В. Гурьев // URL : http://bio.1september.ru/article.php?ID=200302906. - Дата обращения 01.08.2017.
2. Горохова, Н.А. Организация здоровьесбережения в школе / Н.А. Горохова // Основы безопасности жизни. - 2010. - № 7. - С. 33-38.
3. Кунанбаева, М.Ш. Теоретические основы формирования активной личностной позиции школьников : монография / М.Ш. Кунанбаева. - Павлодар : Изд-во Павлодарского гос. пед. ин-та, 2014. - 123 с.
4. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс : учебник для студентов пед. вузов : в 2 кн. / И.П. Подласый. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.
5. Педагогика : учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. - М. : Педагогическое общество России, 2003. - 608 с.
6. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. - Том 1. Теоретические проблемы педагогики / К. Д. Ушинский. - М. : Педагогика, 1974. - 584 с.
REFERENCES
1. Guryev, A.V. (2016), Problems health-saving at school, available at: http://bio.1september.ru/article.php?ID=200302906. - Date of the address 8/1/2017.
2. Gorokhova, N.A. (2010), "Organization of health-saving at school", Bases of safety of life, No. 7, pp. 3-38.
3. Kunanbayeva, M.Sh. (2014), Theoretical bases offormation of an active personal position of school students: monograph, publishing house the Pavlodar State /Pedagogical Institute, Pavlodar.
4. Podlasy, I.P. (1999), Pedagogics. New course: the textbook, VLADOS, Moscow.
5. Ed. Pidkasisty, P.I. (2003), Pedagogics: the manual for students of pedagogical higher education institutions and teacher training colleges, Pedagogical society of Russia, Moscow.
6. Ushinsky, K.D. (1974), Chosen pedagogical compositions, Pedagogics, Moscow.
Контактная информация: kostarev21@mail.ru
Статья поступила в редакцию 22.09.2017
