Педагогические аспекты формирования социокультурной среды вуза Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Диндяев С.В.1, Пчелинцева Е.В.2 ©

'Доктор медицинских наук, доцент, проректор по воспитательной работе;

2 кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии и педагогики. Ивановской государственной медицинской академии

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ

ВУЗА

Аннотация

В статье отмечается необходимость формирования социокультурной среды вуза, обеспечивающей развитие всесторонне развитой личности. Рассматриваются определение такой среды, составляющие ее сферы, методологические подходы к ее изучению.

Ключевые слова: социокультурная среда вуза, качества личности студента.

Keywords: university socio-cultural environment, qualities of student's personality.

Сегодня, с введением Федеральных государственных образовательных стандартов, законодательно закреплена обязанность вуза способствовать становлению студента не только как профессионала, но и как личности. Впервые отмечается необходимость формирования социокультурной среды, создающей условия для формирования

общекультурных компетенций выпускников [4,8].

Происходящие в мировом образовательном пространстве трансформации направлены на создание специфической среды, в которой наибольшее развитие получает всесторонняя личность, способная не только быть конкурентоспособной на рынке труда, но и гибко реагировать на его колебания, адаптироваться к неизбежным и не всегда позитивным изменениям, мобильно совершенствуя профессиональные навыки и непрерывно углубляя знания, что позволит ей найти свое место в глобальной социальной системе.

Исходя из такого рода задач, сегодня формулируются приоритеты в развитии высшего профессионального образования, выступающего институтом, несущим ответственность, в конечном итоге, не только за качество получаемых через его посредство профессиональных знаний, но и в целом за качество человеческого капитала. Полученный в процессе образования и практической деятельности человеческий капитал в форме интеллектуальных способностей и практических навыков является для конкретного индивида источником получения разнообразных преимуществ, выгоды в широком смысле слова [5,11], а для общества в целом - механизмом интеграции и устойчивого развития.

Социокультурная среда вуза - это многомерное пространство, в котором обитают все участники образовательного процесса и отражающее всю совокупность условий жизнедеятельности вуза.

© Диндяев С.В., Пчелинцева Е.В., 2014 г.

образовательная

сферл

научная

сфера

коммуникативная сфера

культурно-

историческая

сфера

духовна»

нравственная

сфера

Соцн окулг.турв а я

среда вуза

профорпентэ-

пнонняя

сфера

художественно )ci е е нческая сфера

Е1]|ф|ф№ЩЕ1(1 Illicit

сфера

досуг

Viop{itib«-

сберегающая

сфера

Рис. 1. Сферы обитания социокультурной среды вуза

В ней можно выделить следующие сферы обитания: 1) образовательная, 2) научная, 3) коммуникативная, 4) духовно-нравственная, 5) культурно-историческая, 6)

профориентационная, 7) информационная, 8) художественно-эстетическая, 9)

здоровьесберегающая, 10) досуг как фактор самовыражения. Данный вариант не претендует, конечно, на завершенность.

Социокультурная среда представляет собой сложное многоуровневое образование, в рамках исследования которого существует два базовых подхода.

Компетентностный подход предполагает, что в процессе обучения студент должен овладеть комплексом знаний и умений, обеспечивающим его не только профессиональными навыками, но и рядом личностных и социальных качеств. Будущий специалист формируется, не столько потребляя ценности культуры, сколько обучаясь умению и способности транслировать эти ценности в будущей работе. При этом процесс передачи культурных ценностей возможен лишь посредством образовательной деятельности. Это определяет структуру компетенций, которая включает в себя социально-личностные, общенаучные, общепрофессиональные, экономические и организационно-управленческие компетенции, а также специальные компетенции, разрабатываемые применительно к области деятельности для конкретных направлений и специальностей.

Деятельностный подход предполагает исследования воздействия социокультурной среды на формирование личности в контексте деятельностного освоения потенциала культуры.

Значимы исследования педагогической направленности, в которых особое внимание уделяется возможностям воздействия на личность обучаемого через преподавание конкретных дисциплин или создание особых образовательных программ, связанных с формированием социокультурной среды, рассматриваемой в данном случае в качестве воспитательного процесса, направленного на различные аспекты воспитания (гражданское, патриотическое воспитание, воспитание толерантности в поликультурном обществе, способ предотвращения конфликтов и т. д.).

Компетентностный подход направлен на формирование в обучаемом комплекса индивидуально-личностных и социальных качеств, определяющих его готовность и способность ответственно и продуктивно взаимодействовать в обществе, успешно осуществлять собственное саморазвитие, направленное на овладение метапредметными и специальными компетенциями человека, культуры информационного общества в их

единстве и взаимосвязи.

Такие способности приобретаются при многообразном воздействии на личность со стороны всех элементов образовательной системы и выступают как результат взаимодействия с социокультурной средой.

Образовательная сфера социокультурной среды вуза отвечает за становление таких качеств личности студента, как интеллектуальная мобильность, готовность усваивать новую информацию, учиться, степень образованности, развитие рациональной сферы познания и эмоционального восприятия мира, уровень культуры и чувств.

Особую роль в педагогизации социально-культурной среды играют духовнонравственные референты, которые создают поле «культурного напряжения», в котором человек ощущает полноту бытия, познает себя через другого человека, расширяет сферу реального общения. Создание духовно насыщенной среды способствует социализации личности и самореализации творческих способностей, овладению студентами опытом культуросообразного поведения, обретения «культурной самоидентификации личности» [1,186]. Насыщение образовательной среды «духовными референтами» - важнейшее условие эффективности педагогического процесса: идентификация с образами личностей, персонифицирующих духовно-нравственные ценности, является ключевым условием саморазвития, понимания человеком своего профессионального призвания и долга [2,439].

Критериями эффективности педагогических усилий, направленных на оптимизацию социально-культурной среды (и выступающих в качестве ориентира педагогической деятельности в медицинском вузе), следует рассматривать: а) качество жизнедеятельности студента, которое проявляется в создании условий для творческого развития и самореализации личности путем включения человека в различные виды социальнокультурной деятельности; б) эмоциональный комфорт (низкая тревожность,

взаимопонимание и поддержка, удовлетворенность качеством межличностных отношений, позитивная самооценка и степень удовлетворенности личности своим социальным статусом в значимых сообществах и социально-психологических средах); в) коммуникативную эмпатию (открытость в отношениях друг к другу и во взаимоотношениях с ближайшим окружением); г) высокую психологическую культуру студента (критерием которой выступает способность разумной самоорганизации и самореализации личностных потенциалов с учетом потребностей, возможностей, и особенностей окружающей среды). Педагогические возможности социально-культурной среды как важнейшего пространства жизнедеятельности студента могут быть реализованы: путем формирования благоприятного социально-психологического климата, способствующего эмоциональному и

интеллектуальному развитию, достижению максимального успеха в раскрытии личностных потенциалов, необходимых для образовательной деятельности; на основе понимания фундаментальной роли деятельностного подхода в развитии личности; за счет создания оптимальных условий для освоения личностью основного репертуара социальных ролей, необходимых для полноценного включения в профессиональную и общественную жизнь, воспроизводства значимого для профессионального самоопределения и духовнонравственного развития социокультурного опыта [3, 21].

Исходя из вышесказанного, система формирования личностных качеств будущего врача будет эффективно функционировать и развиваться при следующих условиях:

- обеспечение личностно-развивающего характера процесса обучения на основе идей межкультурной коммуникации, то есть в духе межнационального взаимопонимания и терпимости, уважения к своей и чужой культуре;

- организация отношений «преподаватель - студент», «преподаватель - группа студентов», «студент - студент», «студент - группа студентов» на принципах взаимопонимания и сотрудничества;

- использование оптимального сочетания форм, методов и средств в учебной, профессиональной, учебно-профессиональной и внеучебной деятельности;

- создание комфортной эмоциональной среды, способствующей проявлению высокого уровня познавательной активности;

- самостоятельности, креативности и рефлексии студентов;

- формирование адекватной самооценки и мотивации достижения успеха;

- развитие волевых качеств личности посредством включения студента в образовательный процесс как субъекта, ответственного за результаты своего личностного и профессионального становления;

- воспитание нравственного отношения к выбору путей достижения успеха. Представленные условия воспринимаются не только как объективный фактор

становления личности, но и как объект педагогического воздействия, в результате чего она становится средством воспитания и пространством личностного развития - содержание социокультурной среды определяет не только характер социализации, но и спектр возможностей самореализации личности.

В контексте педагогического знания приоритетными задачами организации процесса формирования социокультурной среды вуза следует считать:

- реализация целенаправленного отбора форм и технологий воспитательной работы;

- конструирование и применение элементов содержания, методов и приемов деятельности, ориентированных на индивидуальные потребности личности в целом и всего коллектива;

- организация воспитательной работы в вузе в соответствии с ведущими положениями системного подхода, основным требованием которого является логическая взаимосвязь мероприятий, последовательность и завершенность;

- определение приоритетных направлений методического обеспечения, а именно: создание методических рекомендаций в соответствии с традициями коллектива вуза, а также с учетом опыта межпрофессионального сообщества

Литература

1. Бондаревская А.И. Культурно-образовательное пространство вуза как среда профессиональноличностного саморазвития студентов: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. 13.00.08. Ростов н/Д, 2004. - 186 с.

2. Запесоцкий А.С. Философия и социология культуры: избранные научные труды // СПб.: СПбГУП: Наука, 2011. - 439-449 с.

3. Козлов М.Ю. Социальные технологии управления корпоративной культурой высшего учебного заведения: Автореф. дис. ... канд. социол. наук. 22.00.08. Белгород, 2008. - 21 с.

4. Технология проектирования воспитательной среды в основных образовательных программах: Учебно-методическое пособие / Под ред. Проф. Р.У .Богдановой.- СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2013. - 259с.

5. Филатов М.Н. Конструирование социокультурной среды вуза - модель реализации компетентностного подхода в образовании // Гуманизация образования. - 2007. - №4. - С. 11-17.